Moria Flaig
8. Juli 2016
有好一陣子沒有寫部落格了。近來有好多事情，像諼諼參加中文朗誦比賽、部落格滿周歲、藍山之旅、雪梨燈光節（Vivid Sydney）、諼諼的生日、Alliance Française的圖書館、歐洲杯足球賽、諼諼換牙等等，都是值得大書特書的事情，或許也正因為如此，忙中缺少寫文章的閒情逸致，於是就躲懶起來了，將部落格荒廢了一陣子。
隨著上半學年的結束，這兩個星期澳洲學校放寒假，我家卻對於明年孩子上學的問題彷徨起來了。首先，災難性的一大發現是，從旁門左道、左右鄰舍中知道了一個事實，那就是，澳洲小學入學年齡不是五歲，而是四歲，一般校長都會向下放寬一年。這！未免放得太寬了。天啊！這意思是說，如果明年初諼諼想入學的話，不是比人家大半歲，而是兩歲，這未免差太多了，我在網路上反覆地將規定讀了幾次，非常地納悶，為什麼規定和實際狀況會差得這麼離譜。這讓我不得不考慮，我們是否要繼續在家自學。
此外，又是從旁門左道打聽來的，他們的Kindy，也就是美國的Kindergarten，進度跟諼諼當初在美國所上的VPK很類似，就只有認識字母、基本的Phonics、十以內的數字，完全沒有閱讀與書寫的作業。現在我不知道是不是要將澳洲的Kindy視為Pre-Kindergarten，將一年級視為Kindergarten，將二年級視為一年級，以此類推。也就是說，如果諼諼明年要入學的話，應該上二年級，而非一年級嘍？這個震撼實在太大了，這讓我不得不去考察一下，國小二年級的教學進度。
澳洲小學沒有教科書，但每年五月都有實施一次全國性大會考，叫作NAPLAN ，算是每年一次的學測，似乎是很受到重視，因為坊間到處都有賣相關的參考書，有些書的設計甚至是讓小孩提早一年練習學測。因為沒有教科書，所以我只好從這些參考書來推測學校的教學進度。可惜的是，這項考試是從三年級開始實施，我只能從三年級的考題來推論二年級的進度。學校二月開學，五月考試，我猜，三年級的考題應該是針對二年級的教學內容來設計才對，因為有賣復習二年級的參考書。
上二年級？閱讀應該不會是個問題，就算是很晚才開始的數學也還好，但是諼諼的拼字能力，實在讓人不敢想像了。第一、他字寫得不是普通的慢。第二、字體嘛，除了鏡像文字和大小混合之外，字跡常常難以辨認，像：e和G，b和6，g和9，看起來幾乎沒有什麼分別，尤其是e與G常常混淆不清。寫作業時，必須花大量的時間改正這些錯誤。第三、最糟糕的是，他寫字的意願非常地低落。而這項考試有包含寫作，到目前為止他很少寫出完整的句子，寫的大多是詞組。
而練習本的內容太過單調，無助於發展寫作技巧，照目前的情況看來，我必須額外找些方法來引導孩子寫作。尤其是自發性書寫，到目前為止，練習本上很少出現過。拼字練習大多也以抄寫居多，這樣的方法無法激發孩子自主性書寫的動機。當然，我並不是寄望他現在就能夠長篇大論地以文字來抒發與表達，而是他抄抄寫寫也好一陣子了，一大本Phonics也全部寫完了，至少要能夠做到想到什麼字就寫出什麼字，光是練習抄，也看不出孩子到底有沒有抄到大腦之中？
於是媽媽我想到了，兩個相當不錯的方法：
1）圖像式引導法：
小孩的思考模式是圖像式思考，將思緒轉換成文字會有些困難。於是，我試圖從小孩這種思考特徵，來找到一個結合閱讀、繪畫、文字書寫的練習方式。
每當我們讀完兩章NIV聖經之後，我試著找到相應的「聖經故事」讓孩子再把故事讀一次。目前我們手邊有三本聖經故事，其中一本是教會弟兄送的，內容十分地詳盡，聖經裏大部份重要的章節，都有繪製成故事，是我最常用的一本。
讀原文就好了嘛！為什麼要額外再讀聖經故事呢？這除了讓孩子深化印象之外，聖經故事都會有精美的插圖。就如前面所提到的，小孩子不像大人，大多是圖像式思考，將圖像思維轉化成語音文字的過程會有困難，在繪畫的環境之中，很顯然地，他們就比較容易表達出個人的想法，這種方法能夠自然地引導出孩子以文字說明圖畫的動機。於是，每當他讀完兩篇聖經的故事之後，我就要求他將所讀的故事內容畫出來，在他作畫時，我就把一些關鍵字標示出來，讓他畫完之後，利用這些關鍵字在一旁寫出文字來說明畫的內容。
雖然這不是依照發音系統而設計的練習法，但畫畫卻是一個誘發孩子自主性書寫的良好的媒介，說不一定，孩子在寫出個別的單字或是詞組之後，就會慢慢地將關鍵字組合成短句。
然而，聖經的用詞都是些比較罕見的字彙和人名，像：Caleb、tabernacle、Ten Commandments等等，諼諼還沒有能力獨立拼出較長的字，還是要看著抄的，但看著孩子努力地將字拼出來的心力，我感受到，作畫的確能夠誘發孩子寫字的興致，是一個讓孩子練習寫字的好方法。
2）外語翻譯法：
其實上面的方法不是什麼重大發現，諼諼一向喜歡在畫畫旁邊寫些字，我只是試圖結合閱讀的技巧，運用所閱讀的內容，將之變化成書寫的材料，並導入自學之中。然而最近重大的發現其實是：利用閱讀法文來練習英文拼字。
我一向都會不定時地復習他所學過的法文，我家的法文課分成兩個部分，一是兒歌，二是章節故事。目前所閱讀的故事書是「Le Petit Nicolas」（淘氣的尼古拉）。以往，我進行的方式只是讓他聽，然後再讓他讀出，主要是在訓練聽與讀，並沒有特別注意他的理解能力，但也不知道這樣的練習，有沒有達到理解文意的目的？這次，我改變了方式，聽完、讀完之後有考試。
不會吧！這麼小的小孩就要接受考試，太可憐了吧？其實，他並不知道什麼是考試，我也沒有說是考試，就只是列出一張單字表，讓他在一旁寫出英文翻譯。看他躍躍欲試的樣子，讓我大感驚訝，本來以為他的心情會很糟的，會強烈抵制的，因為誰都不喜歡考試。沒想到，不知道什麼是考試，就接受考試的小孩，考試時候的心情還蠻好的嘛！沒有我們一向認為的那種戲劇性的緊張。
於是，我從頭復習過去學過的兒歌，將主要單字列出，讓他在一旁寫出英文翻譯。我本來很反對以背單字來學外語的，但從中卻發現，這個方法可以訓練孩子兩種能力：一、英文拼字能力，二、法文字彙理解能力。複習半小時的兒歌之後，我們一起讀一段「Le Petit Nicolas」，讓他聽完、讀完之後，以同樣的方法，將重要單字列出，讓他寫出英文翻譯，這樣可以看出，他是否能夠從閱讀中理解新的字彙，進而理解全文大意，順便讓媽媽把孩子不懂的字抓出來，利於加強解釋。
沒想到，這些日子以來所學的法文，還蠻有成果的，對於法文單字的掌握還不錯嘛！連閱讀程度較高的「Le Petit Nicolas」，大部份的字都能從文中知道意思。雖然，我從未要求他記住單字，上課時，也從未逐字解釋，顯然地，在重複閱讀中，孩子能逐漸地從文章中瞭解單字的意義。這證實了一般幼兒早期語言發展的研究結果：讓嬰兒閱讀英文閃字卡，對他們來說是件毫無意義的事情，語言的學習與瞭解都必須在context中進行，與其讓嬰兒閱讀閃字卡，不如讀一本繪本給他們聽，來得有效果。
因為諼諼已經會閱讀英文與德文了，嫻熟拼音原則，所以我採用直接閱讀法，來讓孩子學法文，並採取「三不政策」：不教發音、不解釋文法、不背單字。同時堅守「三通政策」：直接聽通、直接讀通、直接理解。雖然我通常也會大致地解釋一下文意，但是，我從未做細部的分析，像動詞的過去與現在之分，動詞的人稱變化，名詞單數、複數之分，這完全由他自己去掌握、去體會，就算一時不懂，我相信，孩子讀多了，大腦自然會有歸納規則的能力。
我的理念是以學習母語的方法來學習外語，你說，天底下有哪個小嬰兒先學文法單字，然後再學會母語的？所有的嬰兒學母語的方法都是一樣的：「仔細聆聽媽媽說話！」。我教諼諼學法文的方法就是用同樣的原則，讓孩子不斷地聆聽模仿，孩子學起來很自然，阻力也最小，因為這是他出生以來就熟悉的方式：直接聽、直接模仿發音、直接讀、直接理解記憶。
然而我考他法文的著眼點，其實在於英文拼字，而非法文拼字。我想測試這幾個月來學英文拼字的成效如何？是否能夠達到某種程度的自主性書寫？所謂自主性書寫，就是想到什麼字就能夠寫出什麼字？問題是，他自己說：「媽媽，我沒有想要寫什麼字啊！」哎！為什麼寫字動機這麼低落？難道是三語讓他大腦無法決定想要書寫的語言，三語寶寶說話時是對象來區分語言，但是寫字時又該針對什麼來區分語言呢？
我們今年只進行英文的拼字，德文的書寫因為缺少教材，還未開張呢！基本上，孩子在書寫時，直接的反應應該是英文才對。然而書寫意願低落，我想，最主要的阻力大概是，英文拼字有千百條例外，像最近常常遇到的answer，light，sword等等，還有數不清的同音字lawn與loan，low與law，there與their，see與sea等等，這些千絲萬縷的細節，如同萬重山阻隔其中。
由此看來，法文單字的確成了刺激他反應的一個方法。比起無聊的作業本抄寫法，翻譯法文單字似乎更能夠引起他書寫的興趣，更俱有挑戰性，並且能夠讓孩子看到自己的學習成果。一看到這麼多法文字都能夠寫出英文翻譯，這讓他覺得很有成就感，更能夠推動寫的意願。
耶！我們所學的兒歌，都不是很短嗎？我馬上拿來試試，看看孩子是否能夠將整首歌翻譯出來。孩子的確做到了，但是在翻譯第二首歌時，就草率地直接說出翻譯，不願再寫了。從中我發現孩子所面臨的最根本的問題：寫句子不像寫單字，句子加長了寫的時間，要順利地寫出一個完整的句子，還要經過塗塗改改的冗長過程，這加深了孩子的挫折感，造成了對寫字的厭倦感。
然而幾個簡單的法文句子的確能夠刺激孩子翻譯的「本能」，雖然目前無法揮灑自如地寫出一小篇「文章」，回想起自己小時候的「提早寫作」不也是像是砌磚般地，工程浩大嗎？若是現在開始，孩子能夠每天一點一滴地起步走，每次只翻譯一、兩小句子，教育是點滴工程，從單字到短句，從兩句到三句，一步一步來，總有一天，書寫能夠會有行雲流水的時候了。
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