2019年3月17日 星期日

黑森林裡的鄉居生活


Moria Flaig
03.März.2019



黑森林裡的鄉居生活

一年前,我們一家收拾好了行囊,結束了三年的雪梨生活,飛往北方昆士蘭,開始歷時一個月的雨林之旅。在輕撫無尾熊、擁抱珊瑚海之後,隨之,扛著三大箱、拎著小三箱、背上背著沉甸甸的三大包,從雪梨飛往蘇黎世,悄然地回到春城無處不飛花的德國。一個多月之後,搬進了德瑞法邊境的黑森林裏,告別喧擾的城市,正式開始我的鄉居生活。

德國!我又回來了。在歷經過日本細緻的生活文化、美國氣度宏偉的地理氛圍、澳洲湛藍奔放的海洋洗禮之後,無論命運如何安排我到遙遠的國度裏,令我感到驚訝的是,我總是要回到德國這片土地,仔細研究其中的緣由,連我自己也感到詫異。

這回是我人生中第五度回到德國,這不禁讓我去思索,到底為什麼?德國這個國家有什麼吸引人之處?是什麼力量引領我一再地回到這裡?仔細想想,德國悠久的歷史文化、深度的思維模式、高度的科技發展,我想,是這種魅力在吸引我。

然而,德國與我所生活過的國家最大的不同點在哪裡?簡言之,是那隨處可見、設想周到的便民設施。在美國連生活在大城市中,都會讓令感到那種西部拓荒的困窘,在德國,連在這深山裡,隨處皆可看到,德國人對於土地經營的用心。最近曾經去一處深山,前不著村、後不著店的,探訪完獨居老婦人之後,走出門外,赫然看到路旁有個公車站亭,隨口問了一聲,這裡有公車啊!老婦人說,有個孩子住在這附近,為了孩子上學方便,所以他們設了一個站牌。聽了,不禁令人肅然起敬!這麼便民?單單為了一個孩子而設立公車站牌!

德國人除了思考徹底細密之外,他們對於生活空間的經營則是少有民族可以媲美的,特別從小地方可以看得到,尤其是在那些人們不經意的角落之中,可以觀察到他們對於生活空間神來之筆的巧思與細膩的審美觀。


小姑工作的圖書館則是一棟古蹟翻修成的,巨大的玻璃牆將現代簡約主義注重採光的空間理念揉入了中古味,燦爛的陽光欣然地被招攬至室內之中,一掃古蹟那種陰森森的不快之感。若是細心觀察,我們可看到圖書館的每間廁所的大小不一,上廁所的地方不是方正格局,德國人善於利用原有的空間結構,不需要經過大幅度地更改,仍舊可以將古建築改建得非常地舒適、敞亮、適合現代人的需求,雖然少了方正的格局,但保有了古建築的風味,反而多了不規則所帶來的特殊感受。翻修古蹟的技藝,可說是徹底地體現了德國人匠心獨具的巧思。

傳統的德式住宅不是美國那種豪邁闊氣型,也不是日本那種小巧精緻型,更不是澳洲炒房之下暴發戶的虛無飄渺。德式建築保有古建築的繁瑣不規則,結合了精湛的傳統工藝和現代室內簡約主義,利用最新的隔熱技術將豐沛的光線引入室內,於是,外觀裝飾繁瑣、室內樸素簡約、採光明亮舒暢,三大元素又糅合了匠心獨具的傳統工藝,構成德國住宅的風格,這種人文與空間之間的對話,散發一種獨特的氣氛。在角落裏、無人經意之處,既可看到歷史的陳跡,又可以享受現代技術所帶來的舒適與便利。在美國中型大城裡,連在豪宅中,也會讓人感到一絲絲的荒涼與莫落,在德國黑森林裏,在荒郊野外也能夠找到歷史文明的軌跡。

我們目前住的房子,是一所兩百多年的宅第,兩百年耶!若是說是宅第,兩百年前樓下是馬廄,樓上是偏房,正對面的那一棟興建於十七世紀,快要四百年的老房子,現在列入古蹟保護,才是這個家族原有的宅第。與我們這一棟相較,當初在整修時,外觀不能做大幅度改變,因此還保有古早味。驚人的是,住在這麼古老的建築裏,完全感受不到歲月的痕跡,塔型的樓梯間、斜屋頂採光、三角窗、木支架、海灣型浴盆,處處可見主人的用心和苦思,試圖保存著古建築那種不規則的格局,成功地將一棟老宅脫胎換骨成寬敞舒適的大宅第。


我家所佔據的只是這座宅第的中層的一側,開放式的客餐廳廚房通往兩間臥室,玄關處通往海灣型浴缸的寬敞浴室,住起來十分舒適。挨著山谷一共有六棟大房子,住的全都是親戚,孩子們在各個宅第上上下下、裡裡外外自由自在地串門子。好似回到我阿公阿媽家,不需要事先知會,孩子們允許在四合院的各廂房內四處遊走,甚至到親戚家的閨房裏串門子,不需要事先敲門按門鈴,猶如踏入自家門戶之內。兒提時的美好回憶油然浮現於腦海之中,如今竟然也能再度發生在現代的生活裡,感覺上有點飄渺不真實。

圍繞著山谷的當然是綠色的森林,濃厚的綠,綠得黑,遂有黑森林之稱,從小在城市生活的我,從未經歷過如此深邃靜謐的生活環境。啊!時下在台灣不是正流行著,綠教育和食農教育的理念嗎?卻意外地讓我在黑森林裏的一處河谷中發掘到,綠生活與綠教育,可謂得來全不費功夫。

這裡沒有網路、沒有電視、沒有iPad、沒有電玩,孩子們從早到晚只有堆沙堆、騎車、騎馬、盪鞦韆、挖土種菜、照顧小動物、赤足奔跑在草地上,這些孩子全是諼諼的堂妹和其他親戚的孩子,大的拉拔小的,小的跟著大的,這一群孩子天天在河谷中暢懷地奔跑,無拘無束。綠色的森林是看顧孩子的保姆、無汙染的山泉滋潤他們的心靈,他們完全不需要大人無時無刻地看顧著他們,小孩子自然會長大。這裡的教養完全不需要教養書的那一套,孩子吵架就吵架唄!功課不好,媽媽完全不會緊張,媽媽帶起孩子來輕鬆自在,沒壓力,像是放山雞隨處跑,和我那種精養的飼料雞相較,不需要費力經營,這種粗放才是帶孩子的精髓。

妯娌間閒話家常,我不得不感嘆地絮叨著,回想起雪梨,雪梨的孩子們已經喪失了遊戲的能力,他們只會聚在一起看iPad,之間並沒有真正的互動,沒有真正地玩一起,沒有辦家家酒、沒有捉迷藏、沒有玩沙堆,沒有分享玩具。以前在雪梨時,我不時和媽媽們約好,下課後讓孩子們一起遊戲,然而我所看到的是,這些孩子卻全都沉迷在電玩的世界裏,沒有遊戲、沒有對話、沒有互動、電玩可以滿足他們全部的需求。


我家這群孩子則不同,雖然不時竄進我家玩躲貓貓,餓了就來討東西吃,渴了來跟我要水喝,成天聚在一起,又哭又笑又吵又鬧,吵起架來,大人完全不介入搭理,感覺上像是一群爺爺不愛姥姥不疼的野孩子,但感恩的是,他們真的、玩、在、一、起。這是我們在雪梨無法經歷到的事情,雪梨的孩子所尋求的樂趣完全被iPad所取代,他們的心思全部被iPad所佔據,他們只玩螢幕,只在乎虛擬世界,不曾真正地與同儕一同分享遊戲所帶來的樂趣。

今天的世界中,倡導電子學習(e-learning)的聲浪極高!我自己也注入很多時間和精力在臉書上,來到這個綠色的世界之後,卻發現,再完美的虛擬世界也無法取代這真實的大自然,大自然原有的單純與寧靜,讓人沈思、紓解、沈澱,網路世界總是那麼繁忙,人們忙完了,卻是空忙一場。

就算3C產品可以帶來許多學習上的便利,一旦螢幕取代了所有的玩具、所有的玩伴、所有的友誼、甚至整個童年,這些玩電玩的孩子們沒有奔跑的動力、沒有交友的興趣、不喜歡親近土壤、成日埋首於螢幕之中。這時,做父母的不得不思考一件事情了,我們到底在生養一群什麼樣的世代? 這世代何去何從?他們長大之後能夠正常交友嗎?能夠找到另一半嗎?能夠與另一半相處嗎?能夠撫養孩子嗎?他們會將如何對待他們的周遭的人事物?

諼諼在此地踏入學校,我沒有在校園裡看見有孩子在看機器的,他們在追逐、在奔跑、在嬉鬧,這時我不得不慶幸,德國的孩子會一起拌嘴吵架,會霸凌同學,還好!還好!一切都還正常。雪梨的校園裏面,我只看到孩子坐成長長的一排,各自埋首於iPad之中,無聲無息,大家都很忙,沒時間霸凌。現在看到一群孩子鬧成一團,膩一起,有吵不完的架、有計較不完的事,此情此景,不令人感動嗎?


2019年3月2日 星期六

幫助ADD兒學習的小偏方



Moria Flaig
1. März 2019






幫助ADD兒學習的小偏方


  • 一、定期復習:ADD兒患有工作記憶缺陷,最大的敵人就是「遺忘」,我們要時時幫孩子復習功課,ADD兒的神經迴路要比一般兒童要多跑幾回,才能夠進入長期記憶,也就是復習次數越多,訊息越容易進入長期記憶之中。根據研究,遺忘的比例會在第二次復習之後明顯降低,只要連續兩天復習兩次,21天之後還能保有50%以上的學習內容,若完全不復習則只能保有25%的記憶。不要把復習等同於填鴨教育,正視遺忘的問題。
  • 二、小量學習:ADD兒的工作記憶量小,我們要將學習內容分成一小部分、一小部分來讓孩子學習,學習量不要一次過多。根據研究,ADD兒的記憶量,一次只有五個單位,一次只能吸收五個新的訊息,也就是五個生字;若是一課英文有20個單字,則要分成四天來進行;一頁數學習作,一次讓孩子做半頁就行了。
  • 三、教材要有清楚的架構:ADD兒組織能力不佳,最好使用架構清楚的教材來讓孩子學習,以聽講或是視聽媒體為主的學習路徑會讓工作記憶負荷過量,ADD兒一聽即忘,學習效果不佳。圖片豐富、引人入勝的兒童百科叢書往往是ADD兒的最愛,使用圖片、表格豐富的書本來讓孩子學習,容易產生深刻的印象,效果最佳。以書本為教材,不但專注力較能集中,孩子也比較容易控制學習的速度,按照自己的步調來吸收學習的內容,使用固定的教材也較容易復習。
  • 四、教學法不要太繁瑣,儘量簡化:ADD兒不容易專心,學習步驟過於繁複,不僅是不利於理解吸收,過長的訊息處理路徑容易讓孩子分心恍神。最適合ADD的教學法是直接學習法,識字、算數一定要直接,學習路徑不要過於拐彎抹角,否則不利記憶。
  • 五、視覺學習:ADD兒的視覺記憶佳,聽覺記憶不良,以視覺照相原理來讓孩子學習記憶,效果最佳。
  • 六、不要要求寫字:ADD兒通常同時患有寫字困難,我們儘量避免讓孩子寫字,以書寫的方式來學習,只會加深學習困難,使用閃字卡不但能夠以視覺來幫助孩子記憶學習內容,另一方面也可以避免寫字的困難。
  • 七、做功課時要給與協助:ADD兒自主能力不足,家長要有覺醒,要求孩子儘早獨立自主是不切實際的期待,ADD兒做功課時需要有人在一旁協助,不是要幫孩子寫、幫孩子算,而是在孩子恍神時,我們要在一旁喚醒孩子。在教室裡的座位,最好安排坐在老師前面,讓孩子直接看見老師的臉,這樣可以幫助上課時集中精神,孩子在恍神時,老師也可以適時給與協助。
  • 八、做功課時,中間要有短暫的休息:ADD無法長時段集中注意力,不但學習量要分成一小部分、一小部份,學習時間也要分成一小時段、一小時段。做功課時,最好每20分鐘,休息5分鐘,但是休息時間不要過長,以免孩子投入其他的事物之中,而不願回到書桌前,繼續做功課。
  • 九、作業寫不好沒關係,重點是理解記憶內容:ADD兒字跡潦草,作業本往往無法保持整潔美觀。作業寫不好,沒關係,媽媽不要太在意孩子在作業本上寫了什麼,而是要將重點放在學習內容之上,看孩子有沒有理解上的困難,唯有徹底的理解才能夠幫助孩子吸收記憶,這才是學習的重點。
  • 十、時間管理:ADD兒處理速度慢,欠缺時間意識,無法長時段集中注意力,ADD兒一次能夠集中精神大約有15分鐘之久,因此若是能夠把握這15分鐘,每天早晚額外花15分鐘時間幫孩子復習功課,聚沙成塔,日後也很可觀。
  • 十一、約定要清楚:ADD兒若是能夠順利做完老師每天所指定的功課,媽媽就已經是心力交瘁了,更何況要求額外的復習。所有的額外要求,一定要事先和孩子做個清楚的約定,時間和進行方式也要固定,並徹底執行,一旦孩子察覺到,媽媽自己打網曬魚的時日,不清不楚,孩子也容易失去實踐的動力,清楚的約定讓孩子有個心理的預期,這樣可以避免孩子抗拒心理,降低親子之間的衝突。
  • 十二、獎勵方式要馬上直接:孩子若是按照媽媽的囑咐完成課業,可以得到適度的獎勵。給與ADD兒的獎勵,一定要馬上、直接、具體,愛的鼓勵、集點、獎狀、存錢都不會有效。最有效的獎勵方式是,孩子一完成任務,馬上可以看半小時卡通、或是打電動半小時。我家的狀況是,除了學校的課業之外,孩子必須加碼學中文,我家沒有電視和電動,我和孩子約定,每讀完一次中文,他就可以看一篇唐老鴨(不是一本哦!),學完半本國語課本之後,媽媽買一本唐老鴨漫畫當獎品。然而,閱讀唐老鴨的熱情促使孩子的中文起死回生,一點都不誇張,這種直接的獎勵方式,很有效哦!


適合ADD兒的學習法



Moria Flaig
28. Januar 2019





適合ADD兒的學習法

ADD兒的認知方式與眾不同,比起ADHD,ADD兒更容易患得學習障礙,要幫助孩子克服學習困難,我們先要瞭解ADD兒的認知風格(請參閱:『ADD的認知風格:視覺型』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/add_8.html),利用孩子的長才,規避孩子的缺陷,設計一套適合ADD的學習法,才能有效地幫助孩子學習、記憶。此外,更重要的是,徹底了解ADD兒的認知缺陷,避免讓孩子身處於不利的環境之中,而讓學習困難加劇,一連串的挫折感造成學習動機低落而厭學(請看『不利ADD兒的教學法』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/add_23.html),綜合最近所貼的幾篇文章,在此,我提出幾點適合ADD兒的學習法:

一、善於運用視覺記憶
首先,我們要先研判孩子視覺記憶和聽覺記憶,哪一方較強?要善於利用孩子的強項來幫助孩子學習。根據研究,一般患有注意力缺陷的小孩視覺記憶較佳,聽覺記憶缺損,ADD是一種聽覺工作記憶缺陷(請看:『ADHS vs ADD』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/adhd-vs-add.html)。因此,在學習上,父母要儘量利用視覺神經傳導的照相原理來讓孩子學習,避免讓孩子過度暴露在聽覺或是視聽媒體之中,聽覺媒體容易讓孩子工作記憶負荷量超載。

一般學校教育,注重聽講,口頭傳授,聽覺傳導負荷工作記憶,不利於聽覺記憶受損的小孩,孩子大多是右耳進,左耳出,訊息不會停留在兩耳之間的大腦之中太久,學習不能單靠老師在課堂上口頭傳授。相對於聽覺記憶,ADD兒一般視覺記憶較佳,視覺媒體相形之下非常地重要。但又因為專注力不好,移動畫面會讓孩子無法專注心,因此儘量避免刺激源過多的3C產品,儘量讓孩子接觸靜態書本、圖片、工具、組合玩具,以此方法來讓孩子學習。

除了以書本為教材之外,我們還要適度地將課本內容製作成閃字卡,像是英文單字閃字卡、數學等式閃字卡、國字閃字卡等等。閃字卡一方面,適用於視覺上照相式記憶來讓孩子學習;另一方面,使用閃字卡,孩子不但不必自己寫,而且一字一卡,孩子不但注意力比較能夠集中,而且以特定的操作方式,還可以訓練孩子的工作記憶。我們在家自學中文,我為孩子製作大量的閃字卡,來應對ADD獨特的認知方式,也想出一套閃字卡的操作方式,來改善孩子的工作記憶,天天操作使用,覺得非常有效,此方法在『為什麼要倒著讀?』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/blog-post_16.html一文之中有介紹。



二、避免多媒體教學
此外,鑑於電腦網路的發展,目前很多國家的教學都朝向多媒體教學,是目前最熱門的教學理論。此外,還有針對兒童好動的問題而設計的,將肢體活動、動手操作、以iPad為學習工具、將視聽多媒體結合於學校課程之中,讓過動兒迅速變化的思路能夠藉著多元活動得以紓解。原是很美好設計,不幸的是,這只解決過動的問題,並沒有解決專注力的問題,刺激太多不利於工作記憶篩選訊息,多元神經刺激,反而讓小孩更無法專心,不利於訊息的吸收記憶。

尤其是外表安靜的ADD兒對於外來刺激,尤其是聲音源非常地敏感,多媒體導向教學不但會讓孩子接收過多的刺激,老師並要求學生以Multi-tasking的方式來表達學習成果,例如:算數作業非得要加上勞作、繪圖,不然就是將學習重點放在強調書寫長文的應用問題上,無論是寓教於樂,還是寓樂於教,這都會大幅度地加重孩子大腦處理訊息的負擔。本來是要多管道神經刺激來釋放肢體過動的能量、本來是要孩子學得開心的、玩得高興的。到頭來反而讓孩子更無法專心,對於學習內容更加困惑,學起來,事倍功半,而且要面對更多的挑戰,孩子怎麼會開心得起來?

依我的經驗,ADD兒學習算數最佳方式,就是「只」讓他算,最好只需要寫上答案就好了,也就說,小孩只需要寫上一個數字的就足夠了,不需要寫長文、也不需要動手做勞作,因為大多的ADD兒同時有精細動作困難,算數只寫答案的要求,最利於ADD,中間步驟最好也儘量省略,允許多元計算策略,沒有標準算式,然而,拆解式的建構式數學,中間步驟太多,要寫太多,也不利於ADD兒學習。

或許有些家長要抗議了,我們這個時代需要培養創意,我的建議是,要先減輕孩子的負擔,學習輕鬆,不能兼得的時候,就要有捨棄,創意儘量讓孩子在其他科目上發揮,像是美勞課。精細動作不佳的ADD兒,也會喜歡繪畫,也特別有創意,但是不喜歡所有的事情同時都一起來。作畫有作畫的時候,算數有算數的時候,寫作有寫作的時候,要求同時一起來,ADD馬上會崩潰,不知道學習的內容為何?是要畫畫?還是算數?還是要作文?

ADD兒不會Multi-tasking,不能所有的事情都一起來,只能一個一個地慢慢來,因此,一個有秩序、有組織、結構嚴密的教材最適合ADD兒學習。練習的題型也儘量以答案明確為主,簡言之,ADD喜歡簡單明確的簡答題,不喜歡需要長篇解釋的申論題。



三、數學
數學最好使用架構嚴密,編排嚴謹的教科書,時下所謂的end-off的題型最讓ADD不知所措,因為ADD所患的正是大腦執行功能缺陷(Executive Function Disorder),執行功能中有一項是組織能力,ADD兒最欠缺組織能力,end-off往往要求小孩自己出題、自己作答,讀時鐘時,自己畫時鐘,自己畫指針,自己寫下幾點幾分;這種題型不僅是要畫、要寫、要算,而且問題不具體明確,若是問題換成已經完全畫好的時鐘,直接讓孩子寫出時間,會比較容易,ADD就是常常卡死在無窮無盡的想像之中,時間也無窮無盡地往前延伸,任務無法展開,ADD需要的是有明確限制、問題具體的習題,太多自由想像空間,ADD兒會無所適從。正是因為ADD所缺乏的是組織力、執行力,不夠明確死板的題型,反而讓ADD兒失去方向。換言之,ADD最適合死死板板的學法,題目明確,答案一目瞭然,要避免Multi-tasking。(請看『不利ADD兒的教學法』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/add_23.html

四、國語
前面談到,我們首先要研判孩子視覺記憶和聽覺記憶,哪一方較弱?從專注力測驗中,比較視覺與聽覺測驗的數據即可做初步研判,一般而言,ADD兒視覺記憶較佳,我們要善於利用孩子的優點來幫助孩子學習,再者,使用善字卡可以幫助孩子識字(請參見:『ADD閃字識字法』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/add_9.html)。然而,無論是視覺記憶或是聽覺記憶,只要有一種職能受損,都會嚴重影響到中文識字效率。雖然中文識字首重視覺記憶,然而聽覺記憶若是受損的話,會影響到字音和字形之間的連結,識字時,往往字音提取困難,無法迅速想出字音來。

我國傳統通常以習字來識字,對於ADD兒來說則是一大挑戰,52%ADD兒精細動作發育遲緩、手眼協調不佳、書寫困難,以習字來識字對他們來說會非常地困難。ADD兒必先以照相記憶來識字,適度要求從記憶中寫出,若是無法寫出、無法記憶筆順,則不要勉強。

此外,使用國語課本,來讓小孩識字,不但是非常便利的教材,此外,國語課本的編排,尤以生字的學習,編排得非常有系統,生字會不斷地重複出現,ADD兒記憶力不佳,從大腦中提取字音時,時常常發生困難,於是時時復習生字則是中文識字的關鍵。

再者,一次不需要學習太多的生字,國語課本一課通常編排十二到十五個生字,就量而言,算是恰恰好。根據研究,工作記憶受損的小孩,通常一次只能接收五個新的訊息(資料來源:Armin Born、Claudia Oehler,Lernen mit ADS-Kinder,p22),也就是五個生字,根據我的經驗,十五個生字,進行三天,四天之後,經過四次操作後,就能夠熟練了。還是老話一句,ADD兒記憶力不佳,我們要時時幫孩子復習以前學習過的生字,直到自動反應不忘懷為止,一般兒童只需要復習兩、三次,就能夠牢記,ADD兒大腦的路徑要比一般兒童多走好幾回,才能夠進入長期記憶之中,因此,需要加倍復習。



五、安靜、井然有序的學習環境
ADD容易分心晃神,一個井然有序的環境可以讓孩子精神比較集中,做起事情也比較有目標,因此做功課前要先把桌子收拾乾淨,在桌子上不要放置任何會讓孩子分心的物品,像是玩具、電腦。做功課時要關掉電視、電腦、音樂、電玩、手機,任何發出聲音的電器都會讓孩子走神、無法集中精神、影響工作效率,孩子在用功時,儘量保持安靜,家中若還有其他兄弟姐妹,要求他們儘量不要干擾ADD兒做功課,讓他們在另一間房間玩。

我的經驗告訴我,ADD兒不適合和其他人一起寫功課,每一次鄰家小朋友來家裡做功課時,結果都很慘,ADD兒不能同時聊天討論又寫字,每次都是同學早早寫完,早早去玩樂高,他卻還在一旁趕工趕得很辛苦。ADD兒處理速度慢,需要按照自己的步調做事情,與其讓他老是處於下風、一蹶不振,不如讓他擁有私人調整腳步的空間。與同儕互動學習是人際發展的一個重要歷程,但是ADD兒若是無法跟上別人的腳步,則不要勉強孩子,更不要讓陷入比較的情結之中,不要讓孩子因為無法專注的障礙而自卑。因此,我們可以請同學先在家做完功課,再來家裡一起玩,儘量將遊戲和學習分開,讓孩子有個安靜的學習環境。

六、以興趣為中心來學習
ADD兒容易分心,患有記憶缺陷,但是對於有興趣的事物卻又異常地專注死忠,馬上吸收記憶,迅速的程度另人無法想像,沒錯!興趣能夠紓緩記憶缺陷、專注力缺陷,甚至到達零缺陷的境界。因此,發掘孩子的興趣是一把讓孩子愛上學習的鑰匙,利用孩子的興趣來誘導學習、克服學習障礙,比學校的課業更加重要。舉例而言,孩子閱讀能力差,卻喜歡看漫畫,因此選擇優質漫畫讓孩子閱讀,比讀課本更為重要,利用漫畫來改善讀寫困難則是大部份歐語國家所使用的方法,因為漫畫全部都是大寫(比較沒有視覺上的干擾,像b、d、p、q分辨困難),看漫畫就是看圖畫,對於視覺型的ADD兒來說,漫畫無疑是很大的助益。

我家諼諼喜歡看唐老鴨,對於學習中文卻沒有興趣,甚至拒絕學中文,我則規定,每學一次中文,則可以看一篇唐老鴨,以此法來誘導孩子每天學一點中文,雖然目前孩子認字能力還是很差,但棄而不捨、金石可鏤,以這種方式誘導孩子時時識字,孩子真的因而學了一些字,雖然識字能力仍然不佳,聊勝於無,但是若是持續不斷,我相信,能夠聚沙成塔。

過去,在孩子還在建立閱讀能力的階段中,我非常看重孩子的興趣,像是:恐龍、騎士、太空等等,那時候我根據孩子的興趣,向圖書館借閱大量的書籍,以此來誘導孩子讀書,進而培養熱愛閱讀的好習慣,一旦閱讀的基礎穩固了,閱讀會變成孩子生活的一部份,不需要刻意指定,孩子都能夠天天主動看書、自主學習。至於學校課業不好,則是每個ADD兒要面臨的挑戰,若是孩子能夠在興趣中找到發展的空間,學校的課業好不好,都是其次呢。


2019年2月23日 星期六

不利ADD兒的教學法



Moria Flaig
17. Februar 2019







不利ADD兒的教學法

最近在網上遇到意氣相投的媽媽,終於,也有網友觀察到,建構式數學是不適合ADD兒的一種教學方式,對患有注意力缺陷的兒童最困難的事莫過於,駕馭步驟繁複的事情,像是寫國字。然而,建構式數學不利於ADD兒,問題並非出在於理念本身,而是算式過於繁複,對於無法專心的ADD兒來說,不是幫助學習,而是加重學習,因此,建構式數學不利於ADD兒,簡單直接的教學法反而比較適合ADD兒。詳情請參照:『建構式數學』一文https://moriajoel.blogspot.com/2018/01/blog-post_20.html

建構式數學不但強調拆解計算、步驟繁複,還強調溝通互動,我並不清楚,當初在台灣實踐建構式數學時,討論互動落實的程度如何?但在澳洲小學中,則是全面以分組討論來進行、全面以視聽媒體來教學、全面以口試來考試、紙筆計算儘量減少。澳洲小學的教學不只有數學採用建構式,而是全面建構式,本來是一個非常美好的教育理念,但是我家的ADD兒卻完全適應不良。

近來,我讀到一本書,印證了我的觀察,作者也認為新式教學法不利於ADD兒,並引用實證研究佐證,也提及很多學障兒的父母試圖將孩子轉入體制外教育系統來減輕學習負擔,這種做法往往適得其反,反而會加深學習障礙,作者也把蒙式等其他教育體系也納入分析討論(請參閱:Armin Born與Claudia Oehler:Lernen mit ADS-Kinder,p73-77),我自己對於其他類型的學校毫無觀察的機會,只能以澳洲的小學為例來與讀者分享,澳洲小學正是實行新式教學法。然而,何謂傳統?何謂新式?光從字面上來看,定義籠統,簡單來說,還是可以定義為:

傳統教學法:使用教科書、學習內容固定、以靜態讀寫為學習方式、強調遵守紀律以免干擾同學、以紙筆考試為主要評量方式。
新式教學法:沒有教科書、使用多元媒體、學習內容即興不固定、以動態互動小組討論為學習方式、允許孩子到處走動、以口試團測為評量方式。



梗概而言,新式教學法重視多樣化的學習途徑,老師不只是呆板地照本宣科、按表操課,同時也引入不同的教學技巧,像是科際整合、差異性教學、互動教學、視聽媒體教學、實體操作,從教育的觀點出發,這應該是一種不錯的教學方式,ADD兒為什麼會對於新式教學法適應不良呢?原因其實很簡單,在動態太多的環境之中,ADD兒根本無法專心學習:

一、容易分心:新式教學主要使用視聽媒體教學,比起刺激原單一的課本來說,刺激源太多,ADD兒無法專心、無法吸收。
二、寫太多:由於沒有使用課本,要求記錄學習內容,做習題時,又必須寫長文,連數學也不例外,對於有書寫困難的孩子來說是非常大的負擔。
三、強調溝通互動:ADD兒大多內向安靜,比起自己閱讀、探索、操作、練習,ADD兒對於互動性的討論沒有太大的興趣。
四、學習內容不固定:新式教學要求學生自己組織架構學習主題,以開放性問答題為主(注釋),沒有固定答案,學習內容與目標不明確,ADD兒組織能力差,往往不明白學習目標為何?
五、全靠聽覺記憶:新式教學不使用課本,著重老師的口頭傳授,ADD兒患有工作記憶缺陷,一聽即忘,記不住老師傳授的內容。
六、無法應付口試。

(註釋)開放性問答題即所謂end-off,題目不固定,答案也不固定,強調自我安排組織。如何學看時鐘?老師讓學生自己畫出時鐘,然後學生自己寫上時間;如何學習分數?學生自己畫披薩,自己切割,自己寫上幾分之幾。學生得到36個銅板,由學生自己排列,可以排列成1x 36、2x18、3x 12、4x9、6x6等矩陣,以此來學除法。



然而,一個健全的教育不僅是聽、說、讀、寫、算要完備,而且孩子還要具備自發性探索、自主性學習、溝通互動的能力。新式教學法本身並沒有錯,是一個非常值得追求的教育理念,我覺得問題並不在於理念本身,而是落實的方式。例如:諼諼聽覺記憶差,我使用有聲書來改善他的聽覺記憶,有聲書可以在課餘時盡情享受,這不代表要學校教學要全面以聽覺來進行,進而廢除教科書,孩子學習全靠稍縱即逝的視聽媒體,忽視有影有形有重量的書本。此外,探索性學習固然重要,但是不一定非得要以互動性的團體活動來進行,非得跟大家綁在一起,難道孩子就不能自己探索發現?

一路跌跌撞撞走過來,我們可謂從新式教學走到老式教學, 最近貼出『德國的數學成績』一文https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/blog-post_55.html,從中我深刻地體悟到,還是老式教學法比較適合ADD兒,對於曾經追求過另類教育的我,無非是一大警惕。的確,在實際的人生中,孩子兩者都需要,兩者方式都是學習,一旦牽涉到考試評量,很現實地,教育就會面臨規格化的困境,魚與熊掌不可得兼,新式教育強調個體性,卻又試圖以另一種方式把個體性規格化,在這種矛盾之中,新式教育如何取得平衡,老式教育只評量學科能力,新式教育包涵更多面向、要求更多能力,這些都成為評量的因素,對於有學習困難的小孩來說,反而變成更沈重的負擔。

在此,我不是在倡導,教育不應該重視個性、自主性、創造性,統統要回到死板保守。我覺得,當下教育的問題,不在於我們應該選擇老式還是新式,要死板還是創新,政治要靠左還是靠右,而是現在的父母對孩子期待太多,我們不應該期待孩子一次做太多事情,只不過是學算數而已,要會算、會寫、會溝通互動、最後還要建構式來培養創意,這種期待非常不實際,為什麼不單單讓孩子「算」就好了?不幸的是,父母只要聽到俱有意涵深遠、學習內容豐富、還能培養創意,不僅能夠為聽說讀寫算基本技能打下基礎,還能促進溝通互動、激發大腦發育,全方位學習的確非常地吸引人,視聽媒體似乎全都包下了這一切的優勢,但都不先想想孩子能不能應付,大家一窩蜂地盲目投入,最後得到的結果是,孩子適應不良。

老式的教學方式單純,沒有使用iPad,孩子每天所背的書包非常沈甸,裏面裝著的都是有影有形有重量的書,書上都是密密麻麻的文字,小孩不會喜歡啊!但是內容明確清楚,ADD兒學起來輕鬆容易。至於人生其他面向,如:創造性、個體性、自我探索發現、溝通互動、興趣愛好、科技奇幻、甚至宗教信仰等等,不能讓孩子自己慢慢來發掘嗎?非得要跟學校掛在一起?



2019年2月17日 星期日

ADHD vs ADD



Moria Flaig
17.02.2019

ADD vs ADH


請注意:用藥部分,只是按照原文譯介,
不是鼓勵吸煙用藥,用藥一定要經過有醫生處方。








2019年2月16日 星期六

德國的數學成績



Moria Flaig
11. Februar 2019




德國的數學成績

上週五德國中小學發下成績單,一轉眼一個學期匆匆而逝,回想一年多前所寫的『超低的數學成績』,諼諼當時敗給最簡單的一位數加減法。時隔一年半,諼諼的數學歷經換國境、換語言、換算法(德國採用推論法,不強調步驟),竟然起死回生,遑論一位數加減法,現在連多位數乘除法也已經上手。這半年來,歷經三次數學考試,表現都不錯,還常常跟媽媽說,好喜歡數學,說得我心花怒放,幸好之前在澳洲不好的經驗沒有留下陰影,分數好不好不重要,重要的是孩子喜歡學習。

發成績單之前,諼諼已經在盤算他的獎金了,彷彿一切都會在他的意料之中,孩子跟以前不一樣了,變得有自信了。成績單一拿回來,數學成績果然鹹魚翻身,比起最高分「極佳」,僅僅差一點:2Plus(注釋),咦!一年多前,學校老師不是說,諼諼有數學學習障礙嗎?

注釋:澳洲以A-E五等為評量方式,以C為中等,D為不足。德國以六等為評量方式,從最高到最低,依次為1、2、3、4、5、6。1代表極佳,2代表佳,3代表令人滿意,4代表尚可,5代表不足,6代表不及格。主科數學與德文,其中有一科不及格,必須留級重讀。因為小學生還不會看小數點,所以,1-2之間的分數,通常以2Plus表示,中學成績單則使用小數點。

對於一個學障兒來說,成績好壞早已不重要了,成績單只不過是個警報器,警鈴一響,媽媽馬上要去救火,現在火勢逐漸控制住。現在成績單只不過讓媽媽有個警惕反思的機會罷了,提醒媽媽要多去看孩子的強項,多讚美孩子的努力,弱項能補足就補足,不能專心不是孩子的錯,媽媽要去接受那道無法移除的障礙。

我只是心裡納悶,為什麼諼諼的數學在德國能夠得到高分,在澳洲卻只能得到低分呢?在前面的貼文『從識字障礙來看多媒體教學』中,我略微提到,問題可能是出在:教學方式的不同。

是德國小學的數學教得很簡單嗎?沒有哦!諼諼在澳洲已經升上三年級,到德國之後,是先回去讀一個月的二年級才升上三年級的,讀這一個月的二年級卻是至關緊要,這一個月我才發現,人家乘除法早在二年級就學完了,而且還要會餘數,嚇壞我這個台灣來的媽咪,在澳洲九九乘法要到三年級才會「正式」展開,之前所學的乘法只是概念而已,沒有實際演算,況且諼諼在澳洲只上了兩個月的三年級,老師根本還沒教,一下子除法要進入餘數,諼諼的數學能力又是特別差,那怎麼辦呢?諼諼一踏入學校沒多久,老師馬上主動邀請媽媽面談,老師早已發現,諼諼還不會九九乘法,直接了當地跟媽媽說了,暑假在家一個月,一定要熟練九九乘法,否則三年級的課程沒法兒跟進。

然而弔詭的是,以澳洲落後的進度、極差的成績、極度不好的計算能力,在德國卻能夠一下子突飛猛進。我曾經略微提到過,孩子進步的關鍵並不在於數學的難易度,德國小學數學教得真的很難,對於中途轉入的學生,適應上的確有困難,沒想到,對諼諼來說,純數字演練卻容易多了,這不是前後矛盾嗎?雙重特殊(2e)的小孩有一項別人沒有的特徵,難就是容易,容易反而較難,極為矛盾,面對這種矛盾,我已經習以為常了,多少已經能夠預測。

德國教學方式很傳統,使用課本以及系統化的習作本,重視計算能力,完全沒有什麼花俏的教學,沒有視聽媒體教學、沒有互動式學習,只有很死板的算,雖然死板但是對於諼諼這種患有專注力缺陷的小孩,卻是最為簡單明瞭,德國的訓練是毫無疏漏的「算」,諼諼很會算、很喜歡算、對於純數字情有獨鍾,特別喜歡系統化、並列在一起的算式(相類算式並列推論法,請參考如下算式)。而澳洲所學的建構式數學,要寫的步驟太繁複,對於對於不能專心、不能寫字的他,只要一寫,就卡住了,沒想到在德國卻遇上知己,完全不需要寫出步驟、重視視覺推演,更讓孩子高興的是,只需要用「看」就能夠算出來了,答案只要寫出一個數字,就行了。
975-7=
975-17=
975-70=
975-700=

讀者要抗議了,媽媽怎麼在這裡提倡標準答案教育,扼殺孩子的創造力,沒錯!對於學障兒來說,標準答案卻是他們的最愛,變化太多,他們無法應付,標準答案可以讓他們感到安全舒適,創造力可以表現在其他方面啊!只要學習內容明確,架構清楚,就算只需要寫出標準答案,對學障兒有幫助,又何妨呢?在德國的這半年中,我不得不說,這種標準答案的教育幫了我一個大忙,諼諼喜歡這種老式風格,喜歡重複、單調、呆板、系統化、密密麻麻的並列式,對於建構式教學法,那種重視遊戲、表達、敘述、分析、拆解、討論、互動、表情達意根本沒法度。因為專注力問題,又喜歡固執於習慣與程序,不但不喜歡變通,也沒有能力同時應付那麼多變化,老式古板的算式反而跟他很對味。

很多研究指出,ADD會嚴重影響到數學計算能力,尤其是心算能力,雖然諼諼算得很慢,也不時粗心大意算錯,但如果能夠讓他一個人專心地、慢慢地算,會有著驚人的表現,尤其對於大數的處理,比起我這個老媽媽,好太多了,用看的就可以算出來了,說他一年多前患有數學學習困難,誰會相信?

然而,專注力缺陷卻是到處留下軌跡,說是算數能力好,但是又不時卡關,沒關係,有數學課本來引導,數學本來就是抽象邏輯推演,用說的,孩子反而聽不懂,用看的,一看就明白。德國數學教學好就好在使用教科書,採用系統化算式並列(如上),看起來非常機械式、呆板、枯燥,好處是,應用視覺上的邏輯推理,只要孩子推理能力沒有問題,就算計算能力差一點、常常不專心、有疏失,不用解說,人人能夠理解。澳洲數學教學缺失也就在於沒有教科書,過於強調多媒體教學、分組討論、口頭傳授、團體活動,沒有系統、沒有教科書,對一個孩子來說,等於無跡可尋,孩子掌握不到邏輯、看不到系統,不知道要學什麼?學校所提供的媒體全部稍縱即逝,ADD兒有嚴重的記憶力問題,影片上的內容無法進入大腦之中。更重要的是,沒有時間空間提供一個安靜操作演算的機會,諼諼根本不明白學習內容為何?


這一、兩年來,我所關注的問題早已轉移到學障了,但我們還在澳洲時,還不知道孩子患有專注力缺陷,以我實地參與教學,早就隱隱地感受到,教學法與班紀的問題嚴重影響到孩子的專注力,雖然幾度與老師溝通,媽媽希望老師使用最簡單的方式進行教學,控制上課秩序,不然鬧哄哄的一群孩子,誰能夠專心?顯然地,學校不是為諼諼一個人而開的,政策無法為他一個人改變,吵吵鬧鬧的班紀無法為他一個人安靜下來。無論教學政策為何?立意再好,再多的理論依據,都只是紙上談兵,實際的學習環境卻是吵雜不安,孩子的大腦始終一片混亂,教育部門似乎沒有看到有特殊兒童的需要,既然當局認為建構式數學能夠減輕學習負擔,我們個人無法改變大環境,只能選擇離開了。

現在來到死板、重視傳統、紀律的國家,多媒體教學雖然有很多大學在研究,很多大企業砸錢贊助,急於想要做出成果,以數據來影響政策。但我知道,以德國人保守的民族性,不會拋頭顱、灑熱血地馬上投入多媒體教學,德國人不喜歡改變,喜歡一成不變,他們擅於隔山觀火、很會觀望,要先看別人家慘痛的經驗,再說!

很久以前,我來到這個國家留學時,那時全世界正如火如荼地全面展開電腦化革命,雖然電腦是德國人發明的,那時德國人對於全面電腦化,卻也只保守地採取觀望的態度,他們寧可相信傳承的可貴,也不會去相信機器。

今天我所收到的成績單,與澳洲那種電子成績單、網上登錄、網上下載比較,德國學校所發的成績單,家長不用上網下載,由孩子帶回家,我看到的是很傳統的一本成績簿,還是上個世紀初那種使用打字機所打出來的格式,還有著鉛字的韻味,百年如一日,真的是獨到。這時候,我不得不承認,教育有時候,是保守的好,趕流行,容易讓人迷失方向。


為什麼要倒著讀?



Moria Flaig
7. Februar 2019







為什麼要倒著讀?

在最近的貼文『ADD閃字識字法』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/add_9.html中,介紹了大家所熟悉的「閃字卡」,我的獨門方法是倒序閃字,並大膽聲明,倒序閃字不只能夠改善中文識字能力,而且還能夠改善工作記憶,為什麼我的閃字法能夠改善工作記憶?關鍵點在於:倒著讀。

我曾經寫過『以視覺記憶英文單字』https://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_31.html,參考Linda Silverman的研究論文,她曾經數度提到,讓孩子倒著拼字,可以幫助患有讀寫障礙的孩子學習拼字,但是並沒有進一步解釋,倒著拼到底是基於什麼樣的認知理論,當時,我只是照著文意,譯介給大家認識,無法得知作者真正的用意何在?過去一年多裡,我始終對於這個有趣的方法念念不忘,倒著拼字竟然可以改善讀寫困難,為什麼呢?若是將此法也應用在中文識字上,是否一樣有效?可以用來改善識字困難嗎?中文不是拼音文字,如何倒著拼字?倒著讀課文也會有一樣的效果嗎?

諼諼英德兩語拼字都沒有學習困難,但是中文卻無法識字,由於他本身患有書寫困難,第一個要放棄的方法是,臨摹識字的傳統方法;再者,孩子是在拼音文化之下成長,第二個要放棄的方法是,以注音識字。於是,我全面改用閃字卡來讓孩子直接認讀字卡,經過一番試驗之後,不必記憶筆畫、沒有注音干擾,孩子終於能夠識字了,整個歷程我曾經寫出了『善用閃字卡』https://moriajoel.blogspot.com/2017/12/blog-post.html、『閃字小撇步』https://moriajoel.blogspot.com/2018/01/blog-post_51.html、『孩子識字了』https://moriajoel.blogspot.com/2018/01/blog-post_14.html等文字,與讀者分享。

一年之後,經過職能治療師的測驗,發現了孩子不能識字是因為患有注意力缺陷,諼諼向來是一個安靜乖巧的孩子,又是特別專注於自己的興趣愛好,很難讓人與過動兒聯想在一起,怎麼會患有專注力缺陷?向來很專注的人卻患有注意力缺陷,這不是矛盾嗎?然而諼諼患得的是ADD低動,做事總是磨磨蹭蹭,以往媽媽以為動作慢是因為年紀還小,事情卻不是這樣,那是因為注意力不足。



ADD彷彿打開了潘多拉的盒子,讓我更深一層地看到,ADD不僅是專注力不足,而且是感官知覺上的缺陷,相較於ADHD的反應抑制缺陷(deficit in response inhibition) ,ADD則是一種工作記憶缺陷(deficit in working memory) ,特別是表現在聽覺上的訊息處理,難怪乎!孩子恍若是個沒有記憶的人。

每天放學回家時,媽媽總是問孩子:「在學校都做了些什麼?」孩子回答:「忘記了!」媽媽再問:「在學校都跟哪個同學一起玩呢?他叫什麼名字?」孩子也回答:「忘記了!」難道是記不住同學的名字?最近帶孩子去看眼科,旋即轉往眼鏡行訂眼鏡,之後,到玩具店買了一組孩子心愛的莫比人(Play Mobil),下午就是職能治療。治療師問他:「早上都做了些什麼事情呢?」孩子只說了買眼鏡和買玩具,完全忘記在眼科醫院兩個多小時無奈的等候,還有非常不舒服的點眼藥液,最讓我震驚的是,他完全想不起來,買的是什麼樣的玩具,治療師一問再問,還是想不起來,那不是他計劃了很久要買的玩具嗎?啊!這到底是怎麼一回事?

孩子沒有記性,卻老是記一些動物學名,拉丁文耶!誰記得啊?很顯然地,他有過人的記憶力啊!但篩選訊息的工作記憶卻有問題,導致有很多訊息根本沒有進入孩子的大腦之中,尤其是日常生活中所發生的事情,幾乎沒有什麼記憶。我開玩笑地問孩子:「你總是不記得跟你玩的同學,哪一天你會忘了你的爸爸媽媽是誰嗎?」他卻很認真地回答說:「不會!」

這時,我不得不用功起來,上窮碧落下黃泉地找方法來改善孩子的工作記憶,讀了幾篇訓練工作記憶的論文,研究者大多以訓練記憶數字為主,就算真的有幫助,讓孩子反覆地記憶一堆無聊的數字,不是教育的初衷。雖然我接觸職能治療的時日不久,看到孩子在診療室所做的練習大都是聽覺記憶和視覺記憶訓練,也沒有看到訓練記憶數字啊!於是靈機一動,對啊!不一定要用數字來訓練,如何利用職能治療的方法來改善中文識字能力?這又是另一番話題(注釋),但職能治療所使用的方法倒是跟閃字卡很類似,這下子更讓我深信閃字卡可以改善孩子的工作記憶,於是我重拾擱置已久的國語課本,中文識字再出發。

(注釋)例如:給孩子兩張紙,一張紙上印著各式各樣的幾何圖形,每個圖形的顏色不同;另一張紙上也有各式各樣的圖形,但是都是具象的太陽、開著的門、球、蘋果、玫瑰花之類的。電腦螢幕連續閃出幾何圖形的畫面,枯燥無味,看久了會累,孩子看到一個圖形時,要在紙張上找到相應的幾何圖形,並用筆刪掉做記號,表示有看到。螢幕在閃動的同時,電腦也發出語音,說太陽、開著的門之類的詞語,孩子要在另一張紙上找出相應圖形,同樣地用筆刪掉做記號,但是電腦也可能說,關著的門,但是紙張上卻是一扇開著的門,這樣可以測試孩子的注意力是否集中。根據上述原理,將圖形代換成漢字,印成一張紙,隨機閃字,要孩子在紙張上找出一樣的字。或者,媽媽讀一字,寶寶找一字,還可以訓練認字能力。



如何測量工作記憶是否有缺陷?大家所熟知的智力測驗中有一項測驗:backward digit span,聽一組數字之後,接著要求受試者倒著順序說出這一組數字,智力測驗就是以這種方式來測驗工作記憶的,但這在認知上如何解釋呢?

最近讀到一篇論文(注釋),作者承續工作記憶研究大師Baddeley的觀點,進一步地認為工作記憶不單單只是單純的暫時保存記憶而已,同時還要會進行操縱訊息、抑制、排除不重要的訊息,最後還要能夠刪掉曾經是重要、但後來不再是重要的訊息(p.813)。因此,Diamond認為,ADD兒的工作記憶有缺陷,原因正是在於抑制、排除、刪除不重要的訊息能力有缺陷,然而人的工作記憶容量是有限的,因此,抑制排除的機制非常重要,AD(H)D兒則因為無法抑制不斷進入的訊息,工作記憶時時滿載,負荷量太大,造成大腦無法有效率地篩選、儲存訊息。

(注釋)『Adele Diamond, Attention-deficit disorder (attention-deficit/hyperactivity disorder without hyperactivity): A neurobiologically and behaviorally distinct disorder from attention-deficit/hyperactivity disorder (without hyperactivity)』  

研究者同時也發現,如果讓大腦前庭病患(注釋)順著復述一組數字,表現與對照組並沒有明顯差異,可見單純地讓患者順著復述數字,工作記憶並不會有所負荷(tax),若是要求病患倒序讀出同一組數字,比起對照組,表現卻明顯較差。同樣的現象也出現在ADD與ADHD的患者身上(p.814)。

(注釋)這項經驗研究是以觀察dorsolateral prefrontal cortex為主。

從這個線索來考察,現在我終於明白,諼諼為什麼光會背書,而無法識字了,原來是,諼諼的大腦不善於篩選、抑制、排除其他不重要的訊息。具體而言,諼諼讀課文時,總是以上下文來猜字,而不直接記憶字音字形。光是記憶字的位置,而看不見字本身,例如:會讀「喜歡」,不會讀「歡喜」;會讀「大家」,卻不會讀「家人」;前面一課出現的字會讀,後面一課再度出現同樣的字,就不會讀了,只因為字的位置改變了。最讓我百思莫解的是,「好朋友」三個字放在一起會讀,但是一一拆開,就不會讀了,難道這對他的大腦而言,不是三個字,而是一個字呢?工作記憶的操控、排除、抑制的機制差,可能大腦在記憶「好」的時候,同時也記憶了「朋友」,分開時就無法辨讀,其實一般兒童也是從上下文來學習認字的,不同的是,一般兒童不會只將三個字同時記憶,同時還能夠將三個字分開儲存記憶,他則不能!(請參閱:『中文識字量身定做』https://moriajoel.blogspot.com/2017/11/blog-post_14.html、『識字一定要直接』https://moriajoel.blogspot.com/2017/12/blog-post_11.html)。

既然「好朋友」不能一起讀,順著課文讀不會負荷到工作記憶,那倒著讀課文呢?而且要全文倒著讀?是不是可以訓練工作記憶了?這時候,我們就不能使用課本讓孩子倒著讀,因為,第一、課本有注音;第二、孩子可以馬上認出字的位置;第三、上下文一目瞭然,提供過多的線索。最佳的識字狀態,就是不要有任何線索,讓孩子直接記憶字本身,而非字的位置。因此,我把全文製作成閃字卡,重複字也不例外,讓孩子倒著讀課文,一字一卡,先順著課文閃字,讓孩子從上下文中學習生字,直到熟練;再倒著課文閃字,讓孩子的工作記憶操控、抑制、翻轉上下文靈活應變,並能夠從倒著讀的過程中打破與其他字固定的連帶,精確地認出所學的生字;最後,將所有的閃字卡混合均勻,一一閃出,一卡一字深化生難字。(請見:『ADD閃字識字法』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/add_9.html

最後,讀者當然想要知道,實驗的結果如何?效果真的是,好極了!