Moria Flaig
8. November 2017
中文識字必須量身定做
原本是為了孩子的數數障礙而在網上咨詢專家的意見，沒想到卻意外地診斷出，中文識字困難才是學障的關鍵點，這下子不得不讓我回頭檢視孩子漢字識字模式及其困難點。諼諼識別漢字有困難，我曾經在部落格多次作文詳述，曾經寫過『字盲』http://moriajoel.blogspot.com.au/2016/08/blog-post_47.html和『讀詞卡』http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/04/blog-post_60.html等文來描述種種奇異的識字現象。怎麼奇異法？這要從頭說起。
一年前我開始在家實施中文識字教育，我的教法完全根據完形心理學（Gestalt）的觀點：零碎、片段的總合不等於全部，部件的加總不等於一個漢字，像是族字法：包、跑、泡、抱、飽等等，或是部件加減法，甚至讀識字卡，這些識字法都與完形心理學相悖，於是我看重直接、全面地閱讀文本來讓孩子學習閱讀。那我怎麼教諼諼認字？很簡單：逐字指讀國語課本。
其實這個方法本源自於，教導諼諼閱讀英德兩語的心得，以為學習中文按照一樣的方法來做，准沒錯。三年半前諼諼剛滿四歲時，我以完形心理學的觀點，採用全字形、直接閱讀法來讓他學習英文閱讀，開始之前我沒有解釋拼字規則，甚至連字母的發音也沒有介紹（幼稚園有教字母），以直接讀的方式進行，我使用的教材是利用Phonics的規則編寫成的小故事，並以紅色字體來表示「規則」，讓孩子在閱讀時能夠意識到，同樣規則的字會在文章中重複出現，如：cat、mat、sat、bat等等，孩子讀多了，自然就能夠將規則歸納出來，不需要額外熟記各項規則再來閱讀，我稱之為「全字形直接閱讀法」。
以此法，諼諼在三、四個月內就學會了英文閱讀，德文閱讀更是順水推舟，一夜之間完成。就連非母語法文，也是在五歲時以直接閱讀法來教導，完全沒有解釋發音和文法規則，直接聽、直接讀、直接歸納出規則，在一個月內他完全掌握了法語發音規則，看到陌生的文章，即使不明白個別字意，也能夠自己讀出。然而法語拼字法，比起德語複雜許多，但因音形一致性高，又比起英語容易掌握。漢語拼音則屬於單音節系統，透明度高，一目瞭然，根本不必學，他直接就會讀了。不在話下！
綜合上述經驗，諼諼的英、德、法、漢語拼音的解碼能力應該很好啊，怎麼會和讀寫困難扯上關係呢？現在我才深刻地體會到，拼音文字適合全面性直接閱讀，讓孩子自主歸納拼字規則，此法卻不適合於學習中文，因為中文表意不表音啊！更關鍵的是，沒有什麼規則可循！雖然我在網上也讀到不少以「直接閱讀法」學習中文成功的例子，我家爸爸就是現成的例子，但是此法卻不適合有學習困難的孩子。到底是什麼樣的學習困難造成識字效率差？首先我們要先檢視諼諼的認知習慣。
一年前我以「直接閱讀法」來讓諼諼讀國語課本，使用南一和康軒兩種版本，沒有分析國字、沒有習字、直接逐字指讀。一開始的確進行得很順利，孩子學得很快，一下子上冊就學完了，但是學到下冊後半時，課文越來越長了，進行得越來越不順利，此時，我才發現，他跟國字根本都還沒打上交道呢！會讀只是個表象而已！原來他把全部的內容都背給起來了，對答如流，並不代表識字。難怪！難怪！到了下冊後半會進行得不順利，那是因為課文變長了，要瞬間背起來，不是件容易的事情。
可見「直接識字法」是個錯誤的方法，中文並沒有像拼音文字一樣有規則可尋，以學表音文字的方法來學習表意文字，結果孩子只會背書，根本沒有在識字，讀了那麼多課文之後，他發現根本無規則可循，乾脆統統「背」起來！對他來說，拼音文字就像強力膠，一黏上就甩不掉，而中文卻像是便利貼，就算黏上了，不時會脫落，最後事倍功半，讀了四本課本，大字卻認不了幾個。
再加上，我對於自己的「直接識字法」一直深信不疑，同樣的方法試過四種語言，可謂屢試不爽，萬萬沒想到，最後卻栽在中文識字之上！然而，一時之間也沒有把這種識字困難看成是學習障礙，一直以來，我深信諼諼在多語教育的保護傘之下，對讀寫障礙俱有免疫力，我還煞費苦心地讓他學法文，怎麼會有識字困難？根據研究，雙語兒童的音韻發展比一般單語兒童要好很多，因音韻困難所產生的讀寫困難（phonological dyslexia），像我家小姑那一種的，在諼諼身上發生率應該不高啊！
然而，防患未然的萬全準備並不是萬全的，以自家的症狀來防範遺傳的問題，我完全低估了學障症候群之間錯綜複雜的關聯性，及其所表現出來的面向，每個個案所遭遇到的問題都很不一樣。比如說，諼諼的堂弟也是多語家庭（日德兩語），遺傳基因在他身上卻呈現出選擇性緘默的溝通障礙（生活在德國，卻對德語完全沒有反應），這種現象在諼諼身上完全沒有，他只能算是「數數緘默」，哈！哈！這是我個人自創的名稱，根本沒有所謂「數數緘默」，更何況他也只是數得不順罷了，不完全是緘默，兩人的背景倒是很類似！諼諼因為多語言背景，不願意數數。而堂弟因為多語言背景，選擇不回應環境語言。然而數數的背後卻隱藏著更重大的問題，字形與字音之間連接不牢喲！這種認知困難很明顯地表現在中文識字上。
要進一步瞭解這個問題，我不得不去檢討過去一年的在家中文教育，從中發現，要治諼諼的字盲，不是無方，而是要徹底翻轉以往的方式：第一、要放棄「直接指讀法」，從上下文來識字，對諼諼來說，在初學階段，可能性不高，問題出在，他很會「背」。第二、必須以小量精讀來取代大量閱讀，專攻課文和生字就好了，對諼諼來說，多讀沒有用，多讀只是多背罷了，無助於識字，因此要縮小識字範圍，精確性比量多更為重要，並且要去蕪存菁，課文後面的讀一讀、習作等補充教材，都應該捨棄，讀了也只是讓他多背書而已。第三、近程目標要放在識字上，至於閱讀力的培養應該設定為遠程目標，不可躁進，識字要不厭其煩地反覆練習，達到精熟為止，別家的孩子練兩、三次就會了，他的話，可能必須練習十次。第四、識字要有方法，要從孩子的閱讀習慣來量身定做方法。
這一翻轉，與我過去所倡導的理念完全相左，我向來注重大量閱讀，以多讀來培養閱讀力，此法在英德兩語教育得到很大的成功，法語也小有成果，因此我斷定，學中文要依樣畫葫蘆，結果大錯特錯。大量閱讀適合規則性的拼音文字，不適合漢語初學者，大量閱讀反而會造成識字模糊化。過去我相信，識字的目的是閱讀，而非識字本身，因此我不是很看重規則的訓練和記憶，我認為孩子本身即有歸納規則的能力，一直以多讀多看為方法，孩子多看了之後自然就會讀了。我把事情看得太簡單了！卻忘了一旦毫無規則可循時，豈不是讓孩子迷失在森林之中，而不知方向。漢字規則性低，字形構造複雜，在識字歷程上有其特殊性，不能以西方的方法套用在漢字的學習上。
然而如何量身定做呢？先要檢視孩子的認知方式和閱讀習慣！首先，諼諼有超強記憶力，只要導讀一、兩次，不只是課文而已，而是書上所有的字，只要是讀過的，他統統背起來，讓人發覺不到，其實他根本不識字。若是仔細觀察，他在「認讀」國字時，非常地依賴某些提示，例如：喜歡觀察插圖，而非觀察字形，而且只要有一點小小的提示，識字的目標就會功虧一簣。只要有任何一點點提示都會造成「字盲」的後果？細細分析起來，真的是無奇不有：
1）發音的提示：何謂識字教學？無非是讓孩子見到字形就能夠聯想到字音，因此教學時逐字導讀是正常的，不幸的是，但是我只消導讀一、兩次，諼諼就能夠像錄音機一般，全部錄音起來，順利讀出課文，會背並不代表會識字。如何檢驗？先把課文中的字製作成字卡，然後散置桌面上，要求在字卡中找出字來，若有音的提示時，比如我問：「家在哪裡？」他往往能夠順利地找出來相應的字來。詭異的是，直接指著字卡，沒有音、沒有圖的提示，要求他自己讀出字音，就讀不出來了，耳朵聽見字音，對得上字形，但是眼睛看到字形，卻回想不出字音，可見他認讀時非常地依賴發音的提示。更奇怪的是，讀到「一起」和「一個」時，只要我改變「一」的聲調，第二個字就能夠認出來了。
2）視覺的提示：課本的插圖、閃字卡的字體和顏色，都能夠提示字音。剛開始為了吸引孩子的注意力，將字卡用五顏六色的彩色筆寫出來，大錯特錯！顏色能夠幫助提示字音。最嚴重的是課本有豐富的插圖、顏色提供豐富的提示，能夠大幅度提高認讀命中率。如何檢驗孩子讀了課文之後有沒有識字？這時要看，同樣的字寫在字卡上，是不是讀得出來？
3）位置和字序的提示：諼諼在認讀時，相當地依賴字的位置，往往只記住字的位置，沒有記住字的形狀，例如，同樣的詞「好朋友」在南一上第一課出現時會讀，第二課再度出現時，位置改變了，就不會讀了。同樣的字在同一頁中，視覺效果一模一樣，但是字的順序調換了，比如：會讀「回家」，看到「家人」時，「家」的字序改變了，就不會讀了。更詭異的是，當我確認了課本上的字會讀、閃字卡上的字也會讀，但是不要高興得太早，翻到下一課，碰到同樣的字，剛剛會讀的字，馬上變成生字，因為字的位置改變了。可見字的位置和順序能夠提示發音。
4）詞組：詞組可謂是最佳提示，「好朋友」三個字在一起時，能夠識讀，但好、朋、友這三個字單獨出現時，認讀就有困難。或是與不同的字結合在一起，認讀也會有困難。會讀「好朋友」與「你的」，但當「你好」新的組合出現時，就不會讀了，可見固定的詞組是最佳提示，因此，每當孩子學會了新的詞之後，我們要把詞拆開來，讓字獨立呈現、個別記憶。
4）生字表：閱讀課文後面和課文下面的生字表時，也要小心處理，孩子若是全部會讀，並不代表會識字，課文下面的生字表，十個左右的字列成一排，雖然讀起來沒有任何意義，但是因為有位置和順序可循，可以幫助記憶，這時候要小心了，孩子往往是先背起來，數著字序讀出來的，讓你發覺不到。而課文後面的生字表，很明顯的是靠著前後左右的鄰居來認讀的，總歸一句話，指認生字表最好的方法是亂序、亂點、倒序，絕對不能按照順序來。
5）注音的提示：在家中文教育開始之前，諼諼曾經上過一年的週末中文學校，經驗非常地慘痛，他們學的是漢語拼音，只要是課本上的「字」全部都會讀，但是一個字也不認得，發現到這個狀況後，我把孩子拉回家自己教，使用台灣的課本，沒有漢語拼音了，他不認識注音符號，逼得他得記憶字形了。
可見，直接閱讀法根本沒有用，只會讓他背一大堆課文而已。二年級的課本上了幾課之後，完全停擺了，上不下去了，原因是課文太長了，根本背不起來了。繼續上下去也沒有多大意義，課文讀再多，識字效率卻是零。
痛定思痛，要改的是方法！
停擺了半年之後，現在我決定從頭復習小一四冊課本，下定決心，識字必須徹底，一種彷彿似曾相識的感覺是一種完全沒有效的識字效果，漢字與拼音文字不同，拼字文字可以憑著似曾相識的感覺，用猜的也能猜得出來，再憑著歸納能力，可以迅速地掌握整個拼音系統，但是中文若是沒有很強的視覺記憶，憑著似曾相識的感覺，根本無法達到有效的閱讀。
依照上述的識字特質，在教學上我做了幾項調整與改變：第一、按照學障學會老師們的建議，我應該將重點放在「識字」上，並非閱讀，換言之，讀再多的文章，對諼諼來說都是枉然的。第二、雖然重點改在識字上，但是我還是會要求他朗讀課文，讀完課文之後，我要求他將全文「倒著」讀一次，因為他可能按照字序和字的位置來回憶字音，而非記憶字形，必須以此法來整治依賴位置的壞習慣，但是此法不能使用太多次，大約兩次之後，他也會倒著背。第三、把課文中的出現的所有字製作成字卡，使用白紙黑筆描生字表（不要自己寫）來降低視覺差異，以前使用彩色筆和色紙自己寫，顏色和字跡都能夠起提示作用。第四、隨意說出一個句子，要求他使用字卡排列出來，並多元性地改變字與詞的組合和順序，排好之後，要求他倒讀出來。第五、將所有的字卡散置在桌上，讓他一一指認，說一個字，找一個字，來加強音形之間的連結。第六、將所有的字卡鋪在桌上，讓他一張張地自己讀出，沒有發音的提示，務必打亂順序，重複幾次，來完成獨立識字的最後動作。
此外，可以附加一些方法來加強識字能力：一、讓他使用字卡造出自己的句子。二、兩課的字卡混合在一起使用，可以讓字的組合更多元，來避免只認識特定的詞組的壞習慣。三、使用『習作』等補充教材，要求孩子認出課文中的生字（千萬不要導讀），檢視看看在陌生的文本中，孩子是否能夠識字。但這些補充教材不必逐字逐行認讀，只要把要練習的生字抓出來就行了。四、打破一行十字、五字的習字法，讓孩子描生字表，先用鉛筆淡淡地將生字表描在白紙上，然後再讓他用色筆描上。一行五字的習字法，只會讓他草草交差了事。五、最後要求獨立寫出生字，因為諼諼有書寫困難，近期之內這一項我的要求不高，但是，奇蹟的是，這個週末他居然能夠「自主」寫出幾個字，就算筆順完全亂序，從右寫到左，字最後總算在腦海中，黏上了。
最後，綜合上述，其實只要掌握四個要訣就行了：識字要精準、少量精讀、多重變化字的組合、排除盡可能的提示。
真的不知道，這樣實施下去，是不是可以治療字盲啊？
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