Moria Flaig
25. Februar 2017
一指神功
最近在諼諼身上發現一種奇特的識字現象：在閱讀課文時，若是要求他指出特定的字，能夠指認出來，但要他自己讀，舌頭像是打結了，思索了半天，怎麼也想，舌頭就是動不了。
自從去年八月開始，我們在家自學中文以來，識字的困難至今仍舊深深地困擾著我們，隨著入學，自學中文的時間減少後，姑且不論進度緩慢的問題，日常孩子要上學、要寫作業、還要研讀自己的興趣，實在沒有多餘的時間去理會中文，中文被打入冷宮之後，克服識字的困難變成媽媽心中的一盆火，恨不得把書都給燒了，乾脆不學中文，大家反而能夠冷靜地過日子。
康軒版一下，我們上到一半就完全停止不進了，雖然經過幾次的復習，無奈課文的字數越來越多，孩子也越來越迷糊了，舌頭打結的狀況更是雪上加霜，這表示識字能力還是很差。於是我轉戰南一版一上，再回到字數少的格局，心想，先讓孩子多讀一點簡短的課文吧，先把基本字彙弄熟了之後，再考慮是否要往一下的格局邁進。
轉眼間，又上到了一下，南一版一下明顯地比起康軒版簡單了一些，但是識字障礙還是深深地阻礙著學習的流暢度。銜接前些日子所談到的『奇異的識字現象』：若是要他一一指認，卻能夠指認出來。這表示，他並不是完全不識字，而是識字的方式有點與眾不同，或許是缺乏語言環境所造成的，在台灣舉目所見，都是中文啊！台灣的孩子練習看字的機會很多，國外的孩子卻沒有這種福份。
能夠指認這個特點，的確是諼諼的專長，語遲，但是善於指認，他在嬰兒時期還不會說話時慣於使用「一指神功」。當時，我從圖書館借出一些兒童百科全書，將書中的圖片一一地指給他看，並且告訴他名稱，然後讓他自己一一指出來，比如，媽媽問：企鵝在哪裡？金字塔在哪裡？城堡在哪裡？小嬰兒不會說話，但是能夠指認，他就使用一指神功一一將問題給回答出來了。這算是諼諼最開始的「識字」教育吧！他每天都很勤快地翻閱一本本的書，以這種方式來學習書本上的知識，可謂世界上最勤快的嬰兒。
轉眼之間，孩子已經會自己閱讀文字了，只差不識中文字，這時候，回想起往日親子共讀的快樂時光，靈機一動，或許，中文識字也能夠像認識圖畫一般，讓孩子先用指認的方式辨別，現在先別要求他能夠「說」出來，這樣或許會比較容易。於是，我今天上了南一下第二課『春天的雨』時，就使用了指認法。與前面的課文相比，這一課很明顯地難了許多，需要花比較多時間導讀，孩子熟稔課文之後，我開始一段段地讓他指出字的位置，比如說：「春」在哪裡？「雨」在哪裡？一一讓他指認生字。
果然，寶寶的一指神功不是蓋的，這似乎能夠幫助他克服認字的困難，雖然目前讀得還不是很流暢，沒關係，媽媽適性教育，先指認就行了，不會說，沒關係，讓孩子有時間慢慢地來。雖然至今仍然無法解釋，為什麼孩子能夠指認，卻不能自己讀出（我還沒有教注音），但是為了鼓舞孩子的學習士氣，我以利誘導，讓他自己說認出了哪些字，每指認一個字就給澳幣最小單位五分錢，識字不多的他，最後還是讓他賺了一塊錢，也就是說，在這一課中，他能夠指認二十幾個字了。
最後，我還是不放棄閱讀的最終目的：獨立閱讀。指認完畢之後，於是我鼓勵他自己把課文讀出，很可惜，還是讀得斷斷續續、坑坑疤疤，可見認字對孩子來說，還是件很吃力的事，或許，善加運用一指神功大法，能夠改善識字障礙吧！我想，近期應該先縮減獨立朗讀，先讓孩子練一指大法吧！
紅樓夢中有一句名詞：「眼前無路想回頭！」有時候試著回到從前，對孩子來說並不是一種退步，而是去找到孩子最熟悉的學習方式，這樣反而能夠找到克服眼前的障礙的方法，因為那是孩子慣用的方式，以習慣的方式讓孩子學習，孩子的接受度最高，這不就是適性教育。