Moria Flaig
15. August 2016
阿媽寄來的國語課本
生長在國外的小孩，無法抬眼所見，耳朵所聞皆是中文，眼睛對於中文字的敏感度比起生長在中文環境的小朋友差很多。雖然諼諼大部份的時間是在家與媽媽相處，入學時間也一延再延，自學也是由媽媽一手包辦，目的就是要防止英文掌控孩子的大腦，然而在種種預防措施之下，諼諼學起中文讀寫，卻沒有又快又好。一拖再拖，拖到孩子年滿六歲，媽媽倉惶地打鴨子上架，讓孩子現在非得學不可！
再者，孩子的中文欠缺閱讀的刺激。雖然我們曾經經過長時間的親子共讀，中文繪本的閱讀也曾經是親子共讀的主調，但比起現在孩子能夠自己閱讀英文、德文書，中文的閱讀力要達到相同的目標，顯得遙不可及。
暗問自己小時候怎麼學會讀寫的？其實沒有祕訣，在台灣人人都學國語課本，然而人人都通過了中文讀寫這一關。照這樣說來，學習中文讀寫其實沒什麼神秘之處，只需要照著課本按部就班地學下去，如此罷了！
說起教科書，我一直擔憂，孩子可能會排斥。諼諼學英文閱讀時，我沒用過任何一本教科書。學德文閱讀時，用了兩天教科書，孩子馬上就拒絕機械式的拼音練習。現在學中文閱讀會不會也不喜歡教科書呢？
教改之後的國語課本，怎麼看都讓人覺得，結合了許多參考書的功能，多了好多比較字形、字義、同音字的項目，感覺上貼心多了。此外，另一項明顯的改變是，在課文之外，額外多了好多閱讀的練習，然而這些練習所使用的字都是超出課文的範圍，使用額外的生字。我想，這樣編寫課本的目的是為了，讓孩子藉由閱讀提高字彙量，提早獨立閱讀的時間。我計算過，康軒版一年級上、下兩冊的課文一共列出了三百七十個生字，然而學童能夠從這兩本課本閱讀到的字，遠遠地超出三百七十個字。
可見現今已經不鼓勵由抄寫來識字了，練字只需要練習課文下面所列出的生字就可以了，即所謂的「習寫字」，而閱讀裏所出現的生字不必練習寫，即所謂的「認讀字」，有些甚至根本不需要會認讀，只讓學童照著注音讀一讀罷了。諼諼不會注音，所以由媽媽領讀，會認的儘量讀，不會讀的，就只讀個印象就行了。
與我們小時候相較，以前課本裏面所有的生字一律通通要會寫，現在則以多讀來提高識字量，降低寫字量來減輕學童功課壓力。我想，這些改變大概是因應時下強調閱讀的潮流。很顯然地，台灣教育界已經普遍認為，兒童識字不一定要從書寫獲得，也能夠從大量的閱讀中來達成。
這些額外的閱讀單元，大多圍繞著與課文同樣的主題來設計，但也使用不少課文以外的生字。我讓諼諼試讀了四天，媽媽先導讀課文兩遍，再由孩子自己獨立讀出，讀完課文之後，課文後面的閱讀練習，諼諼也能夠自己讀出個大概。
我想，編者的用意在於，讓學童利用課文中少量的字彙來閱讀不同的文章，比如康軒版第二課吹泡泡：吹吹吹，吹泡泡，我先吹一個小泡泡，再吹一個大泡泡，小泡泡和大泡泡，一個一個都向天上跑。「我會念」這個單元則出現了一篇利用課文裏的生字，所編寫出來的文章，「吹泡泡的月亮」：月亮吹了好多好多的泡泡，大泡泡，小泡泡，變成天上一閃一亮，一亮一閃的大星星和小星星。在「吹泡泡的月亮」這篇文章中，多了月亮和星星這兩個概念，則以漂亮的插圖讓小孩以圖會意，一閃一亮可以從兒歌「小星星」來聯想，於是「吹泡泡的月亮」這篇文章並不需要學習額外的生字，孩子也能夠自行閱讀。
在不懂注音的前提之下，諼諼也能利用課文中學到的生字，透過觀察插圖，由圖會意，文中猜字，自己成功地讀出全文。
我想，從閱讀中來識字，這個原則體現在諼諼身上，是最清楚不過了。中文學校幾乎沒有怎麼教寫，回家功課往往只有一行字，課本裏面每個字都有漢語拼音，課文怎麼讀，一目瞭然，根本不必識字，因為有了漢語拼音的輔助，讓孩子不必刻意地去記住字形也能夠讀出課文。同樣的方法用在沒有漢語拼音的台灣國語課本，也很靈光，很多字諼諼可以自己讀得出來，其實他是用猜的，這一點讓媽媽感到非常地驚訝，孩子是怎麼辦到的？
諼諼似乎有某種閱讀能力，沒錯！就是猜字的能力，尤其是把字放在文中，他最會讀了，善於運用讀書時用慣的「以圖會意」、「以上下文猜字」的方法，與其說他會識字，不如說他很會猜字。一旦把字獨立出來讓他讀，他就不會讀了，這種現象奇怪到幾近詭異。
這四天，我們把康軒版第一冊八課全部上完。我進行的方式是，先由媽媽導讀兩次課文之後，讓孩子自己獨立讀出課文，課文後面的「閱讀」，只要跟課文有緊密的相關，諼諼大部份都能夠自己猜出個百分之八十。
此外，這些日子來在中文學校所學，仿佛之中也發揮了作用，諼諼雖然識字不多，但是學校有教過的詞語像是：動物、水果、顏色、家人名稱等等，很明顯地，他能在文中辨認出這些字來。詭異的是，如上所言，他對於個別的字的辨別能力很差，字只能從文中讀出，若把字從文中個別抽離出來讓他念，他就不認得了，有時候同樣的字出現在不同的地方，突然又不認得了。
因此，最好不要學音標，中文學校所使用的課本都有漢語拼音，這造成諼諼對於拼音的過度依賴，養成沒有主動記憶字形的習慣，每個字在腦海中只留下個大概印象，因此，字放在文中猜得出，但是獨立抽離，卻又不識得了。
經過這些初步的觀察。明瞭了孩子的閱讀習慣之後，我當下決定，先讓諼諼迅速地將第一冊讀完。連他自己都很驚訝，媽媽每天讓他讀兩課，馬上就說：「快快讀完之後，然後重複復習幾遍，這樣一來，諼諼就會認字了。」孩子馬上看出了媽媽的企圖。
除了閱讀之外，我們也花了不少時間解決筆順的問題，從中發現，練筆順不是一蹴可幾的事情，眼下只先讓他熟悉中文運筆的習慣，我不要求要孩子要能夠自主寫出字來。先讓孩子多閱讀、多看字、藉由多讀、多看來增加認字的機會。寫字只能慢慢練、慢慢來，此外，阿媽只寄了課本，其他的習作本與字詞練習本都還沒上市呢！等書運到澳洲還有一段很長的時間，現在先將就著在白紙上練習了。
我計劃三個版本的課本都買了，主要的目的是讓孩子多讀、多看、多熟悉，至於國語習作、生字練習，也就是說，寫的部分，我只會使用一套。目前我在南一版與康軒版之間搖擺不定，據說南一版是三個版本中最簡單的，我想可能比較適合諼諼的程度。
但我又看到一些資料顯示，南一版較重視寫字，康軒版與翰林版與之相較，比較重視閱讀，閱讀又是我們唯一能夠努力的目標，就長期而言，由於缺乏學習環境，中文的書寫對我們來說並不切實際。於是，我必須先使用兩種版本的輔助教材，比較之後，再固定使用一個版本。
回顧以前我對於中文識字的思考，雖然一路走來，走走停停，我想，我前前後後所使用的方法還是不脫離「直接識字」的範疇，只是一直沒有找到適合的教材，再加上自己太鐵齒，不相信教科書，以致於，諼諼的識字教育變得斷斷續續、離離落落。
所謂直接識字，就是老師在教學上不多做字形的解釋分析、不重視寫字的訓練、沒有使用音標，在教學上直接讓學童讀，採用多讀的方法來增加識字量。
香港很多學校採用直接閱讀法，讓學童在一年級時認一千五百字，到二年級識字量即可達到兩千五百字，這樣的識字量，快達到最基本的三千字，以這樣的程度就可以進行閱讀了，可見小孩子是有能力在兩年之中，達到獨立閱讀童書的閱讀力。
雖然諼諼個別的字識別力很差，但是直接讀卻讀得出奇地好，雖然大多以猜字來讀，但是猜久了、讀多了，總是能夠在腦海中形成牢固的記憶，可見這樣的方法是適合他個人的學習法。近期，我們還是以這個方法自學，說不定，過些時日，會有意想不到的收獲。
永矢弗諼
moriajoel.blogspot.com.au
或
三語混血兒
http://blog.sina.com.cn/trilingualchild