寶寶怎麼來的？

Moria Flaig
6. Mai 2017

寶寶怎麼來的？

人體這個議題，對於大部份父母來說，困難不是在於解釋器官及其功能，大家心知肚明，做父母的尷尬之處在於，如何跟孩子解釋：受孕是怎麼一回事？

昨天，諼諼的一席話，震驚了我，我都沒有意識到，不知不覺中，小寶寶已經不再是小寶寶了。他跟別的小孩有點不一樣，從來沒有問過我們這種尷尬的問題，媽媽也是在等他自己問嘍，所以一直沒有主動說起。沒想到，他更厲害，完全沒問，卻直接跟我解釋了：小寶寶到底是怎麼來的？

我們怎麼會談起這個問題的呢？最先只是因為母子倆對於蛋的定義有了歧見。我說啦！世界上最大的細胞大概是恐龍蛋。諼諼就開始議論一大篇，他對於蛋的看法。他說，細胞很小很小，只有使用顯微鏡才能看到，恐龍蛋這麼大，怎麼會只有一個細胞呢？不可能，恐龍蛋是千千萬萬的細胞所組成的。

他舉例說明，人也有蛋，不同的是，人的蛋是在身體裡面，恐龍蛋是在身體外面，人的蛋非常微小，肉眼看不到，要用顯微鏡才看得到，所以人的蛋是單細胞，同時還分析了細胞基本構造，細胞核、細胞膜、細胞質（使用一堆我沒聽過的英文名稱）。諼諼啊！你知其一不知其二，世界上所有的蛋確實都是單細胞啊！

就這樣，從蛋開始論述生命如何形成：

諼諼說，一開始是，爸爸蛋進入媽媽的身體裡面，然後爸爸蛋遇到媽媽蛋，爸爸蛋衝破媽媽蛋的細胞壁，然後兩個蛋的細胞核結合在一起，然後從單細胞分裂成雙細胞，再分裂、再分裂、在分裂，逐漸變成embryo，然後繼續分裂，最後變成一個嬰兒，然後嬰兒從媽媽肚子裡面生出來，嬰兒再逐漸長大成人。

哎喲！這些孩子怎麼知道這些呢？學校老師教的？澳洲這麼早就有性教育？他說，不是啦！看書看來的。這時候我才恍然大悟，其實台灣的父母們不用焦急，面對這種尷尬問題時，把孩子丟給書去教（請見照片：The Way We Work），不就結了。

然而，在這相當完整的論述中，雖然沒有爸爸蛋的說法，我也沒糾正他，但媽媽也聽出了，孩子遺漏了最關鍵的一點：爸爸蛋如何進入媽媽的身體裡面？

諼諼說是約會時發生的，媽媽聽了更驚訝了，就問了：「是什麼樣的約會呀？」然而，他也不清楚什麼叫做約會，只說了『加菲貓』這一系列漫畫書裡面，常常提到約會這件事情，男生和女生晚上出去一起吃飯之類的事情。他的說詞聽起來有點像是，貧瘠的性教育所造成的誤解：約會時男女若是接吻、牽手就會懷孕。

原來，在諼諼的觀念中，約會還只是一起吃飯而已，他對於吃完飯之後，會發生什麼事情，完全沒有想像。媽媽窮緊張什麼？於是就在想啊！對於「牽手就會生小寶寶」這種謬誤，現在要不要及時糾正呢？

但是，媽媽沒有繼續問下去：「吃完飯之後呢？」漫畫裡面也沒有說明，孩子也沒問。我慎重地考慮了一下，該留白的還是要留白，有些事情知道得太早、太清楚了，反而沒有意思呢！更何況他才六歲而已，這個問題留待日後再來探索吧！

幾何繪畫法

Moria Flaig
7. Mai 2017

幾何繪畫法

每星期五諼諼的班上輪到上圖書館，這一天，諼諼都會帶兩本書回家。這星期所帶回來的書，讓媽媽大吃一驚，是一本繪畫教科書，教小朋友如何使用簡單的幾何圖形來畫複雜的動物。我們家也有一本恐龍的，但是諼諼一直感到那些技巧太困難了，所以丟置一旁一直沒有使用。

幾何繪畫法應該不是最新的美術教學法，我們以前在學校中應該也學過，只不過我對此印象不是深刻，所以才會感到其方法的新穎、巧妙。我小時候學畫畫時，並不重技巧，而是重自由發揮與色彩運用，不重視實物臨摹與相似性，這樣的技巧應該是國中、高中之後才有介紹。然而，爸爸小時候的美術課卻常用這個技巧，因為諼諼的緣故，他在找書時，特別留意這種書，引起了我的注意。

什麼是幾何繪畫法？就是將動物的軀體分解成幾個簡單的幾何圖形，並以正確的大小比例組合在一起，最常使用的是圓形、橢圓形、三角形、長方形等等，然後再依組合在一起的圖形將初步輪廓勾勒出來，有了輪廓之後，再畫細部線條。

以袋鼠為例，先畫一個大圓形，然後圓形前面接上一個大梯形，這兩個圖形組合成軀幹；大梯形前方又接上一個小梯形作為頭部，圓形下方接著三節逐漸變小變細的長方形，以示袋鼠長有力的後腿；再加上袋鼠的長尾巴、耳朵、兩隻短小的前肢，就這樣，一隻袋鼠的雛形就完成了。再用粗筆依圖形將輪廓勾勒出來，袋鼠的細部線條不多，最後著色、畫背景，哇！一幅袋鼠畫就完成了。

去年自學時，常常感到自家的美術教育很不足，我只是在上完聖經後，讓孩子將所讀到的故事畫出來，隨性而作，並沒有特意指導孩子如何使用繪畫技巧，而且諼諼的手較懶，不喜歡著色，我也不知道怎麼教，美術課就這樣隨便打發掉了。

直到這個週末，剛好遇到諼諼染上小感冒，不利於出門遊玩，又借了這本書，於是週末這兩天我們都窩在家中畫畫，試用這個新鮮的方法，哇！真不敢相信，畫畫也可以這麼簡單，而且我畫得還蠻逼真的：）目前諼諼只負責著色和畫背景，他自己覺得這樣的技巧太難了，我自己畫過之後，我覺得對小孩子來說一點都不難哦！他可以先試畫畫看袋鼠啊！

PS：可惜！原先上傳的圖片都消失了！

讓孩子靜讀、靜聽自己的聲音

Moria Flaig
4. Mai 2017

讓孩子靜讀、靜聽自己的聲音

今天第一次到學校當志工媽媽！澳洲小學實行親子共同參與學習的制度，讓家長每日輪流到校，幫助小朋友學習閱讀與算數，當然啦！我選的是閱讀課。每星期一次，陪孩子上一堂課，據研究，這能夠大幅度地提高自家孩子的學習動機。學校採取的是自由登記制，要上班的媽咪，不用擔心，可以不必參加，但是諼諼班上的媽咪都很踴躍參加。

朝會之後，我先到辦公室裡去辦理登入。腳一踏進教室，卻發現小朋友們都安安靜靜地在看書，教室前的大螢幕上則閃出：Quite Reading。原來今天老師請假，沒有來上課，由一個面生的老師來代課。於是，老師直接跟媽媽言明，今天不會上閱讀，請媽媽下星期再來。

離開前，我到諼諼的位置看了一下，他正全神貫注地在看書，興味盎然，當然高興嘍！諼諼最喜歡的就是閱讀，不用寫字，最快樂了。面對這樣的局面，媽媽沒有失望，只有感動，放心地離去。

回想起我們小時候，級任老師沒來的話，一群學生在教室裏面做什麼？我記得，代課老師好像都是讓我們寫功課、抄書、朗讀課文。寫、寫、寫，就可以寫去一整天，直到放學回家。現在想起來，如果代課老師不想攪亂級任老師的教學進度的話，為什麼不讓我們看自己喜歡看的書呢？這比起看課本，收獲不是更多嗎？

在家中，我們提供諼諼充足的時間和讀物讓他自行閱讀，我不僅深信，良好的閱讀習慣要從小精心培養，更相信閱讀主要是提供孩子有個獨處的時刻。在學校常常聽到家長們在抱怨，現在的小孩都很忙，不但是課後活動多，兄弟姐妹聚在一起玩電動，沒時間讀書。

然而，諼諼總把閱讀當成一天之中，最重要的個人私密時間，自己閱讀、自己想像、自己歡樂，媽媽在旁看來，雖然不知所以然，孩子一個人高興，有何不可？閱讀的確最能讓人享受到獨樂樂的箇中滋味。

其實，諼諼不是安靜的孩子，讀完之後，總是自言自語，對自己碎碎念，說一大堆（大部份是英語），但媽媽知道，那是說給他自己聽的，此事不關風與月，只關乎他自己。

在學校，也應該如此呀！孩子們不一定凡事要共享、共學、共處，獨自一人默默地看一本書，只有自己能夠聽到自己與書對話的聲音，靜靜地聽到自己內心的言語，這種無窮的樂趣，只有他自己能夠領悟呢！也很有趣啊！

媽媽查經去

Moria Flaig
2. Mai 2017

媽媽查經去

寶寶上學去，媽媽查經去。感覺上，媽媽終於也走到了要找事情來殺時間的階段了。其實不然，查經對我來說，只不過是過去的延續，帶著寶寶去查經，在孩子的嬰幼兒時期中，卻是媽媽最頻繁的「社交活動」。

若將加主日崇拜之前的聖經課程也算在內的話，我的查經曾經高達一週六次之多，禮拜五固定趕兩場，下午一場、晚上一場。哈！哈！諼諼的英語力可能是這樣被「灌輸」而來的，完全拜賜於媽媽的勤於查經，不然，我們沒有跟他說英語，他怎麼會說呢？別忙！在團契裡，自然有弟兄姐妹會幫忙，三語寶寶得來全不費功夫。

美國人都是這樣子嗎？熱衷於查經？的確有些人是如此，但是卻沒有人比我更熱衷的。為什麼呢？查經是在人生地不熟的國度之中，是一個最好的進入社會的途徑，也是媽媽休息養神的好時機。對一個隨時隨地都要挟帶著一個奶娃的媽媽，弟兄姐妹都會同情包容，即使孩子常常哭著、鬧著、喊著，他們都會給與鼓勵與支持。說諼諼在查經中成長，種子在此時發芽，今日遂能滋長茁壯，此言一點都不假。

我們是個無媒體家庭，媽媽的英文聽力與會話怎麼練？完全拜賜於查經，從中得到磨練。在孩子的嬰兒期，媽媽天天超想去上密集班的，我想，也可能是一種逃避聽到哭聲的心態吧！而產生了對於人群的渴望。

不幸的是，所有的英文課都是不歡迎小孩進場，好不容易得到爸爸的首肯，上了一陣子每週一次的夜間部，最後還是宣告失敗，因為爸爸都沒換尿布，媽媽不放心，最後只好將全部的希望寄望於查經了。然而，對於一個忙於尿片奶瓶的媽媽來說，查經班的確是聽到福音的最好途徑！

光陰荏苒，隨著離開美國，挟帶寶寶查經的日子不再。來到澳洲這塊土地之後，發覺澳洲教會中的查經活動並不盛行，幾經探訪，一直沒有找到適合我們的查經團體。再者，我們去年一整年，都忙著自學，實在沒空去查經班，乾脆和孩子一起讀經，漸漸地就將查經的念頭放開，最後不了了之。

諼諼入學後，我卻意外地，在學校附近找到一家舉辦日間查經班的教會，媽媽終於可以一個人輕鬆地去查經了，查經的心願終於獲得實現。與過去相較，如今媽媽一個人形單影隻，感覺上有點失落，然而，我還挺享受這種沒有束縛的舒適感。不必擔心孩子會放聲大哭，不必查看尿布濕了沒？最美好的是，出門不必大包小包，娃娃車上塞爆一堆東西，千備萬備，老是怕還有東西沒有準備齊全。回想起多年前，諼諼第一次過聖誕節，我們只不過回婆家吃一頓「年夜飯」，好像要萬里長征似的，天啊！整輛車快被塞爆了！

媽媽被娃綁得動彈不得的慘況，今天卻意外地聽到了不少同樣的心聲。今天一早，才剛走進教會，哇！平時週間冷清的教會，哪裡會來一大群人？這些媽媽都是來參加就業輔導研習會的，原本不知情的我也順道參加了研習。每個媽媽都道盡了她們背後的心聲與感觸：現在要力爭上游，已便將來重新回到職場。

其實，我也不是沒想過，但是爸爸下一階段的經費還沒有下來呢！我們的去留還是個未知數，現在找工作，到頭來可能也只是白忙一場。人家是移民，我們是遊牧，人家是定居，我們是逐水草而居，生活方式有著根本上的不同。人家羨慕我們的周遊列國，我們羨慕人家的安居樂業，哪一種好呢？我心中有著萬般說不上來的矛盾與感觸，最終，不如說，我們這樣的生活方式成全了我對於寫作的喜好，讓生活中的觀察與思索能夠落實於字裡行間，想來，這也是神的恩典。

吹毛求疵的教育

Moria Flaig
29. April 2017

吹毛求疵的教育

現今台灣的教育最為人詬病的問題除了重視考試分數、填鴨式教育之外，還有一項是自己一向未意識到的問題，那就是台灣的教育太過重視細節。關於分數與死背教育，我們都飽受其害，在此也不用多贅言，大家心裡都有數。

然而，我們的教育過於吹毛求疵，沒有把握大原則，在根本上引導孩子走上錯誤的學習方向，孩子只學會了專注於知識的細節面，比如：字的筆畫、英文單字、國文的註解，卻沒有學會去思考與建構，知識背後所蘊藏的更大的寶藏。

我想，這樣的教育方式與學校的給分方式有極大的關係，台灣學校以一百為滿點，並採取扣分制。扣分制有一個很大的缺點，就是評分者不看重學生整體的表現，而只是看重學生對於細節是否掌握正確，因為一有疏失就會慘遭扣分，所以學生在學習的過程中，特別重視細節，老師們也特別看重學生對於技巧的熟練度，而不重視對於大問題的引導與思考。

FB上的貼文，常常出現討論孩子考試時注音標錯被扣分的問題，在台灣考國語，不僅是答案不能有錯別字，連四聲也非常注重，四聲標錯了也會被扣分，這是什麼道理？就連考自然科也規定不能用注音寫答案，不然會被視為錯誤。這到底是在考國字還是考科學思考能力？

從FB一些媽媽們的留言來看，相形之下，我想，諼諼能夠在澳洲上小學，實在是一件很幸運的事情，因為諼諼喜歡大小寫混合，考拼字時，只要沒有大錯，老師都算他對。同樣地，寫數學時，鏡像文字左右顛倒，老師也沒有算錯誤。字體忽大忽小、字跡歪斜、無法寫成一直線，就算所有的字全部黏在一起，沒有斷字、斷句、斷行，統統沒關係。但字母排序排錯，左右不分，就不太寬容了，例如：過去式 ed，寫成 de，這個算錯。

入學前，我對於諼諼的這些書寫習慣非常頭疼，本來，媽媽的心態是，送孩子上學，正是是要老師糾正孩子在家無法達成的技巧，並給與更嚴格的訓練。於是，入學後，我對於老師這種教法，實在是不知道應該覺得好還是不好？

後來才知道自己這樣的心態無助於孩子的學習，因為孩子的發育有時候不是靠訓練可以達成的，有時候要靠等待，澳洲的老師能夠等，媽媽為什麼不能等？老師以鼓勵的方式，給與足夠的時間讓他慢慢來改正，並沒有強制他立即改，孩子的信心才不會遭受到打擊，其實才是正確的教學方式。

FB上媽媽們的貼文所反應出來的問題，樣態雖然有千百種，但其實問題只有一個：學校老師太過注重細節，在給分上太過吹毛求疵，學生的作答必須嚴格地符合標準答案，最後造成了，我們的教育迷失在這樣的斤斤計較、吹毛求疵之中，大家在乎考試成績在乎得無法自拔。

於是我開始思考，為什麼我們的教育都將目光放在這些雞毛蒜皮的小問題之上？在此之外，更重要的不是：自主學習、自主思考、閱讀力、科學思考、邏輯推衍、發現問題等等能力的培養與磨礪嗎？怎麼大家目光會集中在注音的四聲標錯該不該扣分的問題之上？

這時我才發現到，我對於諼諼寫字能力的評斷方式是不正確的，孩子眼下寫得不好，並不意味將來也寫不好，目前寫不好的確會某種程度地妨礙到眼下的學業成績，畢竟成績皆來自於「紙上作業」，但實際上，根本不妨礙到知識的吸收與學習，我窮緊張什麼？紙上成績好不好並不重要呀！我應該效法老師們的態度，給與他時間，按照他自己的方式和腳步，慢慢地得到進步，這樣就很贊了，至於成績嘛！先放在一旁，不要管它，不就好了。

一種過於重視細節的教育方式反而會顧此失彼，因小失大。我們要看重孩子什麼樣的能力？複製字體抄寫的能力嗎？絕對不是！而是出自於他自己對事對物的思考與想像，然而，這樣的能力與複製字體的技能，截然不同。

塞翁失馬焉知非福，或許，媽媽應該慶幸，諼諼手指頭發育的遲緩，的確有所遺憾，但是另一面，孩子是否因此更能專注於科學的研究，也說不一定，這也是有所得啊！當然啦！這兩項能力之間沒有絕對的因果關係，我們不要老是去聯想到比爾蓋茨的讀寫困難。我要表達的只不過是，媽媽應該多珍惜孩子的優點，少為孩子的缺點掛念。

延伸閱讀：

學校要不要評量字體？
http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/06/blog-post_6.html 3＋4＝6還能跳級
http://moriajoel.blogspot.com.au/2016/11/346.html

翻轉國語課本

Moria Flaig
28. April 2017

翻轉國語課本

放假後，為了幫助諼諼重新回歸到中文自學的軌道上，媽媽今天翻轉了國語課本，讓諼諼樂得合不攏嘴來。原來，國語課本也可以這樣教。

其實最初這個主意是得自於爸爸，他老是和諼諼有說有笑的，使用人偶玩相聲，讓人偶胡言亂語說些笑話來教導諼諼一些科學知識，讓學習既自然又有趣，難怪科學變成諼諼最喜歡的科目。

我一直想相仿效此法，但東施效顰，皆不得要領，我以為重點是在玩偶上，於是老是忙著物色一個合適的新玩偶。暑假在水族館看企鵝時，順便買了隻企鵝來幫忙，於是企鵝找字的遊戲就出爐了，效果也蠻顯著的，現在生字部份都由企鵝來負責。但是說實在話，這隻企鵝卻沒有爸爸那兩隻亞當夏娃來的厲害。

今天，我換了個方式後，才發現，原來爸爸才是翻轉大師，重點不在於玩偶，而是在於製造笑果。如何讓中文好好笑？實在好難哦！今天靈機一動，不如來個翻轉課文。方法也很簡單，沒有什麼幽默感的媽媽，做起來也輕鬆簡單，原則是媽媽儘管翻轉，所有的錯誤由孩子來糾正：


第八課：大自然是一本書（一下南一版）
大自然是一本書，走進大自然，就像打開一本書
書裡，有風有雨有太陽，有花有草有樹木
還有
小河、湖泊和大海
森林、草原和山谷
書裡，住著許多小動物
大自然是一本書，我們快來讀一讀

媽媽翻轉版：大自然是電冰箱
大自然是電冰箱，走進大自然，就像打開電冰箱
冰箱裡，有冰有水有果汁，有菜有肉有雞蛋
還有
蘋果、香蕉和葡萄
漢堡、薯條和可樂
冰箱裡，住著許多小朋友
大自然是電冰箱，我們快來吃一吃


這一翻轉，讓孩子笑歪了，媽媽翻轉一句，孩子看著課文糾正一句，一邊讀，一邊笑，真的好好笑，同時孩子也真的把正確的課文都給讀了出來，哇！這才是媽媽背後真正的用意，這個秘密孩子沒有察覺出來？當然不能明說，媽媽只管進行就好了！這個「笑果」為中文閱讀帶來了不少樂趣，一笑傾心之後，孩子學中文的興致完全回來了，我們一連讀了好幾課，連爸爸的相聲法都給比下去了。

昨天完全拒讀，新課文第十課「一天的時間」，今天卻讀得超乎想像地棒！隨後，我們也牛刀小試了一下，二上第一課「小時候」，之前，已經有過三天的試讀，但諼諼只是看著媽媽指讀而已，並沒有跟讀，然而，今天居然也能夠把媽媽翻轉過的文句都給改正了過來，可見孩子的實力發揮出來了：


小時候，我喜歡穿爸爸的大西裝跟大鞋子，
在房子裡走來走去，好像我是一個大人，
我覺得做大人是很神氣的，希望自己快快長大。

翻轉後：
大時候，我喜歡穿娃娃的小西裝跟小鞋子，
在學校裡走來走去，好像我是一個小孩，
我覺得做小孩是很可愛的，希望自己快快變小。


諼諼笑得東倒西歪之後，媽媽心裡有數，終於找到了對胃的方法。原來中文課也可以這麼輕鬆有趣，讓死腦筋的媽媽感覺到，其實翻轉教育一點都不難，腦筋只需要轉個小彎，就可以讓學習離開嚴肅的氣氛，就可以讓令人退避三舍的漢字變得好笑又有趣，翻轉可以讓小朋友的腦筋大轉動，還可以讓學習的胃口大開。不用剪貼、不用特殊材料、不用買教材，只需要變動一下教法，就可以讓孩子開懷大笑。

漢字認知歷程

Moria Flaig
23. April 2017

漢字認知歷程

我一直使用「直接識字法」來教導諼諼讀書識字，與間接識字法不同的地方是，「直接識字法」不使用音標、不分析字形、不解說字義，沒有經過解碼這道手續，讓孩子直接閱讀、直接識字、直接連結字形字音字義。字形沒有經過拆解（沒有解說部首與部件）、字音沒有經過解碼（沒有使用音標）、字義沒有經過解說（避免古文），直接閱讀、直接反應、直接認字、直接理解，所以才稱為直接識字法。

相較而言，台灣國民小學現行的識字教學法採取的是間接識字法：先學習注音符號、再閱讀注音課文、再讀國字與注音混合文（過去）、進而閱讀漢字注音課文、最後再讀純漢字課文，以循序漸進的方式讓學生學會獨立閱讀。方法是，讀字音需要先解碼注音符號、認字形需要先分解部首筆畫，缺點是，學習的手續多了好幾道。

在此，我提出一個問題，將學習的程序繁複化，能夠幫助學習、還是妨礙學習記憶？形聲義在分解的過程中，的確能夠提供一些線索幫助學生識字，或許有助於記憶，但是程序若是過於繁複，效果可能相反。尤其對於初學的幼兒而言，訊息越簡化、越是能夠直接吸收。

我也曾經嘗試其他的方法，比如：將類似的字一起教，所謂的「字族教學策略」，例如：以「包、泡、跑、抱、苞」為一字族，來集中教學，首重部件拆解、字形分析，類似說文解字的方式，以集中識字為基調來教導兒童讀書識字。但是效果不佳，我發現對於初學者來說，字體越拆解、越分析，孩子越是混淆不清。最佳的方法還是以直接閱讀文本方式，字形沒有任何經過拆解、字音不需要解碼、字義不需要解說，直接閱讀、直接理解、直接在文本中，連結字形字音字義三者。

在此過程，我一直在思考一個問題：使用直接識字法會不會造成識字的不牢固？因為沒有經過一道道解碼的程序，直接識字法沒有像間接識字法一樣，提供多方的線索來幫助記憶，而是讓孩子直接記憶，因此孩子才記得不夠牢固，對於單字的識別才特別緩慢？

若是先將字拆解成部首和聲符兩部份，例如：跑＝足＋包；泡＝水＋包；抱＝手＋包。這樣一來，能夠加速識字效率？還是減緩？然而，這三個字的發音並不完全等同聲符「包」，對於閱讀經驗太少的幼兒來說，並無法從「包」來聯想「跑」、「泡」、「抱」，多了「包」這到手續，反而容易造成混淆。

到目前為止，我多方嘗試的結果，識字之初，最好還是直接閱讀文本、將文本中所見的字彙直接與日常常用的字彙相聯結，最能夠幫助幼兒識字。

然而，諼諼對於單字的識別能力很差，要經過一段時間，有了較多的閱讀經驗之後，才能夠慢慢地將一個字一個字認出來。獨特的地方是，識詞先於識字，比如：先識得「好朋友」這一詞，但這三個字分開出現時，卻識不出「好」、「朋」、「友」這三個字。這是直接識字法的缺失，還是另有原因？

「直接識字」會不會造成識字不牢固？是不是識詞不識字的主因？最近我對於這個問題，有了新的看法。

最近在製作詞卡時，同時也在思索這個久久不解之謎。就認知的角度來說，我應該回到諼諼英文閱讀的歷程來找尋線索，因為他每天閱讀大量的英文書，英文是否對於漢字的認知學習產生了影響？

一直以來，我忽略了語彙構成中一個很重要的面向：英文的一個字（word），相當於中文的一個詞。比如：sky（天空）、sun（太陽）、friend（朋友）。在此前提之下，孩子當然是認詞先於認字，不會將字分開認，在閱讀英文的影響之下，認詞完全符合他日常的思維模式。

FB上的雙語媽媽們也反應了，住在國外的雙語兒對於「詞」有特別的偏好，我想，這個現象不應該只出現在雙語、多語兒童的身上。若是與日常語用相對應來看，答案就更明顯了，兒童在學習閱讀時，一定先從日常會話中所習得的語彙來對應眼中所見到的文字，正如同看繪本故事時，一定先找插圖來幫助理解內容，再來對應文中所出現的新字彙。

例如：兒童在學習說話的過程中，習得「太陽」這個概念，並與實物對照，所以在讀「太陽」兩個字時，一定是以這兩個字為單位一起理解，並非拆解開來理解。若將兩個字拆解開來的話，我們會發現，實際上「太」與「陽」這兩個概念與「太陽」完全不同。然而，在兒童的大腦中並還未對於這兩個概念的產生認知之前，當然還無法識別個別的字，當然啦！閱讀經驗較多的兒童一定能夠辦得到，但是識字之初的兒童呢？

理所當然的結果是，這兩個字若是分開出現時，或是與其他字相結合時，孩子就認不出來了，因為孩子只有「太陽」這個概念，並還沒有「太」與「陽」這兩個概念。若是這兩個字分別與其他字結合在一起，比如「太空」與「陽性」，就算是這四個字分別都認得，卻無法很順利地讀出，對於閱讀經驗還很少的幼兒來說，還是必須經過大人的教導，才會將之相連結一起閱讀，原因是，在大腦中這些概念都還未形成。

這樣看來，字盲這個謎團就有了答案。諼諼先認詞，不認字，等到閱讀經驗多了之後，才慢慢地，將個別的字一一地認出來，所謂湯圓浮現理論（我曾經在部落格中多次介紹過），原來字盲不是什麼怪異的識字行為，完全符合兒童的認知心理。從認知的觀點來看兒童的識字歷程，諼諼偏重認詞的認知習慣，一點都不難理解了。因為「詞」完全符合日常語用，「字」卻不符合日常語用，兒童是先學會說話，再識字，而非先識字，再學說話。由此來看，字盲的現象更是理所當然了，偏愛認詞更是兒童自然的認知行為。

弔詭的是，我的「直接識字教學法」本源自於「讀經派」的識字法，援引了讀經派所倡導的讀經法：直接指讀、直接記憶、直接認字。然而，就讀物的內容而言，讀經派卻忽視到兒童認知心理這個層面，也就是說，經文大多以文言文的單音獨體來行文，不常出現在日常語用之中，因此，兒童在閱讀經文時，無法將眼中所視的文字與會話中所習得的語彙相對應。

文言文中，太陽這個概念，通常以「日」來表示，在日常語彙中，「日」對於兒童來說，可能會理解成生日、星期日的日，看到「日」並無法直接聯想成太陽實物，必須經過大人解說「日」的象形造字過程，才能夠明瞭「日」就是太陽之意。再者，就算兒童從文言文中習得「日」了，能不能直接讀「太陽」呢？當然不行嘍！要另外學「太陽」二字。因此，縱使學過「白」、「日」二字，也不太能理解「白日依山盡」之意，因為對於兒童來說，太陽並非白色，「日」也難以跟常用的「太陽」相連結。

分析到此，讀經派倡導的直接閱讀法卻不是最直接的閱讀法，也是需要經過多道的解碼手續，只不過這次解的碼不是字音與字形，而是字義。也就是說，文言文使用的不是日常語用的詞彙，字義也不是常用的字義，而是需要經過解碼、解釋、多方比喻才能夠讓兒童理解的語言，並不適合兒童的認知心理。

雖然倡導人王老師特別強調，成人教導兒童讀書識字應該先瞭解兒童的認知方式，要運用兒童認知上的特點來讓兒童學習，兒童的理解力薄弱，記憶力超強，因此，能夠將古文囫圇吞棗地背起來。但他卻忽略了一個關鍵點：單音獨體的文言文並不符合日常語用，並不是兒童的語言，之於識字認知幫助不大。

若只是將兒童習字的範圍局限於四書五經之中，也就是他所倡導的「老實讀經」，只讀文言文，不讀白話，孩子熟讀經書之後，能夠將經書裏面的文字直接對應到日常語言之中嗎？也就是說，學了「日」就會讀「太陽」嗎？實在有待商榷。

所謂識字，是國字在形、聲、義三者達到一定程度的連結時，能夠將眼睛所見的文字對應到耳朵所聽到的語言，我們才說識得一個字。然而，就以兒童認知心理來說，兒童的語彙來源是來自於日常會話，在學習閱讀時，自然從日常語用中所聽到的「tai  yang」的音，來對應眼中所見的「太陽」，並對照實物以瞭解意義。因此，以日常使用的語彙來作為讀書識字的開端應該是最適合的途徑，文言文作為讀物來說，並不適合用來識字，因為必須經過多道解碼的程序。

由上面的分析可以得到一個結論，認詞的能力比起認字的能力更能迅速培養出來，因為，兒童在學習語言的過程中學的是詞而非字，也就是看到太陽說tai yang，看到飛機說fei ji，識字時，以所習得的音來對應眼中所見到的文字，這時候，孩子眼中的文字便是一組一組的「詞」了。

在這個基礎之上，在孩子學得一定的字量之後，我們應該多讓孩子識詞，多讀詞卡，並以詞為單位來擴大學習範圍。我想，如此一來，就能夠有效地提高識字量，加速讀書識字的效率。

以上只是個人淺見，成效如何？有待實踐來證實，也要靠讀者提出多方的佐證。




延伸閱讀：

漢字認知歷程
http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/05/blog-post_9.html
讀詞卡
http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/04/blog-post_60.html
識字三階段
http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/04/blog-post.html

暖身的重要

Moria Flaig
27. April 2017

暖身的重要

學校放假秋假時，我們以閒散的腳步來學中文。假期中，我們時而健行遠足、時而觀察顯微鏡底下的微生物、時而沈迷於製作太空梭模型，再點綴一點教會和圖書館的活動，雖然我臥病在床，但孩子算是過得充實，我也能利用零碎的一點時間讓孩子學點中文。

但這星期學校開學之後，一切陡然大變。孩子回到緊湊的生活步調，加上日日晚睡的疲憊，開學之後，有點調適不過來，心情完全走樣。今天我也只不過按平常步調走，但是諼諼一點都不配合，完全狀況外，對於新課文，一點胃口都沒有，媽媽惹得一身閒氣。

氣完了之後，平心靜氣地想一想，其實這也不是孩子的錯，而是媽媽沒有考慮到孩子的處境，才會爆發這一起衝突。然而，澳洲學校的做法則不同，真的很貼心，完全跟上一季剛開學時一樣，開學後的第一個星期，沒有家庭作業、沒有數學與拼字測驗、沒有特別的活動，家長感覺不到一絲絲的上課的氣氛，我想，學校的用意即是，要讓孩子們有優裕的時間來調整步調，以適應學習生活。學校都能夠為孩子設想了，媽媽為甚麼不能？

心境平靜之後，我告訴孩子，我們也要花點心思來調整腳步！既然不想學新的課文，沒有關係，我們先做點暖身運動，我使出假日中所「研發」出來的方法，我們不精讀，只是略讀，孩子不必自己讀，媽媽讀給孩子聽，孩子跟讀就好了，認不認字，沒關係，要緊的是學習不要有壓力，以保持學習的熱度。並以遊戲的方式讓他復習前面的課文，雖然孩子早已全部熟記在心，似乎復習是多餘的，但沒關係，就算是只看看字而已，也能夠引導孩子將目光放在中文上，重新建立起學中文的好心情。

有時候，面對這種高高低低、起伏不斷的學習胃口，也會讓媽媽大感挫折。今天我檢討了一下自己的做法，我想，之所以會如此，是自己常常忘了，下水之前要先暖暖身子，不要直接跳下水裡，避免溫度落差所帶來的衝擊。給孩子時間與空間做調適，緩緩地進入學習的情境之中，避免抗爭與衝突，更是持盈保泰之道。

這樣說來，不是要先哄孩子，再讓孩子吃飯嗎？正是如此唷！老實說，中文不好學啊！在家的中文教育有一半的功夫要放在培養情緒之上，喜愛的感覺的確是能夠持之以恆的關鍵，就當是小孩學琴吧！一方面要培養練習不懈的苦工夫，另一方面也不能忽視，欣賞音樂的美好心境才是練琴真正的動力來源。

識字教育要多早？

Moria Flaig
17. April 2017

識字教育要多早？

大家心裡都有數，答案當然是：視孩子的狀況而定。有些小孩很早就有「讀書意識」，有些小孩則較晚開始。諼諼算是一個很早就有「讀書意識」的小孩，早在滿週歲之前，他就非常地喜歡看書、聽故事。

但是，識字啓蒙一直遲到四歲以後才開始，三歲時，幼稚園雖有教導字母與數字，但多半在唱歌遊戲中進行，並非真正的識字教育，大約三歲半時，諼諼表現出識字行為，那時我卻沒有積極主動教導，一直到四歲他上VPK（Prekindergarten）時，才開始正式的識字教育。隨著VPK的課程，我密集地訓練英文閱讀，進行了四、五個月之後，諼諼就能夠獨立閱讀了。我見他很能讀，於是有系統地按照圖書館分級，一級級地借書，循序漸進地把閱讀力提升起來，四歲半快五歲時，他就能夠閱讀科普類的百科全書。

在諼諼學習閱讀以前，我們秉持著德國人的傳統：六歲以前禁止教導兒童學習讀寫，所以一直沒有太注意學齡前的識字教育。因此，諼諼三歲在美國入園時，我並沒有很在意學校的字母教學，VPK算是一個改變的契機，讓我改變了原來的看法。

後來，我們搬回德國，那時我為諼諼尋找幼稚園遇到了阻礙，原本計劃讓他緊接著學習德文閱讀的。然而，德國的幼稚園大部份是市政府設立，集中由市政府兒童福利局管理，我收到的回覆都是，在德國幼稚園禁止教導讀寫，所以我的計劃無法實行，只好自己來教了。

讀寫教育應該多早呢？後來，我在思考這個問題時，我覺得不應該以年齡為劃分的準則，像是德國人的做法，並非每個小孩都是以六歲為適合讀寫的時間點，諼諼都快七歲了，手的發育還是有問題，還不適合寫；再者，在發展中，讀寫並非齊頭並進，有些小孩可以很早就讀得很好，但是寫卻一直寫得不好。

讀寫教育應該多早開始呢？我想，最主要要看理解力的發展，理解力與認知有最直接的關聯。但在這裡要小心的是，發育晚的，不一定代表智力較低、理解力差，就要將讀寫教育往後推遲。以諼諼為例，手指精細動作與數字認知上的發育較晚，寫、畫、算（數的能力）能力較差、動作與反應皆較慢，語遲加上口吃，比起女孩子那種伶牙俐齒，思緒敏捷，諼諼遠遠及不上。但是閱讀理解能力卻是遠遠地超前，他很早就能夠閱讀青少年程度的科普讀物，良好的理解能力在他嬰幼兒期時，我朗讀繪本時，就很明顯地感受到。

因此，當我們發現孩子擁有良好的理解能力時，就應該提早識字教育。以我後來的觀察，孩子的讀物會大幅度地影響孩子智力上的發育，讀物的內容、理解上的難度、語言的深淺都會深深地影響到孩子智力，正是所謂馬太效應中的富者越富、貧者越貧原理：一個理解能力良好的兒童，能夠理解難度較高的讀物，難度高的讀物，幫助了這個兒童在認知上得到更上一層的發展，兩者相輔相成而得到良性循環，得到良性循環的孩子正是富者越富。相反而言，就是貧者越貧了。貧瘠的讀物無法刺激兒童的發展，因此兒童低落的發展讓閱讀更形困難，閱讀的困難讓發展更加落後遲緩。

對諼諼而言，五歲前後，是一個明顯的分界線，這時候他從故事書的虛構世界，躍入了知識的世界。知識與故事有什麼不同呢？他瞭解到知識包含著永恆不變的事實（fact），而故事卻大多是由虛構（fiction）、幻想而來的。於是，他開始追求知識、累積知識、研究知識，這是他發展上的需求，但也是良好的閱讀力推動了這一步發展，兩者相輔相成。

如果父母注重早期閱讀教育的話，一個晚熟的孩子也是能夠在發展上得到躍進，一個語遲口吃的孩子在語言上也能夠藉由閱讀得到彌補。識字教育應該多早呢？我認為，最理想的狀況是，孩子吸收文本的能力最好能夠配合孩子的認知程度，也就是，當孩子智力發展已經達到需要研讀科學知識時，良好的閱讀能力能夠幫助孩子發展興趣，興趣會推動閱讀的欲望，多量的閱讀進而提昇閱讀力。更高的閱讀力可以讓孩子有能力閱讀更深的知識，幫助孩子在認知上得到進一步的發展。

識字教育多早呢？我們不要過早要求孩子能力還做不到的事情，這樣會揠苗助長，但是也要及時在孩子認知能力到達某一個階段時，提供足夠的養料：書籍、玩具、工具（放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、模型）、參觀博物館、旅行見學、野外採集觀察、課外活動統統可以包括在內。

然而，書籍在這些之中卻是最便宜、最方便取得、最有系統地介紹知識的媒介，每一個年齡層、每一個認知階段都可以找到相應的書籍提供孩子閱讀。過早的識字教育會不會揠苗助長？我想應該端視孩子的認知能力而定。



延伸閱讀：

澳洲的讀寫年齡
http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/04/blog-post_15.html

國語課本也可以這樣教

Moria Flaig
19. April 2017

國語課本也可以這樣教

小二的國語課本三級跳，我決定在進入小二課程之前，預先準備小二的課文，來解決銜接的問題。媽媽以說故事的方式，先將課文朗讀給孩子聽，讓孩子以聽故事的心情來讀書識字，此法正是大家都很熟悉的：親子共讀繪本法。這星期在試讀時，我卻意外地發現，這個方法還蠻適合諼諼的。

我們試讀小二課本時並不逐字精讀，只由媽媽以朗讀的方式進行，旨意是要讓孩子在進入小二課程之前，先熟悉小二的課文內容，以便於銜接小二的課程，所以不管孩子哪些字認得、哪些字不認得，媽媽只管讀就好了，孩子不必每個字都認識。朗讀完畢之後，媽媽可以穿插一些尋字遊戲，這樣小遊戲，輕鬆愉快，不會讓孩子感到難度太高，還可以引導孩子主動識字認讀。

遊戲進行方式是，媽媽逐字讀完全文之後，可以問孩子：「哪些字是你認得呢？」孩子逐字辨認，一一指認出所認識的字，有些認得的，但不記得發音的，媽媽幫忙一下，孩子可以順便復習，加強記憶。若是一整句的字孩子都學過的話，儘量引導他自己讀出來，這樣可以讓孩子有意識地知覺到，自己到底認識了多少字？文章中重複多次的用詞，若是使用孩子還未學過的生字，也讓他順帶學起來，因為重複性本身可以幫助學習。這樣一來，既可以鼓勵孩子自己認識生字，又不必將整篇文章精準地讀出來，讓孩子感到太困難。至於其他生字，因為不是精讀，現在學不學還不是很重要，整體來說，略讀法主要的目的是在加強鞏固孩子已經學過的字彙。

小二課本的長度，剛剛好適合進行這種共讀法。小一的課文太短，媽媽導讀一、兩遍之後，孩子大致上都能夠全部記住，能夠一一指認出來，能夠指認並不代表著是在識字，孩子可能只是在背書而已，因此，不適合這種共讀法。小二的課文篇幅是小一的兩、三倍，孩子無法聽過一、兩次之後，將整篇課文記熟，因此，以這種共讀法，可以測出孩子識字量的多寡。

同一篇文章連續三天指讀之後，孩子漸漸地熟悉全文了，最後可以試著要求孩子，指認一些以前沒有見過的生字，這時，我們可以看到孩子在媽媽逐字指讀的過程中，有沒有識讀一些以前沒學過的生字？如上所言，此法的目的不在學習生字，而是在鞏固已經學過的字彙，因此，孩子若是對於生字還是感到很模糊陌生，沒關係，留待以後再學吧！

精讀法是隨著課程的進度，精準地認讀每一課的每一個字，孩子容易以背書交差了事；相較而言，略讀法，是在廣泛地製造更多的看到國字的機會，對於生活在海外的孩子來說，是一個相當不錯的讀書法。

有了這個經驗之後，後來我們在上南一版第二冊第九課『公園裡』時，因為這一課是敘述文，字數較多，在第一次導讀之後，也進行尋字遊戲，讓他自己將所認識的字一一指出來，諼諼樂得合不攏嘴，原來自己認識的字還真不少呢！

兒童閱讀經典

Moria Flaig
19. April 2017

兒童閱讀經典

近年來有些人士提倡讓兒童閱讀經典，而且不侷限於中國的四書五經，有些讀經班還讓孩子背誦莎士比亞十四行詩，這些人的觀點是：「只要是古典經文無論四書五經、聖經、可蘭經、吠陀經等等，只要是經典，無論是中文、英文、日文、德文、法文、西班牙文、梵文等等，統統可以讓孩子背誦。」可見讀經派的背經法已經廣泛地應用到語言學習上了，他們高舉莎翁作品，正是迎合學習英文的潮流。但是，這些人士卻甚少去談論語言本身的困難度。

若是強調語言的「古老」，我訝異於，為什麼提倡背莎士比亞的作品，因為莎士比亞所使用的英文並非古英文，語言本身不古老，應該不會造成理解上的障礙，英語程度高的兒童，應該也能夠理解。近年來大家效仿的猶太式教育，說是猶太人因為從小背摩西五經，所以猶太人特別地聰明，導致聰明的原因是在於聖經的古老、深奧呢？還是在於「背」？然而，許多人並不知道，現代希伯來文與聖經希伯來文相去不遠，因為，猶太人在流離時早就失去了他們的語言，現代希伯來文是從聖經重構出來的，所以，以色列兒童在背希伯來文聖經時，語言本身不構成理解上的障礙。

然而，文言文的問題不只是古老而已，而是漢藏語系單音獨體的極致，單音獨體很少使用在口語會話，語言上的難度會造成理解上的困難，就拿比較容易的四書來說，對一個小孩子而言，還是太難了。一個終日沉浸於火車、恐龍、太空探險的小朋友來說，要理解格物致知的道理，我想，這種語言上的隔膜，是我們首要面對的問題。

因此，兒童讀經，我們首要先問的並非經文本身老不老？而是語言本身是否適合兒童理解思考。若是重點是在於經文本身的古老與流傳不朽，不是在於語言的形式，而是在經典的內容。以這樣的觀點來看，諼諼也不是不讀經，我家讀聖經，但並不讀希伯來原文，也沒要求背摩西五經，採用的是現代英譯本NIV，在語言上小孩完全沒有理解的困難，很小就可以開始讀了，理解不理解在於字彙量的問題，而非語言本身的難度，孩子接受度很高，五歲時由媽媽陪讀，六歲後他自己就會主動讀經了。

不訓練背誦、沒有定期上讀經班、沒有每天一定要朗誦七次，完全由孩子自己主動閱讀，我們這樣算是讀經嗎？讓孩子主動閱讀聖經，習慣如何養成？其實我們沒有刻意訓練小孩讀聖經，而是自然而然形成的習慣。在基督教家庭中，日常生活中多半會談論到一些聖經上的議題，諼諼從小耳濡目染，因而喜歡讀聖經。在嬰兒期先教導漫畫聖經，熟讀到自己會看圖閱讀，一幕幕地串聯起來，變成聯貫性的故事。等他學會閱讀英文之後，我再讓他直接讀英譯本（NIV），也配合閱讀圖文並茂的聖經故事一起讀，直到孩子自己能夠閱讀聖經無礙為止。

我們在自學時，我也曾經使用聖經來培養閱讀力、聽寫經文、學習拼字、學習法文，全靠一本聖經。讓孩子讀聖經並非本於聖經的「古」、用詞艱澀、文字的難解，而是閱讀聖經是我們生活中的一環，孩子從小就聽我們朗讀聖經故事，談論聖經的話題，因而喜歡讀聖經。我甚至也曾經動過要培養孩子背聖經的念頭，但也不過是買一套英文有聲聖經（我家只有散篇），時時放給孩子聽，說不定聽著聽著就背起來了，並非刻意要訓練。

隨著自學的結束，目前我的注意力全放在中文自學上頭了，最主要是，他自己已經主動會去讀聖經了，根本不用我操心，至於閱讀的頻繁度？有沒有背起來？我並不深究，我看重的是，他自己會不會主動讀，而不是把讀經當成例行公事，就算久久沒讀了，也不要緊，孩子想到時，拿起聖經埋頭苦幹，這才顯出孩子愛讀經的心。

昨晚，諼諼讀了『啓示錄』的後半段給爸媽聽，『啓示錄』是聖經最難解的一書，老實說，我很少去碰它，因為有很多段落都看不懂。卻是諼諼最喜歡讀的一書，為什麼？昨晚我想了一想，諼諼不是天才兒童，而是『啓示錄』圖像式的語言，與兒童的思考方式最接近，這讓他倍感親切吧！

如果兒童讀經不是一種刻意背誦、刻意養成的讀書方式，而是讓孩子自己主動閱讀、自己喜歡、主動探討思索，沒有語言上理解的隔膜，我想，這才是讓孩子閱讀經典的真正目的吧！

小二的國語課本

Moria Flaig
14. April 2017

小二的國語課本

我們南一版第二冊已經上到了下半段了，我想再過一個多月就能夠上完了。回想起去年年底上康軒版時，那種災難性的挫敗，當時上冊進行得非常地順利，沒幾天就上完了，但是下冊只上了一半就因為篇幅變長，再加上孩子都沒有識字，就上不下去了，編者在課程規劃上，把下冊驟然變長變難，這讓孩子倍感挫折，中文課因而歇業了很長一段時間。前車之鑑不遠，這一回我不得不先探路一下，以免重蹈覆轍。

後來再度起火升灶時，我們改上南一版，注重基礎、熟讀課文、提高識字量，到目前為止，諼諼對於南一版小一上下兩冊的格局還蠻接受的，下冊的課文雖然比上冊長很多，但是還不算是太長，最長的也長不過一百多個字，一百個字左右是他最可以接受的篇幅，課文馬上就能夠熟記，就能夠逐字指讀，再加上，他的識字量比起以往增加了很多，因此，整體來說，南一版我們上得還算順利，我想已經突破了去年的瓶頸了。

我今天想起了探路一事，於是去把小二的國語課本拿來翻翻，一看！天啊！不管是南一版還是康軒版，都變得超難，在內容編排上簡直是折磨人的三級跳，編者沒有緩緩地將程度提升，而是一下子將課文加倍、內容加多，不管難度、深度，都不是諼諼一下子可以應付得來的。不用上，憑我的直覺就覺得，又遇到上次一樣的瓶頸了，中文課又要停擺一次了。我想，等我們上完南一版，非得回頭上康軒版的那兩冊不可，因為這樣子就可以維持長度一樣的課文，不必打鴨子上架，讓孩子一步跨做兩步，趕上小二的深度與難度。於是我決定，先把康軒版那兩冊上完，再考量如何進入小二的課程。

後來我想到一個法子，其實我現在就可以先逐步地以親子共讀的方式，把小二的課本逐字指讀，讀給諼諼聽，每一課多讀個幾回，等到他耳熟能詳了，熟悉所有的課文了，我們上完康軒版之後，再正式進入小二課程，再逐篇精讀，屆時孩子已經熟悉了課文內容，應該不會覺得一下子變得太長太難，難以應付，我想，以這樣的方式來銜接應該會比較順利。

就長度而言，小二的課本倒是很適合進行親子繪本共讀，若時而穿插認字機智問答，讓孩子自己想想：「這是什麼字呀？」，或是讓孩子指出哪些字是自己認得的？不必每一個字都要認得出來，我想，以這樣的方式一起共讀，能夠鼓勵孩子主動認字，好處是，國語課本不是像繪本故事，篇幅太長，生字太多，讓孩子大感吃力。

我牛刀小試了一下，試讀了南一版二上第一課『小時候』。全文逐字指讀完了之後，再讓孩子看看課文中有沒有學過的字呢？孩子一一指認之後，也很訝異於自己還真的認識了不少的字呢！有些句子也能夠自己讀出，但也有些已經學過的常見的字，還是忘了、認不出來，像是「坐著」、「快樂」、「看到」等等，沒關係！媽媽就一一地幫你找回來。不管認不認得，我們不是在上課，只是進行一個親子共讀的小遊戲，練練就行了。

等孩子指認完畢之後，我再逐字將課文指讀一遍，加深孩子的印象。我計劃，每次上中文課時，穿插這樣的一小段親子共讀，以這樣的方式讓孩子先熟悉小二的課程，等我們將康軒版全部復習完畢之後，我相信，屆時以孩子對於課文的熟悉度，這一次應該不會再卡關卡得動彈不得了。

換個方式與角度來想之後，誰說國語課本枯燥無味呢？其實跟繪本一樣也可以進行親子共讀，也可以很有趣呢！諼諼就蠻喜歡林良寫的這篇『小時候』，充滿了幽默感，最重要的是用字遣詞都很淺白，孩子一聽，就能夠會心地一笑呢。

讀經與讀書

Moria Flaig
12. April 2017

讀經與讀書

最近在FB上與倡導讀經的網友談論到讀經派的讀書法，首先，我最感到訝異的事是，倡導讀經的人士，往往將讀經等同於讀書，以背古文為方法，來培養孩子良好的讀書習慣，試問背書等於讀書嗎？

據我所知，讀經班並不讀書，而是背書，同樣的經文讓孩子重複朗誦數次（有人說是每天朗誦七次），這樣叫做讀書嗎？背書與讀書兩者之間有很大的距離，我很納悶，如何以背書來培養良好的讀書習慣？我同意，有些家長說，將讀經視為孩子眾多學習中的一項，可以增廣見聞，增長國學知識，就如同，送孩子去上英語課一般，也算是培養一種技能。

但是冀望以背書來培養良好的讀書習慣，有點本末倒置，因為兩者之間沒有直接的因果關係，會背書就喜歡看書嗎？再加上，讀經派強調背、不看重理解，難道孩子無論讀什麼書也光是背、不理解嗎？讀書的技巧豈是光靠「背」就能夠培養起來的？想要讓孩子養成良好的讀書習慣，與其教孩子背書不如想辦法提高孩子的識字量、閱讀力、多讀書本，才是正道，而不是多背書。

再者，天底下書這麼多，為什麼一定要讀經，我不反對，有些父母儘早要培養孩子的國學底子而讓孩子讀經，我也曾經做過讀經的夢，畢竟唐詩宋詞、先秦諸子是多麼動人的烏托邦啊！我的孩子若是能夠把古往今來的書都讀了，不但通古今、還通中外，是多麼美麗的一個遠景。

但是夢歸夢，在實踐上，首先我們第一個要問的問題是，一個五、六歲的小孩大字不識幾個，更遑論對於經文義理能夠有所瞭解，卻要求他們硬把深奧的經文全部囫圇吞棗地背起來，有這個必要嗎？然而這樣就能夠培養良好的讀書習慣嗎？如何從背書來解釋愛書呢？如何解釋得通？

以我對孩子的觀察，要培養孩子良好的閱讀習慣、愛讀書的癖好，無非先要為孩子的閱讀能力奠定基礎，唯有擁有良好的閱讀能力，書才讀得下去嘛！再者，父母要懂得投其所好，在閱讀力的地基之上，父母必須為孩子找到孩子有興趣、想要知道、想要探索的知識課題，興趣為最大的動力，這樣孩子自然而然就會愛上書、嗜「讀」為命、無時無刻都要看書，視書本為精神食糧。

不一定要讀經才能夠培養讀書的興趣，諼諼非常愛讀書，常常讀到三更半夜還在讀，求他不要讀了，還是不願意把手中的書放下，每天放學去接他時，他馬上要檢查媽媽的袋子裏有沒有藏有新書？這麼愛書的孩子，古文完全沒背過，詩詞也只有背過幾首而已。當然他看的是英文書，這又是題外話了，但英文書他也沒背過，現在流行背莎士比亞十四行詩、英譯聖經，他都沒有背過。然而英文書也是書，就算只看英文能夠將讀書的習慣培養出來，難道就會比較差嗎？所以，不背經書的孩子，一樣也會愛讀書。

此外，我很懷疑在不理解經文之下，孩子如何喜歡上經文？如何愛上讀書？我也讓諼諼讀了一點唐宋詩詞，很明顯的是，與白話童詩相較，童詩通常只要導讀兩次，不用我要求，孩子自己就全部背起來了（他根本不知道那叫做背書，因為自然而然就會背起來），一首五言絕句才二十個字，卻要導讀很久才背得出來。可見，沒有理解要背起來，對記憶力超強的孩子來說，也是一件很吃力的事情。讀了書，而無法理解，孩子不會感到很沮喪嗎？所以我寧可等孩子成熟度夠了，能夠理解了，再來學古詩，對孩子而言不是件更加有趣的事情嗎？

當然讀經派的人會說了，屆時孩已經失去囫圇吞棗的能力了，與其現在填國語課本、不如填唐宋詩詞。非也！非也！我現在填國語課本是培養閱讀能力，學國語課本只是手段而已，非終極目的。讀經派卻篤信，飽讀詩書能夠大幅度地提高閱讀能力。而最近一些報導卻指出，大陸第一代的讀經兒童已經長大了，他們的讀寫能力卻很差呢！咦！怎麼會這樣呢？經文不是最高境界的語言，怎麼讀經出身的孩子讀寫能力會差呢？

現代人行文措辭、思考方式、知識類型都跟古人不同！可想而知結果會如何了？推論到這裡就可得知，其實滿腹經綸不一定能夠幫助閱讀，您家的孩子閱讀程度若是很高的話，不是因為「只」讀經吧！若是有讀經，也一定愛看其他種類的書籍，閱讀力的建立需要靠廣泛地閱讀各種類型的書籍，無論是自然科學、人文歷史、兒童文學，都要廣泛涉獵。

然而讀經派卻強調，讀經兒童比較喜歡看歷史故事、古典小說等等，以表示閱讀力較一般兒童為高。然而，閱讀這一類型的書，不一定要讀經才能夠讀。我自己不是讀經兒童，小時候也喜歡讀歷史故事和古典小說，不背經書也能夠喜歡研讀歷史，兩者之間沒有絕對的關係。

總之，天底下書這麼多，為什麼一定要讓孩子背古文？我不反對先培養孩子愛古文的興趣，有時候和孩子吟吟詩，說說「天下為公」，也是一件很美好的事情。若是雪梨有開讀經班的話，我也會考慮讓孩子參加。一切都以投入的程度與花費的心力而定，若是那種要求孩子每天讀經十小時，將孩子全部的教育完全轉成讀經的，一路讀到底的話，孩子享受了古人的盛宴，卻錯過了更多美好的知識與有趣的事情，這樣極端的教育方式，我並不是很認同。

然而，也有人會說，古人只讀經，經書也培養出很多能人智士，然而我們不是古人，古代有古代的環境，現代有現代的環境，經書已經被其他知識所取代了，那是一個已經回不去的烏托邦。就長期而言，孩子的教育的確需要一點經典來熏陶，然而，讀經好不好？就如前面所言，端視投入的時間與精力而定，還有時間點，個人認為，還是等孩子能夠理解了，讀經才能夠變成有趣的事情，時間點延後，少了囫圇吞棗的能力，未嘗不是不好，更何況讀經就好了，何必一定要背起來呢？

讀詞卡

Moria Flaig
11. April 2017

讀詞卡

最近我家的中文課有重大突破，在沒有導讀之下，我試著讓諼諼自己讀一篇全新的課文，並在生字一旁標上漢語拼音，看他能不能自己讀出課文來？一試之下，果然，他能夠將整篇約一百字的文章讀出，這表示，過去所學過的字終於認得出來了。

所謂鍥而不捨、金石可鏤，只要我們鍥而不捨、不輕言放棄，秉持著一顆堅持下去的決心，原本是字盲的諼諼，漸漸地也識得幾個字。

然而，後續的發展卻是，在進入下一課時，諼諼拒絕自己認字，要求像以往一樣導讀、指讀、跟讀，他要不知不覺地識字，不願去經歷那種老是回想不出來的痛苦。鑑於孩子的傾向與喜好，我也不強求，回復了以往的教法：媽媽指讀、孩子跟讀，讀書識字貴在不知不覺之中，這樣就不必面臨叫不出字來的窘狀，我能夠瞭解孩子的想法。我也不求識字效率，只願找到一個孩子能夠接受的方式，保持學習的動力，喜愛學習中文更勝於識字量，既然孩子愛以前的方法，我就恢復舊法唄！

雖然我以保守的態度，不求躁進，以緩緩的腳步來進行中文自學。同時，我卻必須想出一個新辦法來改善他識字上的弱點，我第一個想出來的辦法是加強「讀詞」的能力。諼諼認讀漢字時，有一個奇怪的習慣，字一移動、換了位置就認不出來了，比如：今天在讀南一版一下第七課『看海』時，他會讀「看海」、「春風」卻不會讀「海風」，「海」的位置一調換了，就讀不出來了。可見他在媽媽指讀時，他只是記強「音」，不去認字形；就算有認字形，也只認第一個字，不認第二個字。所以，一旦「海」調換了位子，就認不出來了。比如；會認「白雲」、「花朵」，卻認不出「雲朵」，因為只認了開頭的「白」和「花」，略過了「雲」和「朵」。

為了改善這個缺陷，我想到一個辦法，不如，製作一些讀詞卡，使用課文中曾經出現的字，讓孩子認讀，並將以前學過的字組合成「詞」，讓他多見見，字與字之間不同的組合，說不一定詞看多了，讀詞的經驗多了，就能夠提高識字能力，不必老是對著新詞，心裡有著那種似曾相識的感覺，口裡卻蹦不出一個音來。此外，也可以將字形相似的字一起認，如：包、跑、泡、抱、苞、飽。以前曾經使用平板電腦做過這樣的簡報，但我還是覺得將字寫在實體紙上，讓孩子能夠拿得到、摸得著，還是比較實在點。

我曾經在FB與網友討論過，兒童在識字上是否有先認「句」和「詞」，再認「單字」的特點？有些家的孩子和我家的一樣，只認詞，認個別的單字很吃力，那些媽媽也發現，孩子只記「音」，不願意認字形。巧的是，住在國外的小孩特別有同樣的問題，大概是因為缺乏看字的經驗。但也不能一概而論，有些家長也反應，如果使用字卡教孩子識字的話，結果往往是相反的，通常孩子只認字，不會認詞。據我的推論，通常讀字卡的孩子年齡層較低，有的甚至小到三歲之前就開始讀字卡了。若是等到學齡階段才開始識字教育的話，通常家長不會只教字卡，而是以教授書本為主。

總之，諼諼喜歡「詞」不喜歡「字」，無論原因為何，我想，他既然喜歡「認詞」，那暫時不勉強他去「認字」，還是繼續以往的方式，課文直接導讀、直接記憶、直接認字，以閱讀整篇文章來認個別的字，並且讓他儘量多讀多認，從豐富的閱讀經驗中，多接觸各種不同詞的組合，像：大魚、大雨、大人、大家、大笑，等等，從閱讀經驗中來歸納出「大」，而非認了「大」之後，才認：大魚、大雨、大人、大家、大笑。等這些閱讀經驗累積足夠時，漸漸地孩子就能認個別的字了。

鑑於諼諼喜歡「詞」不喜歡「字」，我想，不如利用目前所學過的字，趁著這個假期時間上比較充裕，不如做一些詞卡，來讓孩子讀一讀。一來、可以擴大字彙量；二來、孩子可以藉此瞭解到，中文有個非常重要的環節，即是造詞。透過字與字之間的組合，不需要學新的字，就能夠表達一個新的概念了，認詞越多、閱讀能力也就越強。

綜合上述，讀詞卡包含了兩項功能：一、歸納原則：從大魚、大雨、大人、大家、大笑來認「大」。二、調動字的位置來幫助識字：諼諼會認白雲、花朵，卻認不出雲朵。可見，在學「白雲」、「花朵」時，只認第一個字，現在將「雲」的位置調換，變動成「雲朵」，讓孩子也能認識「雲」。

一般人在談閱讀時，總是強調識字量，卻忽略了識詞量。而中文的特色正是，藉由字與字之間的組合來形成新的概念，諼諼記詞的能力比記字強，但是在遇到新詞時，徒有那種似曾相識的感覺，要直接反應讀出，還是有很大的隔膜，若是不時地加強讀詞的能力，說不定能夠有著意想不到的效果呢！

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閃字卡效應

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學校與自學大不同

Moria Flaig
14. April 2017

學校與自學大不同

諼諼還不會主動訴說學校裡面的學習與活動，總是要經過媽媽仔細地盤問，才能夠將學校裡面的情況說個大概，澳洲小學也脫離不了體制教育的一些缺陷，學校教育與自學大不同，顯然舉世皆然。

第一個不同的是，學校教育重視寫：尤其在低年級階段，據諼諼說，他們在學校的大部份時間都在寫字，澳洲小學的書本和作業本全部存放在教室中，沒讓學生帶回家。然而，孩子具體在寫什麼？在寫什麼題材？作文能力如何？家長在整個學年結束前，並無法得知。在自學時，我並沒有很重視寫，只有讓他寫Phonics練習本，學習拼字法，寫完一本之後，我固定讓他聽寫聖經經文，每次也不過寫滿一張4A印表紙（小孩子的字體超大），如此罷了！並沒有訓練寫作。然而，在澳洲，學校很早就開始訓練寫作，不只是造句而已，而是要求寫內容連貫的短文。

第二個不同的是，學校教育不重視閱讀：我們自學時，以閱讀來學習，我在很短的時間內，將孩子的閱讀能力提升到大量閱讀階段，等到孩子自己從書上吸收足夠的科學知識之後，我們再和孩子一起探討、思考科學問題，最後才訓練書寫。我首重閱讀的原因是，唯有良好的閱讀能力，小孩子才有能力進行自主性的學習。無論是哪個學科、哪個領域，只要孩子有興趣，都可以藉由閱讀來獲得相關知識。我家在自學時，大部份時間讓孩子長時間地讀、而且要盡情地讀、海量地讀。然而進入學校之後，諼諼說，他們的教室裡面沒有任何與知識、科學有關的書籍，都是短篇故事書，可見小二生還讀不來，所以學校沒有提供相關書籍來培養孩子對科學的敏銳度，我在想，在低年級階段，知識來源主要是從聽講，而非從閱讀得來。

第三個不同的是，學校教育重視基本技能的養成，但不重視知識的教導與學習：到目前為止，在知識方面，無論是自然科學、人文歷史這兩大領域，諼諼在學校還未接觸到比較深入的教導、討論與學習，一言以蔽之，這兩個科目教得太簡單，教學時間全鎖定在培養讀、寫、算等基本技能的訓練，可見學校對於知識的教導與養成，沒有多大的重視。

第四個不同的是，學校教育不重視學生的興趣的發掘與引導：雖然諼諼的學校設有資優教育，但是在低年級階段並沒有具體的資優教學，只有英文與數學兩科採取差異性教學，讓資優學生有超前學習的機會。然而，資優教育要做得好，應該在教學內容上落實主題式的探索、深入地吸收相關知識、並引導學生進行討論與思考，這才算落實資優教育。諼諼在恐龍、太空、歐洲史等領域，已經吸收了大量的知識，在此前提之下，如何引導孩子繼續挖掘發展？如何引導孩子就所知來思考問題？學校無法提供任何援助，必須家長自己努力。我也會帶諼諼去參加一些科學活動，所面臨的還是老問題，內容太過簡單，完全不深入，有一半以上的時間以做勞作的方式打發，對於知識學習幫助不大。

第五個不同的是，學校教育不重視外文能力的培養：台灣的自學家庭大都重視英語能力的培養，不少家庭也學習第二外語，我在諼諼五歲時就引進法語，持續至今，他已經能夠閱讀法語繪本了。澳洲各種人種雜處，聽到英文的機會比起在美國低很多，但遺憾的是，澳洲政府對於這樣豐富的語言資源，不懂得運用，學校的基礎教育中，完全不重視外語教育，可謂暴殄天物，甚為可惜。雖然有些小學有提供母語課程，但每週只有一堂課，就以中文來說，這麼短的時間，只能學到一點皮毛而已，對於母語教育的幫助不大，只能靠家長自己努力。

第六個不同的是，學校教育重視參與團體活動：這是與台灣的學校最大的不同點，諼諼學校的活動非常地多，我查看了一下第一季的行事曆，平均每兩週就有一個大型的活動，有時候中間又穿插一些小型的活動，活動的密集度，真是密集得不得了。澳洲人很懂得如何讓小孩子愛上學，諼諼喜歡上學也是因為活動很多，玩得很開心，這樣的安排真是深得我心。雖然學校教育的優點不多，但是學校安排很多活動讓學生參與，這是在家自學難以辦到的地方。雖然學校在教學上不是很深入，我也不指望諼諼能夠從學校得到豐富的知識，現在我反而比較關心的是，孩子在學校玩得開不開心？幸好！諼諼在入學之前已經能夠自主學習了，學校教育不足之處，他自己能夠彌補了，現在只要天天快快樂樂地上學去，就行了！

體制教育與自學教育孰優孰劣？歷來多有爭辯，我想，我已經找到彌補體制教育的辦法了，也就是長久以來我所高舉的：閱讀。只要孩子能夠讀，就能夠學，能夠學就能夠自己思考問題。對於諼諼遠遠落後很多的書寫能力，我也不是很擔憂，因為知識的養成全在閱讀上，沒有人會期望一個六歲小孩能夠撰文著書，但若是能博覽群書的話，就能夠得到知識，就能夠彌補學校教育中不重視知識的教導與研討的缺失，孩子就能夠自己從書中發掘興趣，進而自己探索學習。

最後，我們還是決定讓孩子進入體制教育，因為孩子能夠自學了，在學校玩得開心，回家再專研自己的興趣，兩者相輔相成，而不是二選一，豈不是美好！雖然目前看來，諼諼是笨鳥慢飛，但是說不定，閱讀量能夠養精蓄銳，所謂不飛則已，一飛沖天，時候到了，孩子的能力自然會表現出來。


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學校要不要評量字體？
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小熊派丁頓

Moria Flaig
21. April 2017

小熊派丁頓

在美國時，諼諼最愛的是小熊維尼，我還買了一隻實體熊讓他夜夜擁抱入眠，小熊維尼故事書陪伴著孩子渡過了嬰幼兒時期，故事又風趣又瘋狂，對於稚齡的小朋友來說，無疑是最佳床邊故事。

但是我們一般所見到的小熊維尼故事書卻不是原著，除了迪士尼旗下的出版物之外，大多改寫版只保留原著的人物，卻失去原著的內容。諼諼學會閱讀之後，為了讓他多讀一些經典名著，我才去把原著找出來。當時，我們除了密集地讀了好一陣子的『夏綠蒂的網』、『小木屋系列作品』、『淘氣的尼古拉』、『The Famous Five』等作品之外，我也找出了『小熊維尼』和『小熊派丁頓』等原著。

與維尼同樣是來自英國的作品，在澳洲，派丁頓也很知名，市面上賣有不少繪本版，圖多字少，很適合初學閱讀的小孩閱讀。諼諼第一次讀到派丁頓繪本卻是在德國友人家，好友嫁的是英國人，她的那一本派丁頓，是婆婆送的聖誕禮物，諼諼讀了之後非常地喜愛。派丁頓比起維尼更俱英國風味，澳洲圖書大多從英國進口，這可能是澳洲人喜愛派丁頓的原因吧！

一年多前的聖誕節，聖誕期間通常都會有特賣童書，那時我就遇上了：派丁頓全集，十一冊合訂本，一共四、五百頁。這本書不僅是大部頭、插圖少，字還超小的，對於一個五歲小孩來說，若非媽媽陪讀的話，不可能自己讀得下去。當時考慮了很久，每回上購物中心時，就望一回，等到剩下最後兩本時，心想，不如為將來買吧！於是我決定買下這本大磚頭。

一年多過去了，這本書一直被冷落在書桌的最角落裡，直到昨天晚上，諼諼終於將角落裏的磚塊搬出來瞧一瞧，翻開讀了幾頁，就想起了自己也有一本繪本版，馬上拿出來對照，讀完繪本版，就歡天喜地抱著大磚頭讀了下去。這一讀卻不得了，整整讀了一整個晚上，還剎車不住，想要熬夜讀下去。我一看，他已經讀完了兩冊，正在讀第三冊了，要讓他讀完第三冊還得了，於是我立即要他把正在看的那章讀完，夾上書籤，合書就睡覺了。

第二天起床後，我卻看他抱著那本磚塊書，神情專注地繼續讀第三冊，不久之後也把第三冊給看完了。一年多前的想法終於實現了：「不如為將來買吧！」當初，見到厚厚的這本書，心想，諼諼不可能自己閱讀，買了也是擱著收集灰塵罷了。那時候，我以每天讓他朗讀一、兩章的方式，培養他閱讀長篇章節故事，『夏綠蒂的網』和『小木屋』都是都是這樣讀完的，就這樣我們親子共讀了六本英文長篇故事，兩本德文長篇。後來買了一套21本的『The Famous Five』，爸爸也從德國網購三本德譯本，我才漸漸地放手，讓他自己去讀。

沒想到，一年多之後，孩子就完成了媽媽當時的心願，不是我有遠見，而是孩子的發育成長的速度不是父母所能夠想像的快。有時候，為將來而買下的衣物，還沒有來得及穿就已經太小不合身了。想必，這本書也是看不久吧！

Info：Micheal Bond, The Classic Adventures of Paddington: The essential collection of Paddington Bear stories, Harper Collins, £35

顯微鏡

Moria Flaig
14. April 2017

顯微鏡

諼諼對於能夠在太空中存活下來的微生物 water bear （Tardigrade，中文翻譯為緩步動物）非常有興趣，此生物能夠存活於高溫、高壓、暴露於真空狀態與大量輻射之中，他還知道一種特殊的生態現象，稱之為 Cryptobiosis。也就是生物在極端的環境中，停止一切生命現象，直到遇到適當的生存環境之後，再恢復生命現象，然而 water bear 在太空中能夠存活即是一種Cryptobiosis。

可惜的是，一般科普的書籍中不容易找到相關資料，偶見於太空的相關書籍之中，當然啦！這樣特殊的生命現象，我也沒聽說過，諼諼更不可能自己得知，他的資料來源是從爸爸那裡得來的。然而，這種特殊的生存方式燃起了諼諼對微生物探索的熱忱，微生物看不見、也無法觀察，一般科普童書也介紹不多，到目前為止，諼諼所知道的都是和爸爸討論得知的。

於是，爸爸為孩子買了第一台顯微鏡，這幾天父子兩個熱衷於觀察鏡頭下的微生物。諼諼仔細觀察爸爸操作的方式，依樣畫葫，還自己學會了如何使用顯微鏡，爸爸不在家時，自己就從河邊採集來的污水和青苔，用吸管吸取一點放在鏡片下，就能夠觀察微生物了。

看似簡單、沒有什麼大學問的事情，顯微鏡好像是一種玩具，諼諼卻從中學得許多科學的思維、科學的方法，也就是做實驗。並且喜歡自己做、自己進行觀察。

帶著他去河邊散步時，他與所有的小孩一樣，喜歡往水中丟小石頭，觀察結果，有點特別的是，他更喜歡投入差異極大的物品來做比較，有一次丟了一顆小石子，又搬了一塊大木頭，投入河裡，木頭浮在水中游，小石子沈入水中，他對於這樣的現象癡迷不已，於是我藉此機會解釋了密度的概念。碼頭邊有用鐵圈圈住的粗大木樁，我要他仔細觀察木材的結構，很稀疏，空洞很多，然而鐵圈的結構就不同了，他知道什麼是原子，我就說鐵原子之間結合得很緊密，所以密度高，鐵投入水中就會下沈，小石子也是如此。雖然一塊木頭比一顆小石頭重很多，但是木頭的密度比水低所以會浮在水面上，這就是巨大輪船鐵達尼號能夠浮行海面上的原理，但一旦水進入船內，鐵達尼號就會下沈。

他在書上讀了伽利略比薩斜塔的實驗，也要依樣畫葫，有時候要我拿片葉子，他拿塊石頭，兩人同時丟下，看看哪一個先抵達地面。書中寫的是兩者會同時抵達地面，但是為什麼葉子卻飛得老遠的，才落在地面上呢？

是浮力，空氣有浮力，當然啦！這個實驗要在真空狀態中進行，比如在月球上，許多與月球相關書籍都有介紹這項實驗，孩子還是要自己試試看呢！我想，這就是科學研究的精神吧！

讀寫之間的差距

Moria Flaig
12. April 2017

讀寫之間的差距

諼諼上完了小二的第一季，上一季，我們除了經歷到學校一連串的活動之外，並沒有多餘的時間去思考學業本身的問題。

開學時和老師會談中，我已經向老師表明了，諼諼書寫上有困難，老師也很包容，讓他慢慢改進，十個星期下來，諼諼的書寫能力明顯地正在進步當中，老師也稱讚他、鼓勵他，現在校方還沒有要求要送職能治療，我很感謝，老師給與孩子充足的時間跟上腳步，一個季度上下來，我也看到了一線曙光，孩子的確擁有自我學習和改善的能力，只不過大人要給與他機會與時間罷了。

由於諼諼是個插班生，我要思考的問題是，直接上二年級，對孩子來說是不是有銜接上的困難？對於他的發展是否恰當？回想當初，我在找學校時，一直擔憂的事情並沒有發生，我生怕以他超前的閱讀能力，若是按照規定，非得從ABC讀起的話，可能不是很適合他本身的發展。幸好，學校讓他直接跳到二年級，我們本來很高興的，因為可以省下兩年的學費。但後來卻發現，諼諼這種不上不下的狀況，怎麼安排也不妥當。最主要的癥結是，讀寫之間的差距實在是太大了，無論編到哪一班都有不理想，這實在是一個誰也無法處理的狀況。

我是完全不考慮Kindy，然而當初是計劃讓他上一年級的，卻意外地被編排到二年級。一年級寫的部份剛剛好能夠配合他的慢速度。而算數的話，可能會太簡單容易，而沒有挑戰性。閱讀、自然科學、人文歷史這三科，就算讓他從中高年級開始讀起，還是太容易。在低年級階段，我還是以三種基本技能（skill）：讀、寫、算來考慮，小學一般要進入中高年級之後，才有較多知識性的授課內容。

首先是閱讀這一項，諼諼已經不知讀過多少自然科學與歷史人文的書了，但是他們班還在教 page books（一本書只有兩頁）。因為諼諼的閱讀能力遠遠地超過學校所能夠教導的，到目前為止，上閱讀課時老師只好安排他寫功課了，諼諼寫得不好，要多練習寫，這也對！但是孩子在班上欠缺閱讀上的刺激，這也是一個問題，升上二年級之後，老師不再給他任何讀本了（註），他老師說，他早已經不需要學習閱讀了，只需要持續地自己讀下去就行了。
註：澳洲小學按照學生閱讀程度，每星期發兩本讀本作為家庭作業，小學六年一共分成30級。

再者，自然科學、歷史人文這兩科，學校教得非常地簡單，我們也不必冀望諼諼能夠從學校學到什麼樣的知識，最主要還是要靠他自己閱讀、自己涉獵、自己探索。閱讀能力是吸收知識的基礎，我的教育理念本著先培養閱讀能力，能讀就能夠自己學，能自己學就不需要大人教，是自主學習的先決條件。諼諼說，他們教室裡面的書只有故事書，沒有任何與知識有關的書籍可以供他閱讀。不知道老師會不會反對讓小朋友自己帶書到學校讀呢？

說到寫這一項，卻是非常地痛苦。不得不讓我思考，讓他回去讀一年級會不會比較恰當呢？至少不會寫得那麼吃力。有時候，我自己在懷疑，他這種讀寫之間的差距，是不是我所造成？我給與他非常多時間閱讀，讓他自由自在地讀了快兩年半才入學，這兩年半來，他不知已經涉獵了多少書？但是寫作能力卻是遲遲開展不出來？他能夠解釋一些很少人知道的科學知識，但要他寫出個最簡單的句子，卻有很大的困難。

二年級的寫作教得太難，而閱讀與科學卻教得太容易。入學前，我並沒有特別重視數學，數學卻是難易適中，剛剛適合他的發展，這一點都不意外，我想，這才是最自然的狀況。沒有經過額外的訓練，自然表現出來的程度，最接近天賦之所在。更令人高興的是，上學之後，諼諼對數學表現了高度的興趣，以前指頭怎麼扳，總是少算或是多算了一、兩個，同樣的狀況還是會出現，但是二年級的數學早就不算實物了，而是要求直接心算。再加上，寫數學題不必寫字，我想，這大概是他喜歡上數學的主要原因吧！

整體而言，若是「寫」的困難能夠克服的話⋯⋯





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學校要不要評量字體？
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澳洲的讀寫年齡

Moria Flaig
12. April 2017

澳洲的讀寫年齡

由於諼諼不曾在澳洲接受過學前教育，在他入學之後，在偶然的機會中，我和學校、鄰居的媽媽們談起，才對澳洲的學前制度略知一二。

在體制上，澳洲的讀寫教育開始得早，而且早得驚人，聽說是來自英國的傳統。我查了一下，的確如此，英國是歐洲各國中，入學年齡最早的國家，歐洲國家大多採取六歲入學的政策，唯獨英國規定年滿五歲就要入學。然而澳洲承續英國的傳統也規定五歲入學，美國雖然也規定五歲入學，但澳洲的小學卻收年滿四歲的小孩，而在美國則規定在九月一日以後才滿五歲的小孩不得入學，我想，這為什麼諼諼才六歲可以跳過兩級直接讀二年級的原因了（註）。
註：澳洲小學第一年稱為Kindergarten，第二年稱為一年級，小學一共七年，比台灣多了一年。然而，在德國學前也有三年的Kindergarten，但性質與台灣的幼稚園相同，不屬於體制教育的一環，並嚴格地禁止讀寫教育。

總結一下，如果我們一切循著正常的制度走，按照規定正常時間讓小孩入學：諼諼若是在台灣或德國入學的話，現在是一年級；若是在美國入學的話，讀的第二年，但也是一年級；在澳洲入學，讀的卻是第三年，是二年級。

與之相較，台灣現階段的政策卻呼籲：幼教不要過渡、不要在年滿六歲之前進行讀寫教育，「禁止」在幼稚園階段傳授國小課程，幼兒不宜學習注音與國字等等等。然而，在體制範圍之內（私人怎麼教，當然無法管控），澳洲的識字教育卻可以早到三歲四個月就開始了，根據新州（NSW）的法規，小孩子在八月底以前年滿三歲，跨年之後就可以進入政府所設立的Preschool，這不同於一般的托兒所（Day Care），Preschool不是托兒而已，而是一種為入學而準備的學校：教授字母、數字、讀寫基本單字（sight words）、基本算數、唱歌、畫畫等等，上課時間，早上九點到下午三點，每天六個小時，時間安排完全與學校同步，為將來適應學校生活做準備。

小孩在上完Preschool之後，雖然還未擁有獨立閱讀的能力，但是這裡的父母皆期望，他們的小孩至少要在入學前學會讀寫字母與數字，並進行簡單的加減計算。感覺上，這種學前教育的設計，類似諼諼四歲時在美國所上的VPK。

不同的是，美國的學前教育一概稱為Preschool，小孩若在八月底以前年滿四歲，就有資格參與州政府所設立的學前準備班，稱之為VPK（Voluntary Prekindergarten），有些小學有設立VPK，但一般私人幼稚園也設立有VPK，可以與托兒（day care）合併計算，而州政府所規劃的VPK每日只有三小時，上課時間只有雪梨的一半，年齡晚一歲。

無論是澳洲的Preschool或是美國的VPK，雖然是一種政府所規劃的學前識字課程，但都不屬於義務教育的範疇，皆屬於自由參加性質。諼諼在入學時，校方卻曾經詳細詢問參與Preschool的狀況，諼諼沒有Preschool的資料，於是校方進行實際的能力測驗來分班，有閱讀測驗、寫字測驗、算數加減法測驗，還有基本概念測驗，例如：幾何圖形、顏色等等，可見在澳洲Preschool的「成績」受到相當的重視。

以前住在美國時，我們對於美國超早的讀寫年齡就已經驚訝得不得了，沒想到來到澳洲後，澳洲比美國更早，一個三歲的小孩話都還說不清楚，就要學習讀寫，的確是有點誇張，先不論認知上適不適合的問題，我擔憂的是手指肌肉發育不夠成熟，就學習寫字來說，三歲的確是過早，會不會揠苗助長？

此外，體制教育還有一個特點，讀寫總是同步進行，尤其重視寫的訓練，延緩讀的進度，諼諼上VPK時每天都要寫兩、三張功課呢！他在澳洲入學之後，我也發現學校的確比較重視寫，每一季結束之後，老師會頒獎給寫得好的學生，卻沒有頒獎給讀得好的學生。當然這種獎沒有諼諼的份，他是屬於寫得不好的學生。然而，經驗告訴我，讀的能力可以儘早培養，但是寫的能力卻因為肌肉發育的限制，無法那麼早就開始。

諼諼是一個早早會讀、卻晚晚還寫不來的小孩，當初四歲在上VPK時，寫得很痛苦，寫到現在都快七歲了，還是寫得很痛苦。我覺得以他肌肉發育的速度，其實要等到七歲以後再入學會比較恰當。爸爸七歲多才入學，入學之後，才第一次學寫字母與數字，學習生涯一直很順利，沒有遇到什麼困難和障礙（他們家族有讀寫障礙的基因，不是每個小孩像他這麼順利）。對一個寫字寫不好的孩子來說，為什麼體制不能多等一等呢？七歲入學一點都不算遲，對於某些孩子來說，反而是一大幫助呢。

在華人社會中，對小孩子的教育也傾向於儘量提早，沒錯！就是大家都很熟悉的那一句話：贏在起跑點。這星期去參加『彼得與狼』的音樂會時，我看到坐在我們前面的一個小朋友抱著一本書，時而低頭看書，時而聽音樂，從身量看來應該跟諼諼差不多一樣大，諼諼屬於個子小的，想必這位小朋友年齡也不會大到哪裡去。我仔細一瞧，原來他手上抱著的是一本數學練習本，哇噻！他正在做的是三位數乘法耶！雖然是屬於容易的題型，但是有必要讓一個六、七歲的孩子練習算三位數乘法嗎？爸爸七歲半才認識數字的，一切起步晚，後來數學卻出奇得好，現在以研究數理為業，本來輸在起跑點的，最後也沒有輸在終點。大家可能猜得到這位小朋友的膚色和種族，沒錯！黃種人！我猜，不是中國人就是韓國人。

網友曾經問道，提早的結果，澳洲人有比較聰明嗎？這是一個很難回答的問題。要看Pisa成績和跨國研究，才能下判斷。我只能說，這種制度會加大小孩子之間年齡的差距，雖說四歲就能夠入學，但是提早入學年齡的結果，最後會變成，會有更多人寧可延緩入學，我在這裡所認識的人並不多，就已經遇到不少母親讓小孩年滿六歲以後才入學的，澳洲的私立小學通常安排有面試，在面試的過程中，父母就可以得知是不是要延緩入學，我們當初也是基於書寫的問題，才決定延緩入學的。

一定會有些小孩手的發育較晚，提早入學年齡反而會讓一些父母決定延緩入學，結果一定會加大學生之間的年齡差距，年齡差距大，學生之間的異質性也就相對地提高了。雪梨本身就已經是族群雜處、異質性非常高的城市，加上小孩子的入學年齡差距大，學校要面臨到更多教學上的困難。據說，很多公立學校都有非公開性的能力分班，把已經俱有讀寫能力的小孩分成一班，讀寫能力差的小孩分在另外一班，這導致父母不得不花錢送孩子上Preschool，因為學前教育往往會影響到將來入學時分班的結果。

最後，大家會感到好奇的問題可能是，提早讀寫教育的結果，贏在起跑點，最後有沒有贏在終點呢？Pisa成績如何？最近幾年澳洲的Pisa成績表現不佳，但是不是提早入學所致呢？我還未觀察到，提早入學對於實際的學習有沒有影響？

下一季開始我要在學校參與閱讀課，屆時我就可以得知，這些孩子的閱讀程度了。至於他們的寫作程度，在諼諼入學時，老師已經大致地讓我看了一下小朋友們的作品，的確，我看到有幾個小孩的字寫得比大人工整漂亮，令人刮目相看，這是提早寫作的結果嗎？

或許等到下一季度，我實際參與閱讀課之後，觀察了全班小朋友的閱讀狀況，就能夠有個具體的結論了。

e世代嬰兒

Moria Flaig
9. April 2017

e世代嬰兒

連續幾個星期的豪雨，太陽終於在這個週末一展笑顏了，哇！是個秋高氣爽、適合郊遊健行的好天氣，不久之前臥病在床，心情鬱悶了好一陣子，終於等到天氣晴朗了，感覺像是雙眼突然明亮起來了，心情頓時好多了。

才剛生了一場病，還不敢冒險做長途健行，從事這種太耗費體力的活動，於是我們縮小了活動量，只是坐著渡輪到處逛逛，到了圓形碼頭時，看到通往Manly的渡輪擠滿了人潮，好不容易等到天氣放晴，氣溫升高，卻正巧撞上了學校放秋假，大家都要擠著去衝浪，造成人潮空前，看來要去看海得要找其他的地點嘍！當下我決定再去一次，那個世界知名的自殺地點：Watsons Bay（華生灣）。

這一貼文的要談的不是自殺這個話題，也不是要談華生灣那驚心動魄的海岸風光。我今天要談的是，在旅途中，坐渡輪時，我觀察到一個很普遍的景象，可能是因為人多的關係，今天特別地明顯：在人潮中我看到有些學步兒，大約在一歲多、兩歲之間，心無旁騖，都專心在看手機，全神貫注、不哭不鬧，非常地安靜，真是做低頭族從零歲開始。

我知道，小孩玩手機、平板電腦的現象日趨普遍，但是才一歲多的娃兒就迷上手機，整天就只盯著螢幕看，這未免太誇張了。我家沒有無限網路，手機也沒有簽無限的約，老實說，這種讓孩子優渥地狂看影片，我們是看不起的。為了小孩，我們寧可選擇使用有限網路，無線上網的結果往往會使一家子沉迷下去。

確實是如此，有很多媽媽把手機當成安撫奶嘴，而且不少母親相信，讓孩子看網路影片可以寓教於樂，沒錯！等車時寶寶也可以學英語，購物排隊時，寶寶也可以看discovery，這等於讓嬰兒看電視一樣嘛！不同的是，電視無法隨身攜帶，看電視的地點固定，而手機卻是到哪裡都可以帶著走，如影隨行，選擇性的寬廣那更不用說了，電視真的是該被淘汰掉了。

然而，問題是，沉迷於手機的e世代嬰兒，能夠接收到更多的資訊而變得更好學、更聰明嗎？我看著諼諼只能觀賞船外面的水上風光，看似無所事事，無聊至極，沒有電子產品的安撫，他也能不吵不鬧，我們每次出門都是如此，我們從來沒有提供什麼娛樂節目給孩子看，沒有隨身影片、隨身電玩、隨身電子書可以打發無聊的時刻，孩子就只能看看窗外風光、看看人來人往、看看百態人生，或許能有所感悟，或許只是看看而已，就算只是發呆無聊，我也不認為孩子浪費了時間，孩子總是要學會自己去發現世界、去思索世界的構成，不能光看影片這種現成品，光只接收訊息就夠了，這對於成長來說，當然不夠！

然而，e世代的嬰兒卻錯過了許多美好的事物，沒有觀賞自然景物、沒有觀察人群社會、沒有聆聽人與人之間的言語交談，他們埋首於另一個世界，與這個世界完全不相連結。

回想起，諼諼一歲半時在做什麼？那時，我們剛剛搬到佛州，像是拓荒者來到了蠻荒之地，門前、門後都是被大樹所包圍，左鄰右舍空無一人，然而，那時我帶著孩子沒有手機、沒有網路，我們只是坐在家門口，看著那一棵棵大樹，驚歎著造物者的神奇。那時還不會說話的諼諼，卻熱衷於看一本厚厚的拖拉機（Tractor）專業書，他最愛的遊戲是，我說出一種機種，他就能夠在一、兩百種機種中，精準地翻頁找到。

每每回想從前，感覺上是一段十分乏味的日子，然而諼諼至今卻難以忘懷那一段無所事事的時光，好在哪裡？好就好在無所事事。