Moria Flaig
19. April 2017
國語課本也可以這樣教
小二的國語課本三級跳，我決定在進入小二課程之前，預先準備小二的課文，來解決銜接的問題。媽媽以說故事的方式，先將課文朗讀給孩子聽，讓孩子以聽故事的心情來讀書識字，此法正是大家都很熟悉的：親子共讀繪本法。這星期在試讀時，我卻意外地發現，這個方法還蠻適合諼諼的。
我們試讀小二課本時並不逐字精讀，只由媽媽以朗讀的方式進行，旨意是要讓孩子在進入小二課程之前，先熟悉小二的課文內容，以便於銜接小二的課程，所以不管孩子哪些字認得、哪些字不認得，媽媽只管讀就好了，孩子不必每個字都認識。朗讀完畢之後，媽媽可以穿插一些尋字遊戲，這樣小遊戲，輕鬆愉快，不會讓孩子感到難度太高，還可以引導孩子主動識字認讀。
遊戲進行方式是，媽媽逐字讀完全文之後，可以問孩子：「哪些字是你認得呢？」孩子逐字辨認，一一指認出所認識的字，有些認得的，但不記得發音的，媽媽幫忙一下，孩子可以順便復習，加強記憶。若是一整句的字孩子都學過的話，儘量引導他自己讀出來，這樣可以讓孩子有意識地知覺到，自己到底認識了多少字？文章中重複多次的用詞，若是使用孩子還未學過的生字，也讓他順帶學起來，因為重複性本身可以幫助學習。這樣一來，既可以鼓勵孩子自己認識生字，又不必將整篇文章精準地讀出來，讓孩子感到太困難。至於其他生字，因為不是精讀，現在學不學還不是很重要，整體來說，略讀法主要的目的是在加強鞏固孩子已經學過的字彙。
小二課本的長度，剛剛好適合進行這種共讀法。小一的課文太短，媽媽導讀一、兩遍之後，孩子大致上都能夠全部記住，能夠一一指認出來，能夠指認並不代表著是在識字，孩子可能只是在背書而已，因此，不適合這種共讀法。小二的課文篇幅是小一的兩、三倍，孩子無法聽過一、兩次之後，將整篇課文記熟，因此，以這種共讀法，可以測出孩子識字量的多寡。
同一篇文章連續三天指讀之後，孩子漸漸地熟悉全文了，最後可以試著要求孩子，指認一些以前沒有見過的生字，這時，我們可以看到孩子在媽媽逐字指讀的過程中，有沒有識讀一些以前沒學過的生字？如上所言，此法的目的不在學習生字，而是在鞏固已經學過的字彙，因此，孩子若是對於生字還是感到很模糊陌生，沒關係，留待以後再學吧！
精讀法是隨著課程的進度，精準地認讀每一課的每一個字，孩子容易以背書交差了事；相較而言，略讀法，是在廣泛地製造更多的看到國字的機會，對於生活在海外的孩子來說，是一個相當不錯的讀書法。
有了這個經驗之後，後來我們在上南一版第二冊第九課『公園裡』時，因為這一課是敘述文，字數較多，在第一次導讀之後，也進行尋字遊戲，讓他自己將所認識的字一一指出來，諼諼樂得合不攏嘴，原來自己認識的字還真不少呢！