Moria Flaig
26. März 2017
識字三階段
自從教導諼諼學中文以來，我發現他的識字過程有三階段：
第一階段，認句階段：能夠全句流利朗讀出，但是無法識別詞與字。第二階段，認詞階段：能夠認讀兩個或三個字的詞，但卻無法識別單一的字。第三階段，認字階段：識別單字。
孩子在第一階段能夠順利讀出「來來來，我們手拉手，大家都是好朋友」，卻不會讀「拉手」、「我們」、「都是」、「好朋友」。在第二階段能夠讀「我們」、「好朋友」卻無法認讀「好」、「朋」、「友」三個字。在第三階段才將個別的單字分開認讀。
第一階段：認句階段
我一向以「直接閱讀法」來教諼諼認字。一開始我們使用繪本，進行方式是先將整本故事朗讀幾次，媽媽同時指讀，等到孩子將整篇故事熟記之後，媽媽再逐字指出，由孩子自己朗讀出來，文章顯然「背」得很順，但會朗讀並不代表著會識字，若以單個字來考問他，就認不出來，這表示，孩子只是會背書而已，並不識字。
為了確定他真的有在認字，而不是靠記憶背出整篇故事，於是我把整個故事鍵入平板電腦，做成簡報，每頁鍵入一句，每一字都附注漢語拼音，然後第二頁出現同樣的句子，但去掉漢語拼音，就這樣重複讓孩子讀幾次。因為諼諼會讀漢語拼音，沒有漢語拼音可讀時，只能憑著記憶讀出整個句子，但有在認字嗎？答案是，沒有，而是在背書。但沒有關係，我發現他會「認句」。
先讓孩子順著故事內容，讀出個別的句子，讓孩子讀幾次之後，我讓孩子「不照順序、跳著讀」（這就是簡報的好處），看看孩子能不能「認句」，很神奇的是，跳著讀，完全不順著故事情節讀，孩子卻會「認句」，如果問他個別的字時，卻不會「認字」。
第二階段：認詞階段
繪本的故事都比較長，字數很多，諼諼完全靠著背的功夫，來「讀出」一篇故事，當然也根據對於字一點的粗淺印象，來「認句」。進入第二階段之後，孩子還是只熟背了整篇故事，並不俱有識字能力，但是經過前面的「認句」練習之後，他的確也認識了幾個大字。相對於第一階段的朗讀、背誦、和「認句」，第二階段就是精讀了。先不要求孩子能夠認出個別的字，而是先讓他精確地讀出「詞」。於是，我將整篇故事重要的詞，製作成簡報，因為在讀句時，已經有音標輔助了，這個階段中，我省略了音標，讓孩子自己讀出故事中重要的詞，很神奇地，孩子的確能夠根據第一階段「認句」的學習所得，認出個別的詞。別忘了！在操作簡報時，最好不要按照故事的順序顯示，以免孩子以背書的方式猜解。
第三階段：認字階段
最後的階段，就是認字了，我指出故事中一些重複出現的字，看看孩子經過前面的練習之後，有沒有認識個別的字。諼諼認讀個別的字的能力很差，背一整本繪本、認句、認詞，進行還蠻順利的，但對於認單一的字就顯得非常地困難。比如：很快就能認「我的」、「你的」、「他的」，但是「你」、「我」、「他」卻經過了很長的時間才學會。正如「大魚」會認，卻認不出常用字「大」。
第三階段是最難熬的一個關，諼諼在第二階段棧戀非常久的時間，在我差不多以為回天乏術、無可救藥了、就要放棄時、才有點起色，他終於以緩慢的速度將兩字分開認讀了，媽媽終於熬過了這一關。這時，我早已經放棄落落長的繪本故事，改用短小精悍的國語課本。這個過程拖了很久，雖然還不是字字都能精確地認讀出來，而且在技術上並沒有完全脫離第二階段「以詞猜字」的閱讀策略，認讀的單字雖然有持續地正在增加，但是基本上，「以詞猜字」的認讀方法仍然一直在使用著。
今天，諼諼在漢字認讀上進入一個新的里程碑，我們上了一課全新的課文（南一版一下第四課），我想試試孩子的認字能力，於是我一反過去的習慣，完全沒有導讀（註），直接讓他自己大聲朗讀，因為孩子對於這一課的課文完全陌生，這樣一來就可以測出，孩子是在認讀還是在背書？我逐字地指著要他讀，生字由我自己來念，國語課本的好處在於，生字全部列在課文下面。果然！除了生字之外，整篇課文諼諼都能讀出來了。雖然讀坑坑疤疤的，相當吃力，這可是孩子第一次自己認讀一篇文章，他能夠完成這項功課，相當地不容易。
註：媽媽念一句、孩子跟著念一句，我稱之為導讀。
由於這一課不是新詩體，而是敘述文，所以篇幅較長，近百字，沒有辦法靠一次導讀就能夠順利背出全文，我心想，與其花時間訓練他背書，不如讓他直接讀，讓他一顯身手。一口氣讀完之後，諼諼自己也感十分地驚訝，哇！自己會認字了！好像開眼開光，所看到的文字世界與以往有所不同了，自己終於達到不可能任務，之前，他老是說：「認字我不會！」
終於！今天讓媽媽看到下鍋的湯圓悄悄地浮現。（註：關於煮湯圓理論，請看近文『新階段：識字障礙』）
其實小孩子的認字模式跟學校的教法，正好相反，小孩認字是從先整體開始，然後再慢慢地認識個別的字。順序是從文到句，再從句到詞，再從詞到字。而我們國語的教育，卻過於強調寫字，每個字寫個十幾二十次，再從寫中來認字。從諼諼身上可以看到這個方法的缺失，他往往字有寫而沒有認，可見他識別單字能力不佳啊！
孩子的認知是先從「文」和「句」開始，並非從個別的「字」和「詞」。在孩子的認知世界中，對於故事的內容和情節都是先整體瞭解，而非先對個別的單字進行理解之後，才理解全文，但制式的語言教育大部份以相反方向進行，先學字彙，其次文法句型，最後才是文章。就算在澳洲，拼字考試（諼諼的學校每星期進行一次拼字考試）也是考拼寫單字，與之相較，在德國考拼字是聽寫一篇短文，不是考單字。諼諼拼寫單字的能力較為遜色，但是聽寫短文的能力卻很好，可見一斑。
我想，應該使用孩子能夠理解的方式來讓孩子學習中文：識字應先忽略認讀單字，這是什麼道理？難道認字的目的不是在認字，我好像在說，學鋼琴不是在彈琴一般。沒錯！一開始不要要求孩子認字，要先讓孩子認「文」和「句」，再逐漸轉換成認「詞」。學鋼琴不是在彈琴嗎？我想，在彈琴之前，就先讓孩子淺嚐一曲動人的小奏鳴曲吧！