Moria Flaig
28. März 2017
小鎮Schiltach
新階段：識字法
中文讀寫異常地困難，諼諼的英德閱讀也是我自己教的，卻猶如野馬奔馳，學得非常地快，中文卻是老牛拖車，前進得十分緩慢，唉！中文不僅是難學，還難教咧！
我曾經讀過一篇研究雪梨地區母語教育（在澳洲稱為community language）的比較，作者拿雪梨地區其他的東亞族群來做比較：日語與韓語，在雪梨日語與韓語的教學成果皆遠遠地勝過中文，然而在雪梨使用中文的移民多過這兩個語種，我所知道的日語與韓語學校每週只上課三小時，德國學校上課只有一節不到一個小時，與中文學校的六小時相比，中文學校比人家多出了一倍，比德國學校多六倍，怎麼效果會比較差呢？為什麼會這樣？
我想，絕對不會是缺乏語言環境，所謂輸入不足所致，正如大家所知，日語與韓語在某種程度上也是拼音文字。然而中文卻非如此，若非習得三千字，是不俱有任何的基本閱讀能力，就以兒童來說，至少也要習得兩千五百字，才能夠閱讀童書。可見，中文教育的困難在於：國字難學。
然而，如何找到一個有效率的識字方法？是我一直以來所感興趣的課題。我曾經讀過香港大學的一項研究計劃，稱之為「高效識字法」，與傳統的識字法不同。傳統的教法通常以習寫國字來識字，然而香港大學以「直接閱讀法」來教學，在教導國字上，沒有分析字形、比較字形、沒有使用音標、大幅度地降低習字的時間，全部以直接讀、直接識字來進行。
研究者建議，學校不要考聽寫、默寫，也不要考寫國字，小學低年級的學習重點應該放在識字的訓練上，而非寫字能力的訓練。經驗證明以這種教學法，可以加速國字認讀的速度、提早學童獨立閱讀的年齡。
基本上，我家也是採取這樣的進程，就連英文、德文也是以大量閱讀、從閱讀中學習拼字。在中文教學上，我一樣採用直接閱讀的方法，讓孩子多讀、多認字，以增加閱讀經驗來增加識字量。尤其是在第一年，我不管他字記得牢還是記不牢，我的原則就是多讀、多看，同樣的字往後會反覆出現，眼前記不住，以後再遇到時，說不定就記得住了，久而久之，自然就能夠識字。
至於練字嘛！主要是讓孩子熟悉筆順和描繪線條，雖然諼諼也快七歲了，但是他手的發育很遲緩，寫的能力很差，線條的描繪和掌握都還要靠「描」，沒有辦法自己寫出字來，目前習寫國字的目的是在幫助國字的認讀，而非在於培養寫字的能力。
慕尼黑寧芬堡
然而，「直接閱讀法」是以「背書識字」的方式來進行，其實不是我刻意要求孩子要背書，而是諼諼自己的學習方式所導致的。諼諼喜歡聆聽記誦，表現了聽覺記憶強的一面。這可能和他嬰幼時期聆聽繪本朗讀有關，無論成因為何？總之，這是他最熟悉的學習方式。
所以諼諼學中文的方法也是那一字訣：「背」，雖然大字識不了一籮筐，無論是課文、讀一讀、比一比、童詩花園，只要一經他的耳朵，統統錄音起來。一上的課文都很短，媽媽還沒有察覺孩子是在背書、不是在認字，等到上第二冊一下時，課文長度加倍了，要一口氣背出一整篇課文，不是件容易的事情，漸漸地狐狸尾巴就露出來了。原來，諼諼是個字盲，朗讀課文完全靠背誦，而非認字。
同時，媽媽不得不驚異於，統統背起來的功夫，孩子是怎麼辦到的？
倡導讀經的王貴財老師說，小孩子的理解差，記憶力強，所以正是學習古文的好時機，小時候讀不懂，沒關係，只要記得住就行了，將來孩子自然會不斷地反芻，在成長的過程中，自己會慢慢地理解消化，這稱之為填牛。若不把握這個記憶力強的黃金時期，錯失了這個時間點，以後要實行古典教育，孩子就沒有囫圇吞棗的能力了。諼諼善於背誦充分地顯現出「囫圇吞棗」這一個特性，但識字卻相當地吃力。
但王老師也有說，讀經識字如同煮湯圓，我們同時煮幾十個、甚至幾百個湯圓，一開始沒有動靜，經過一段時日之後，字會一一地浮現，逐漸地孩子就一一地把字給認出來了。的確，經過了一年半的時間，媽媽煮的湯圓終於漸漸地從鍋底浮現，諼諼終於會認字了！
此刻，媽媽驚覺於自家的識字教育竟然也是一種填牛教育，差只差在，人家填的是四書五經，我填的是國語課本。論文字的境界，即便我本人喜歡兒童文學，並不認為兒童文學是缺乏意境的語言文字，但不可否認的是，國語課本遠遠不及於四書五經流傳千年的古老與雋永。媽媽猶豫著：要學永垂不朽的絕妙好辭，還是即時新聞？
最後，我還是放棄讀經的路徑，機械式地記憶重複性的知識，是最沒有創造性的學習方式，為什麼媽媽還要孩子重蹈自己兒時的覆轍呢？再者，國語課本的編撰以童詩為基調，童詩淺白易懂，孩子一讀就能夠牢記，根本不需要背，古詩卻不同，不好背、也不好懂呢！我不想讓我們家的中文課陷入有背沒有懂的困境。
經過幾番嘗試與修正，我目前還是以直接讀、直接記、直接認的方法讓孩子讀書認字，沒有學習注音、沒有分析字形，有習字但是習字並非以寫為目標，而是為了讓孩子仔細觀察字形、以便於聯想、記憶字形。上課時，並不要求要馬上會認讀所有的生字，而是以多讀來彌補孩子對於字的生疏感，孩子讀過一陣子之後，下水的湯圓會漸漸地浮現水面。