Moria Flaig
28. März 2017
Freizeit 2019
新階段：書寫障礙
諼諼辨識字形的能力雖然較差，但只要多讀就能夠克服這項障礙，雖然識字的速度遲緩，但多多少少還是能認識了一些字，識字量也持續在增加之中。但一說起寫字嘛！那可就是完全不要抱任何希望了，感覺上，他不像是在寫字，倒是在「畫」字，怎麼會是這樣呢？
試問自己當初是怎麼學會讀書寫字的？印象中，字看多了，就會讀了，字寫久了，也就會寫了，練字讓手能夠自然反射出動作，寫出字形，這需要什麼特別的技巧嗎？然而，這其中問題可大著呢！首先，沒有練過字的孩子，對於筆順完全沒有概念，沒有大人指導，根本無法正確地掌握筆順。過去，一直不想給孩子壓力，所以我向來沒有要求，寫字一定要按照筆順，以為，等孩子大一點就好了，何必吹毛求疵呢？沒想到，光筆順這一個項，可內含著一大學問呢！
我們寫字之所以能夠自然地反應寫出來，那就是因為，正確地掌握到了筆順的原則，因此，手能夠毫無困難地將所有字的筆畫全部記憶下來，如果寫字沒有按照筆順，字就寫得不順，寫同樣的字，每次任意更改筆畫的順序，大腦就記錄不了手的動作、寫字的動作。咦！人的手有記憶？
我曾經讀到一本專門談論學習障礙的書：「The Mislabeled Child」（作者：Brock EIDE）。 其中分析到書寫障礙（dysgraphia）形成的原因，有一點引起我的關注，寫字可不是照著樣子描幾遍就可以練成，人的動作是可以形成記憶的，然而書寫障礙的形成有一部分原因是，有些人對於動作欠缺記憶性。
人的手有「記憶」？的確如此！當然不是手在記憶，而是在練字時，人的大腦記錄了手的動作，但是有些人的手指頭卻無法透過神經傳遞訊息給大腦，遂造成了手的失憶，成為書寫障礙，這種類型的書寫障礙稱為：finger agnostic（相較而言，有些書寫障礙是閱讀障礙或是手眼協調障礙所造成）。
然而，動作的記憶在書寫中卻扮演著決定性的角色。也就是，我們練字要練到，行雲流水、毫不費勁、一氣呵成地將字運筆而出，甚至不需要回想、思考，成為一種自然而然的反射動作，這樣的寫字才能夠有效率，有效率的書寫活動，才能將寫字變成一種正常運作的職能，速記、寫作才能夠隨心所欲。寫字的動作太慢，需要過多思考的時間，長期而言，都會是一種學習障礙。
諼諼似乎很缺乏將寫字的動作內化成自然反射的這種能力，在我的觀察中，他寫任何的字，需要經過很長時間的停頓、回想、思考，即便寫英文也是如此，而且對於字形的空間配置與掌握的能力也很差，也就是寫出來的字，部件與部件之間沒有協調性，不是過大，就是過小。
此外，他寫字時無法順利掌握到筆順，書寫中文一定要遵循筆順，筆順之所以十分重要，那是因為只有遵循筆順，大腦才能夠順利地記錄下手的動作，才能夠真正達成「寫字」的目的：準確、迅速與效率。也就是說，練字的目的不光是在於正確地描繪出字形而已，主要的目的是讓大腦牢牢地記住寫字的精細動作，這樣子，我們想寫什麼字才就能夠揮筆而就，不需要經過回想、思考的過程，也能夠將字迅速、準確地寫出來。
唯有如此，才稱得上真正地學會了寫字，否則只是照著樣子描描罷了！大腦並沒有把手的動作給記住，並沒有形成「行雲流水」般的技巧。大腦沒有完成筆順的記憶，因此寫字這個動作就無法內化成反射性的動作。
為了讓孩子按照筆順寫字，媽媽只好想出對策來克服：第一，媽媽握著孩子的手在白板上運筆練習，同樣的字多運筆幾次，這樣子可以幫助孩子的手熟悉筆順。第二，每一課的生字，課本上都有清楚地分析筆順，我就讓孩子直接在課本上描。第三，媽媽用鉛筆在白紙上將字寫下，同一個字寫個八次，寫好了之後，讓孩子使用彩色筆描，媽媽在一旁注意筆順，筆順一錯，可以馬上糾正。第四，發明一些口訣來幫助記憶，比如：「坐」的口訣是，左邊一個人，右邊一個人，下面一個土。「來」的口訣是，一個大十字架，左邊一個壞人，右邊一個壞人，中間的人是耶穌，「來」就是耶穌會再來。
雖然做了這樣的嘗試和努力，孩子寫字的情況卻沒有得到改善，後來我放棄了讓孩子學會寫字的目標，將習字停了好一陣子，直到最近，我從網上下載南一版的生字簿，再度讓他隨著課本的進度習字。然而，我讓他練字的目的卻非為了要能夠「寫」，而是為了要能夠「讀」，寫字能夠幫助分析字形、看清楚字形、記憶字形。
需不需要靠習字來輔助認字？小孩子是否能夠以純閱讀、完全靠視覺來記憶字形？答案既是肯定也是否定。爸爸沒有習字就能夠認字閱讀，那是因為他是成人，成人已經駕馭各種學習技巧，但是諼諼是小孩，還不知道善用方法來學習，成人善以閱讀來學習，小孩子善以聆聽來學習，這種認知方式不利於記憶字形。
小孩沒有習字，是否能夠認字？答案是肯定的，諼諼沒有習字，卻也認識了不少字。但也是否定的。因為他在認讀單字有很大的困難，比如：認讀「好朋友」沒有問題，一旦這三個字分開出現時，卻識別不出來了。我猜，很可能是因為沒有經常習字所致。沒有經過一筆一劃仔細觀察字形、臨摹字的過程，光是以指讀、匆匆瞥過幾眼來認識一個字，孩子雖然在腦海中會對字產生印象，但是要求他自主性地把字從記憶中呼喚而出，這種能力顯然是非常地薄弱，我想關鍵點在於缺乏習字，沒有經常性的習字，沒有經過一筆一劃的練習，音與字之間的連結就不夠牢固、深刻，無法建立見字就反應讀出的能力。
一旦，字的量多起來時，孩子就容易將所有的字混淆不清，分不清哪個字是哪個字？相對來說，詞卻好認多了，見到「大」會讀「大家」；見到「月」會讀「月亮」。鑒於此，我恢復習字，每讀完一課之後，讓孩子練習寫生字，寫完之後，再讓他朗讀一遍課文，看看習字能不能幫助認字？結果發現，的確，在某個程度上，習字能夠幫助記憶字形，能夠改善識字效率。此外，諼諼也從分析觀察字形中，開始歸納一些字形相似的字：我們讀南一版一下第二課時，從生字「落」，他發現了「落」與路和格的相似性，這三個字都有同樣的部件：各。
對於不善於寫字的孩子，還是要寫一點字，這能夠幫助分析、記憶字形，對於國字的辨認有莫大的幫助呢！