Moria Flaig
5. März 2017
霍亨索倫堡
習字
過去曾經撰文討論一個問題：學習中國字需不需要習字？是否能夠以純閱讀、完全靠視覺來記憶漢字的字形？答案既是肯定也是否定。
爸爸沒有習字就能夠認字閱讀，那是因為他是成人，成人已經駕馭各種的學習技巧，但是諼諼是小孩，還不知道善用方法來學習，成人擅於以閱讀來學習，小孩子則以聆聽來學習，這種認知方式不利於表意文字的學習。古人在教導小孩讀書識字時，也是強調習字的重要。當然啦！古人的重點與今人的重點有所不同，古代書籍不普及，欠缺參考書籍，寫的技能相形之下，要緊得多了，因為，沒有字典可以查閱、沒有電腦能夠顯示字來讓他們選擇。今天這個時代不同了，多元媒體讓視覺上的認知重於手寫技能的掌握。
自從我們去年中旬進行中文自學以來，我並不是很重視寫，重要原因是孩子寫不來，我只能等待，孩子的肌肉發育成熟了以後，再訓練寫的技能。另一方面，他也不喜歡寫，寫了也不能形成記憶，寫了也是白寫。另一方面，我也想實驗看看，沒有練字，是否也能夠學會閱讀呢？起初，我的確有讓諼諼練字，阿媽也從台灣寄來習字本，然而，康軒版沒寫上三課，就擱置停擺下來。寫字對諼諼來說，實在是太難了，都在「畫字」，手對於筆順沒有形成記憶，無法流暢地寫出字來，因此，我儘量縮減習字的次數與時間。
比如說：要他指出課文中「家」的位置，他能夠順利指認，若是要他讀課文：「大家都是好朋友」這一句（南一版一上第一課），卻老是忘記「家」怎麼讀。整個現象讓人覺得好詭異。
我猜，很可能是因為沒有習字所導致的。沒有經過一筆一劃仔細觀察字形、臨摹字的過程，光是以指讀、匆匆瞥過幾眼來認識一個字，孩子雖然在腦海中會對字產生一點印象，但是要求他自主性地把字從記憶中呼喚而出，這種能力顯然是非常地薄弱，我想關鍵點在於缺乏習字，沒有習字，沒有經過一筆一劃的練習，音與字之間的連結就不夠牢固、深刻，無法建立見字就反應讀出的能力。一旦，字多了起來了，所有的字就混淆不清，分不清哪個字是哪個字？
媽媽若是先說出一個字，要孩子在文中指出，孩子卻能夠馬上順利找到，那是因為有「音」的提示。從英德閱讀來觀察孩子的識字過程，我只能臆測出，在學習中文時的困難所在，拼音文字的字形完全符合字的發音，一見字的組合就可以知道字的「音」，但是中文字，對於初學者來說，全然看不出來音的提示，而是必須要有相當的字彙量之後，才能夠從中歸納出「形聲字」，像是：包、泡、抱、飽、跑、袍、砲等等。然而現階段，諼諼並不俱有這個能力。
去年在我家中文課開鑼之前，我拜託阿媽在台灣買了兩種版本的課本，康軒版和南一版，但是習字本只買了康軒版。因為當初認為，孩子習寫一種版本已經夠多了，若是要求兩種版本都寫，豈不是要求太過？更何況，我們家中文自學的時間不多，平日學校的功課已經夠多了，加上習寫中文，實在是太多了，所以沒讓阿媽買南一版。再者，當初的構想是，想以康軒為主，南一版為輔，來進行中文自學。最近我將兩者調換，改成以南一版為主軸，原因是，南一版比較容易，孩子的接受度較高，我覺得要先上南一再輔之以康軒，順序才對。但我沒有買南一版的習字本，怎麼解決習字的問題？
南一版一下進行幾課之後，很明顯地，字累積到一定的量了，孩子變得越來越糊塗了，我決定先幫他溫習上冊、佐以習字來加深對字的記憶。但是阿媽沒有買耶！沒關係，網路上有，而且編排設計和買的差不多，下載列印也很方便。於是，我今天把南一版的一上和一下全部印出。使用的是新北市版：http://eword.ntpc.edu.tw/phrase.htm
印完之後，我們從頭復習南一版一上，讀完課文之後，緊接著讓孩子習寫第一課的生字，我沒有列印詞語的部分，主要是他寫不來。寫完生字之後，再朗讀一遍課文，看看習字能不能幫助認字？結果發現，的確，在某個程度上，習字能夠幫助字的記憶，能夠改善識字效率。
在網路上可以找到兩種版本的生字簿：新北市版與台中市版。我比較喜歡新北市版，雖然製作得沒有台中市版那麼精美漂亮，但是新北市採用硬筆書法，有描字設計，比較適合字跡不佳的孩子來習字，因為諼諼不太會控制格子的空間，描字可以建立跟著筆順的書寫習慣，真是一大幫助。
再者，諼諼本身有書寫遲緩的問題，小寫字母還不能運用自如，雖然已經上小二了，q還不會寫，拼字時，所有的字大小寫混合。幸好！學校老師給孩子時間矯正，每個星期的小考和各科練習本中的字，大小寫混合，沒有要求他改正，考試時都算他寫對。我很感謝老師的海量包容，但是老師不要求，並不代表孩子長久往後，可以繼續保持大小寫混合的「技藝」。我最近也在想，這個問題是不是出自於，當初我們自學時，沒有習字所造成的？當時，我們專攻海量閱讀。
總之，習字是否能夠幫助識字？我的實驗結果如何呢？寫字的問題，是否真如近文中所指出的：「現在寫不好長大就好了」？一切讓我們拭目以待吧！