Moria Flaig
4. Mai 2017
閃字卡效應
最近在網上PO了一文：『漢字認知歷程』，文中大略陳述了，我最近對於孩子學習中文時的觀察所得到的初步結論。網友也提供寶貴的反饋意見，他們的意見與我的觀察最主要的不同之處，在於「閃字卡」的問題。
其實在我寫這篇文章之前，我也注意到了這個問題，的確有很多家庭使用閃字卡來教導孩子識字，然而使用閃卡有一個特殊的現象是：閱讀閃卡的孩子，識字量高，但通常接受繪本的程度較低，我不是說這些孩子完全排斥繪本，不喜歡故事書，而是媽媽們反應到，繪本相較於閃卡，比較沒有識字效率。
初步來看，「閃字卡效益」似乎能夠推翻我的假設，我在『漢字認知歷程』中假設了：兒童識字之初，先讀詞再辨認單字，因為「詞」完全符合日常語用的認知習慣。然而，閃卡都是單字，這些兒童讀了閃卡之後，若是沒有具備把字組合起來的能力，基本上，他們是不會讀詞的，因此，讀閃卡的孩子反而是：讀字先於讀詞，不喜歡閱讀繪本這樣的文本。認知歷程與我的假設剛好相反。
然而，或許大家已經觀察到，讀閃卡的孩子，都是年紀很小時就開始讀了，雖然我沒有做過確切的統計調查，不過初步印象是很多孩子兩、三歲就開始了，有的甚至早在兩歲之前。以大腦的發展來看，其實兩、三歲幼兒對於閃卡上的字，基本上視為圖像，而非文字，在這個階段的幼兒還處於前閱讀階段，大腦側化還沒有完全，此階段的幼兒擅於辨認圖形，並不善於處理文字。因為他們的大腦處理訊息的活動還側重於右腦，右腦擅於處理圖像。
於是，在這裡我們要注意到一個問題：辨認閃卡的能力是不是等同於閱讀能力？讀閃卡的孩子是不是將字組合成詞的能力還很薄弱？對於有完整文本的繪本的閱讀能力也尚未具備？
同時我也發現，識字教育開始較晚的小孩，通常不會讀閃字卡，家長通常會讓他們直接閱讀書本，正符合一般學理，幼兒自身的語言發展大約在五、六歲左右發展成熟，這時候的兒童開始有了自己閱讀文字的欲望。也就是說，這時候的幼兒的大腦側化逐漸走向高峰，逐漸地從圖像式思維轉變成語言邏輯式思維，因而對於閱讀文字產生了需求，這也是為什麼大部份國家的識字教育開始於這個階段的原因。學齡期的幼兒已經不擅於閱讀閃字卡了，相較於稚齡的幼兒來說，他們更擅於處理文字的訊息，因此，繪本反而是更有效的教材與讀物。
基於人類大腦發展的歷程，有學派注重開發右腦，甚至倡導不要太早跟嬰兒說話，太早使用語言，多讓嬰兒看圖片與閃卡，還有幾何圖形，使這些方法都是為了延緩大腦側化的過程（從右腦轉移到左腦），讓右腦得以充分開發，發揮右腦富有的創意特徵，讓嬰兒日後繼續保有創意。
在諼諼嬰兒期，我也看了不少此類相關訊息，基本上，我並沒有採取這種單一偏頗的方式來開發左腦：禁語，只有圖片刺激，沒有語言輸入。反之，面對無聲無語的嬰兒，我的話超多的。我的方法是，隨時隨地搬一堆書讓孩子盡情翻閱，然後讓孩子一一指認圖中的物品名稱（媽媽說、孩子指認）。
這樣對於嬰兒的語言發展有幫助嗎？諼諼開口開得晚，但是他跳過模仿單詞的過程，開口沒有多久之後，就能夠表達詞義完整的句子，而且會跟大人對話，起步晚，進步快。最終而言，我覺得效果還真不錯，因為他在指認圖片的過程之中，學到非常多的語彙，從中他也得到了對於圖片仔細觀察的能力。換言之，我使用圖片來對應語言，讓孩子從識圖的過程中來學習語言。
然而漢字閃字卡所使用的方法正是如此，以圖片來對應語言，一個音代表一個圖片，因此，幼兒能夠藉由閃卡而識字。但是，這並非是閱讀，識字的確是閱讀的基礎，但是嬰幼兒能夠識別單字，並不代表他們已經具備了閱讀文本的能力，因為他們還不俱有將字組合成詞、將詞組合成句子的能力。以反方向的進程來說，幼兒能夠記誦簡短的故事，並逐字指認，這也不代表這個孩子俱有閱讀的能力，文本內容一改變，他們就讀不出來了，可見只擁有對字對音的能力。
怎麼樣才是俱有閱讀的能力呢？同樣的字出現在不同的文本之中，而能夠順利地在上下文中順利地認讀出來，這才算時俱有閱讀能力。
至於，讀閃卡的孩子進入學齡期，開始閱讀文本時，這時候的閱讀能力如何呢？嬰幼兒期的閃卡訓練能不能幫助日後閱讀？我並沒有積極地訓練諼諼讀閃卡，所以無從判斷！我只能從其他媽咪們片段描述中來判斷，這有待讀者提供更多的訊息，我才能夠，略窺一二呢！