Moria Flaig
26. März 2017
黑森林特產布穀鐘
新階段：國語課本
我家的三語教育走到中文讀寫這個階段，卻演變成一連串令人沮喪歎氣的挫敗經驗，若不是自己在家教孩子，真不敢相信，中文竟然有這麼難學。暗問自己小時候怎麼學會讀寫的？其實沒有祕訣，在台灣人人都學國語課本，然而人人都通過了中文讀寫這一關。照這樣說來，中文識字其實沒什麼神秘之處，只需要照著課本按部就班地學下去，不會離譜到哪裡去！
試過幾個方法之後，媽媽終於覺悟到，要孩子學好中文，其實不必出奇制勝，只要按照小學課本的進度一課課地學下去，就行了。我們的運氣差，在決定改用國語課本時，正好遇上課本換新版，等了幾個月後，新課本陸續上市之後，我們才正式按照國語課本在家自學中文。
使用課本的好處是，課本有系統、有進度、由簡入繁，學過的字會一再地重複出現，而生字的引進也是循序漸進，不會一次出現太多，讓孩子無法消化。雖然讀經派倡導：背誦雋永名句，可讓孩子受用一生。但缺點是，認字的順序並非由簡入繁，無法建立起一個循序漸進的學習路徑。對於生活在國外的小孩子來說，從簡單的字入門，特別要緊，若一開始就要求孩子學習筆畫繁複的字，難度太高，容易讓孩子馬上放棄。個人認為，按照國小課本的進度學習，讓孩子經歷到由簡漸繁的過程，這樣才能夠培養孩子學習中文的信心與興趣。
古人啓蒙識字，也是從簡單的獨體字開始，如一、二、大、小、天、上、下、山、水、石、木等等。而經文中所出現的字，隨機出現，並非由簡入繁，沒有系統，有些繁複的字，卻居於核心地位，不利於初學者學習。
布穀鐘之城Triberg
去年八月時，國語課本終於抵達澳洲。我發現新編的國語課本，與過去不相同，援引了一些新的概念，生字有「習寫字」與「認讀字」的不同，「認讀字」只需要先會認，不需要會寫，這與我們過去的學法不同。以前，凡是課本裏面的生字我們統統要會讀寫。如今，增加「認讀字」為的是，提高學童的識字量，提早讓學生進入獨立閱讀階段。
新編的國語課本，怎麼看都讓人覺得，結合了參考書的功能，多了好多比較字形、字義、同音字的項目，感覺上貼心多了。此外，另一項明顯的改變是，在課文之外，額外多了好多閱讀的項目，使用一些超出課文的範圍的生字。我想，這種編寫目的是為了，讓孩子透過閱讀來提高識字量，提早獨立閱讀的時間。我計算過，康軒版一年級上、下兩冊的課文一共列出了三百七十個生字，然而學童能夠從這兩本課本閱讀到的字，遠遠地超出四百個字。
例如，在「我會讀」的項目中，利用課文中少量的生字來編寫不同的文章，試看康軒版第二課吹泡泡：吹吹吹，吹泡泡，我先吹一個小泡泡，再吹一個大泡泡，小泡泡和大泡泡，一個一個都向天上跑。「我會念」這個單元則出現了一篇利用課文裏的生字，所編寫出來的文章，「吹泡泡的月亮」：月亮吹了好多好多的泡泡，大泡泡，小泡泡，變成天上一閃一亮，一亮一閃的大星星和小星星。在這篇文章中，多了月亮和星星這兩個概念，則以漂亮的插圖讓小孩以圖會意，於是，閱讀「吹泡泡的月亮」這篇文章，並不需要學習額外的生字，孩子也能夠自行閱讀。
回顧我這一兩年來對於中文識字的思考，其實，我前前後後所使用的方法都不脫離「直接識字」的範疇，只是一直沒有找到適合的教材，再加上自己太鐵齒，不相信教科書，以致於，諼諼的識字教育變得斷斷續續、離離落落。所謂直接識字，就是老師在教學上不做字形的分析解釋、不重視寫字的訓練、沒有使用音標，直接讓學童讀，並以多讀來增加識字量。
我家的中文課一直使用指讀認字法，所使用的就是這種「直接識字法」，讓孩子先熟讀課文，然後再由媽媽一一指認，以音來對形。不需要刻意要求背誦記憶，因為諼諼課文背得很快，字卻認得很慢，單字的識別力很差，但是直接閱讀全文的能力卻出奇地好。他所用的方法即是「記誦猜字」，猜久了、讀多了，最後在腦海中也能形成牢固的記憶。
澳洲昆士蘭珊瑚沙灘
網友或許會感到十分訝異，既然在國外生活，我有脫離體制教育的條件，為何使用台灣父母最討厭的國語課本，而不採用故事內容精彩、圖畫吸引人的繪本呢？
其實答案一點都不複雜，之前使用繪本完全失敗，甚至曾經使用過幾本得獎作品，像是：『老虎先生』、『這不是我的帽子』等等，都無法贏得諼諼的青睞。改用國語課本之後，諼諼變得很高興，因為國語課本的字數很少、生字少，識字壓力大大降低了許多，況且現在的國語課本也利用大量的插圖，來讓小朋友讀書識字、瞭解文意，所採納的概念正是來自繪本呢。
然而，繪本的缺點是，要找字少的，容易讀的，內容大多是設計給嬰幼兒看的，諼諼不感興趣。內容適合他讀的，字卻又多的不得了，令他生厭。國語課本字數很少，每一課的生字不多，大約十到十二個字，一次習寫一頁五字，兩天就可以上完了。對於我們這種不能每天上中文的家庭來說，是恰恰好的份量。再者，諼諼雖然喜歡聽故事，欣賞繪本時，不想有認字的壓力。聽一本美麗動人的繪本時，卻不能好好地聆聽感受，還要被迫識字，實在是大煞風景。
此外，國語課本以兒童詩為主軸，用字淺白，但是語彙優美，既簡短、又易學，雖然沒有什麼故事性，但篇幅很短，對於識字不多的初學者來說，能夠速戰速決讀完一課，不必跟一本故事書長期抗戰，繪本的字太多、故事太長反而容易造成孩子挫折感。更重要的是課本的設計與繪本不同，生字會在以後的課文重複出現，所謂「螺旋式學習法」，反覆使用學過的生字，來閱讀新的課文，對於諼諼這種識字有困難的孩子來說，能夠時時和老朋友碰面，是一個非常重要的練習。
有些人建議我應該使用偏重日常會話、實用性高的教材，例如：使用專門為外國人（包括華僑）所編寫的教材。以前諼諼的中文學校就是使用這樣的教材：「媽媽在哪裡？媽媽在廚房裡。」全書以日常對話來編寫。這種教材有什麼問題呢？我認為，不但是內容過於貧瘠無聊，主旨在日常會話，不在於培養文字素養。諼諼會說中文，不需要學說話，他要學的其實跟台灣所有小一的小朋友一模一樣：學認字。雖然不曾在中文環境中生活過，但是他的中文不是阿兜仔中文，而是道道地地的台灣土產，只是識字能力較差罷了！
諼諼對於文字的感受力很強，很喜歡『小太陽』作者林良寫的詩：「春天來了，來到哪裡？來到柔柔的草地上。春天來了，來到哪裡？來到綠綠的樹上。春天來了，來到哪裡？來到香香的、剛開放的花朵裡。」這樣優美的文字，雖然只是簡單的幾個句子，卻能夠讓孩子親炙感受，對文字產生感動。比起：「媽媽在哪裡？媽媽在廚房裡。」這樣僵化的文字，兒童文學所表現出來的文字力道和品味，就是不一樣。
為什麼要使用國語課本？我想，主要是，課本有著連繪本也做不到的地方，就是所謂「文學的薰陶」。有時候，現代的教育太過偏重題材要新鮮有趣、內容要生動活潑了，教育不能光是快快樂樂的就好了，有時候，孩子需要一點來自深層的滋潤。