初雪琴聲清揚

今年的初雪

週末迎來了一場初雪，低溫讓雪地保持著雪白酥鬆的狀態，森林穿上一襲絨白潔淨的衣裝，山谷裏並未掀起滑雪橇的狂熱，因爲大家都病了。

入冬以來，大夥都得了重感冒，人人症狀相同——咳嗽，我咳到骨頭都快咳散了，肋骨與頭殼都有劇烈的疼痛感。孩子們都待在家中養病，皆未去上學，即便如此，我們這裏依然是天天琴聲悠揚。

吸著被白雪涮過的冷冽空氣，琴聲在雪山裏輕快揚起，是極優美的風景。

這裏的孩子人人都學鋼琴與小提琴，兒子也跟風學小提琴。

兒子學琴算是邁入了第三年，嚴格説來卻只能算是學了一年，五年級時提琴才拿到手沒多久，馬上迎來了封城的消息，學校全面關閉。六年級時再度回到學校時，孩子已經不會拉了，可謂前功盡棄。

後來，我跟孩子說，不一定要拉得多好，但每天一定要練琴。

孩子也很合作，一旦成爲習慣的事情，真的是每天都一定要練習。這就跟他在三四年級時，天天寫算數練習本一樣，持續寫了兩年，就能自主學數學了。我發現孩子這個特性之後，心想或許小提琴也能以同樣的方式實行。

小提琴依照小孩的身高有不同的尺碼，孩子今年升上七年級，開學時得到了一把4/4的新提琴，也就是一般大人在拉的尺寸，小小提琴音色尖銳，並不悅耳，我這個做家長的對這把新琴，心中是有期盼的。

兒子對音樂興趣不大，就讀的學校雖是個迷你學校，每年級只有十幾個學生，爲了銜接最後三年畢業考的音樂重點（Musikzug），卻設有弦樂團。

注︰德國中學畢業考試，國英數與第二外語（通常是法語或是拉丁）四科主科之外，學生必須自己選一個發展重點來做組合，一般學校提供外語、自然科學與社會科學三大領域，外語考試不外是加考第三第四外語，自然科學則加考物理化學生物電腦，這是非常複雜的問題，我還沒弄清楚這個考試制度。

經過一年持續的練習，琴藝果然大有精進，今年起老師要求他加入弦樂團，他卻不願意，我也不勉强他。當初讓他學琴的目的，除了學校提供免費的小提琴課程之外，職療目的多過於音樂欣賞。

兒子寫字有沒有因學琴而得到改善？這很難說，因爲這兩年他也在成長。

小學整整四年都在與寫字戰鬥，升上了中學，揮別了四年的惡夢，終於被豁免連體字的酷刑，他在學校便得到了心算極厲害，寫字完全不行的稱號。

人人都會寫連體字，他卻完全不會，更別提小提琴了，我原本對學琴這件事並不抱有太多的期待，看他一路跟著學校的課程，卻也這樣學了下來。

或許以同樣的方式，能讓他認一些中國字吧？

心期。

所有的過去都將以另一種方式歸來

 

學障猶如過橋，只不過搭橋者必須是孩子自己

這是今早在【親子天下】讀到的一句話，其實是吳淡如新書的書名，這句話卻道盡了我近來寫作人生的起起伏伏。

我，又回去寫教養文了，它，又歸來了。

身爲特殊兒的媽咪，教育一直都是一塊割捨不下的念想。

十年前當自己還是個新手媽咪時，親子天下曾經是最常造訪的網站，即便這裏的育兒訊息相當多元，讀時總有著隔靴搔癢之感，縱使這個網站的經營非常成功，觸角也多元廣泛，但對問題點的挖掘與探討往往不夠深入細膩，於是便興起了「不如自己來寫」的念頭，七年前就真的就風風火火地寫起教養文來了。

原本以爲，那只不過是一場筆記型的碎碎念，後來真有不少人前來捧場道謝，即便寫的只是自家寶貝，這一路走來，有不少媽咪向我分享自己的心路歷程，原來在學障的路途上，自己並不孤獨啊！

在這裏感謝大家的陪伴！

近兩三年來，尤其是孩子升上四年級後，不知道是不是托疫情的福？還是孩子長大就好了？全德封城，學校關閉，四年級沒有畢業典禮，沒有畢業旅行（德國小學只有四年級），孩子全天候賦閑在家，學習障礙卻「因此」得到了重大的突破。媽媽所作不多，只是每日讓孩子寫一本數學習作本，一寫就寫到了代數（七年級以後的課程）。

孩子升上中學，學校依然關門，孩子在家攻克三角函數。

以往每天與孩子相處，見孩子寫字十分吃力，卻使不上力，只能催逼，深信勤能補拙，逼著孩子寫寫寫，多寫並沒有果效，學校關門，正好可以逼得更緊。

這時，我卻反向思考，索性放手不管了。

同時也放棄中文讀寫教育，不要貪多，會英德兩語的讀寫就好了。

比起生活在台灣的學障兒，諼諼確實有著地理優勢，他只需學習二十六個字母，即便就只是簡單的二十六個字，也寫得非常坎坷，經過多年的練習，極其有幸，天賦得以掩蓋障礙，成長的力量引導孩子找到出路。

一路走來，縱使學障無法克服與抹去，病痛無法「痊癒」，早期的學障並未對目前的學習與生活構成重大的阻礙，是不幸中的大幸。欣喜之餘，媽媽不再關注教育的問題，放手讓孩子展翅翺翔，自己轉身投入小説的撰寫。

這一個戲劇性的變化中，我漸漸領悟到一件事情，儘管醫學與教學都有其專業與論述，但這些介入與治療手段都無法扭轉學障兒的命運，唯有放開一切，讓孩子找出自己的道路，孩子才能真正地走在自己的道路上。

如今，文學的道路堅持了兩年半，驀然回首，面對讀者的頻頻叩門，才恍然驚覺，兩三年前疫情爆發、孩子數學能力急劇高升時，並未給讀者一個明確的答案。

兩年後審視這一切，資優學障（2E），是資優同時也是學障，兩者是相互拉扯的阻力，同時也是互相推動的助力。

回首前塵，所有的過去都將以另一種方式歸來。

該是給答案的時候了。

昔日數學障礙今日心算開根

去年諼諼研發了一招絕技——心算根號。

正如衆所周知，根號極難演算，我家學障兒卻熱衷開根號。

今夏六年級結業時，孩子因成績優異而得到一件獎品，那是一張圖書禮券，五年級時他也曾經得過一張圖書禮券，那時我為他買了一本DK新出的科學百科全書。

而這回他想買什麽樣的書？

一開口説出的書，便是驚人︰Arthur Benjamin所著的『魔術數學』。

 媽媽馬上出言反對，因爲已經買了太多的數學書給他了，他還不知足。孩子爲了説服媽媽，秀出一手讓媽媽驚訝不已的秘技，而這項秘技就寫在那本叫做『魔術數學』的武功秘笈裏︰心算根號。

媽媽且信且疑，拿起計算機按了按，咦！這小子不是在吹牛，真的會算。

因烏俄戰爭，目前在德國訂購一本書，需要經過一兩個月的時間才能送達，因爲德國的圖書都不是在本土印製，而是在東歐印製、在東歐倉儲、從東歐寄出，只因爲那裏的租金與勞力都比德國的低廉，更何況我們訂的是英文書。自從烏俄開打之後，這裏物資奇缺，缺食用油、缺麵粉、缺燃料，未曾想，書也會缺貨。

而禮券的有效期限卻是到十月截止，有鑒於此除了那本『魔術數學』之外，我還向書店訂了幾本Michio Kaku的書，跟書店說，看哪本書先送到，就買哪本。一個月後，我們從巴伐利亞旅行回來，書只送達兩本︰『Hyperspace』與『Physics of the Impossible』，『魔術數學』並未送達。

於是，一本以禮券付款，另一本算是媽媽的獎勵孩子的禮物。

總之，我們並沒有買到那本『魔術數學』，雖然沒得到秘笈，沒關係！孩子照樣能練功，有網路啊！

「媽媽！妳把零到一百之間的任一數字、平方之後所得的數字告訴我，我便能告訴妳這個數字的根號是什麽？」遂成了一個孩子屢試不爽的遊戲。

今秋開學後，孩子升上七年級，數學正式進入代數階段，他早在五年級時就已經自學代數了。

在這裏想跟家長分享的是，家中若有小朋友看似聰明伶俐，但在學習聽説讀寫算基本功夫時，像是有千山萬水阻擋在前面，最簡單的事情，人人都能學會的事情，卻成了無法逾越的鴻溝，怎麽學都學不會。

莫急！莫急！回顧諼諼低小階段，那時聽説讀寫算，除了閲讀特出之外，無法學習寫字，算數也不靈光，那種怎麽都學不會的萬般艱難，無人能體會。

如今孩子七年級了，還是不會寫連體字（德國學校要求以連體字書寫），書寫數字與字母至今都還不是很利索，字跡潦草難辨，經常被老師嫌棄。寫字這一項只能認命，幸好字母只有二十六個，外加德語幾個特殊符號，還有希望「勤能補拙」。

諼諼升上六年級時，數學老師是個數學博士，有博士學位確實有差，諼諼這匹字奇醜的千里馬被伯樂老師看出來了，要將孩子送去位於Karlsruhe的數學教育研究所受資優訓練。

但，實在是，太遠了！

若將諼諼目前的發展説給小二小三的級任老師聽，她們大概會驚訝得「合不攏嘴」，這小子的計算能力，在小四時突然大爆發，從此一發不可收拾，咦！老師們不是説他有算數障礙嗎？

這一切要怎麽解釋？

回想孩子嬰兒時期，也是如此，不説話，就是不説一句話。

突然有一天，他決定開口説話了。

以基本字帶字

Moria Flaig
12.01.2010

雪梨水族舘的國王企鵝

以基本字帶字

近來在部落格貼出『習字的必要性』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_12.html與『習字果然重要』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_82.html兩文，與大家探討習字是不是能夠改善識字能力？諼諼在家除了定時習寫『語文習寫簿』之外，我也在思考，如何讓孩子不只是描紅而已，而是找到一個有效的學習法來幫助孩子記憶字形？進而構思『視覺習字法』https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_14.html一文，以視覺記憶為路徑來讓孩子習字，降低手動障礙所造成的學習障礙，這些日子練習下來，的確讓我感到凝視字形（visualization），對於患有書寫困難的孩子，有一定程度的幫助。

在復習國語課本的同時，我也參考了一些中文讀寫困難教學策略的相關研究，對於特教中所施行的字族法與以字帶字的集中識字法，以前曾經試驗過幾次，但效果不佳。主要原因是，讓孩子一次學一組漢字結構規則相同的字族，字太多，雖然字形皆相近，對小孩而言，不一定比較容易掌握。例如︰青､情､清､晴､請､靜､精､靖､睛､猜，基本字『青』標音，偏旁標意，一字『青』就能夠帶出九個常用字。或是︰包､泡､抱､跑､袍､炮､砲､飽､胞､苞，基本字『包』標音，部首偏旁標意，一字『包』就能夠帶出九個常用字。

這種集中式識字教學看似十分有效率，但缺點是一次學習的生字量太多，而且所有的字皆形似，難以落實在閲讀之中，患有識字困難的兒童通常工作記憶較差，生字量一次太多，又都是形似字，會造成辨識困難，字族歸納不是識字助力，反而是阻力。

鑒於我們生活在國外，孩子眼睛所見､耳朵所聽都是外文，即使在家說中文，在視覺上孩子還是欠缺刺激促發的環境，台灣的國語教學以分散式教學法爲主，不强調歸納形似字，看似欠缺學習效率，其實我還是覺得國語課本還是比較適合生活在國外的孩子來學習。因爲國内舉目所見到處都是漢字，認字的機會很多，在國外舉目所見都是外文，認字與應用的機會相當少，所以孩子必須依賴文本讀書識字，寓閲讀於識字之中，捨棄隨機識字的不固定性，況且書本會說故事，也比較不會枯燥無聊。

此外，國語課本的優點還有︰第一､生字引介循序漸進，非常有系統，每一課只有十二到十五個生字，一次不會出現太多的生字，對於識字困難的孩子負擔不會太大。第二､文本適合孩子的年齡，讓孩子感到親切好記，通常讀過兩三次就能夠熟記全文。第三､國語課本對於相似字的比較分析，不會像字族法一般，抽離文本，而且一次量過多，一個識字不多的孩子一下子學太多近似字，不但不容易消化吸收，反而會混肴不清。

客觀而言，集中識字法還是有許多好處，特別是對於識字困難的孩子來説，若是能夠學一個字，以字帶字，同時又多學幾個常用字，將字形相似､組字規則相同的字放一起學習，可以大幅度縮短學習過程，提高學習效率，集中式學習法的誘惑力還是很大。綜合上述，我們最好結合集中式與分散式兩者識字法的優點，並以國語課本為識字範疇，學習範圍若是過於擴大，孩子不但感到吃力，也很容易因爲字形類似，造成分辨與記憶的困難。

於是這幾天在復習中，我援引大陸學者萬雲英的以形聲字為基礎的字族法，將康軒版一年級的國語課本的生字做一番分類整理，進一步擴大識字範圍，並將字形結構相近的生字列在一起，以便於做比較､歸納､類比，特意突顯形近字，來協助孩子找到組字的規則。

這原本是爲了在家施行總復習方便而列舉出的生字表，現在與大家分享，我貼在下一篇貼文中，歡迎點閱。https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_64.html生字範圍以康軒版一上下兩冊為基礎，以基礎字帶出其他常用字，但爲了不加重孩子學習負擔，帶字原則捨棄完整性，所列出的常用字，盡量以小一識字量為範圍，括號内所列舉的則是沒有出現在課文中的常用字，只供參考。我大多以共同部件為分類原則，並非像上面所列舉的『青』與『包』兩個字族，完全以同聲符作爲分類原則，對於沒有擁有共同部件的生字，則以形似為分類原則，至於何爲形似？完全是主觀認定，沒有客觀標準。

至於『組字』的問題，在我探討『拆字』這個議題時，一位熱心的網友點出了『組字』的方法，根據研究，小學生到了四五年級已經能夠熟稔漢字造字結構，因此這個階段的學童漸漸具備了組字的能力，知道不同的部件､不同的組合可以創造出不同的字，諼諼雖然識字不多，也知道組字原則。但組字的方法到目前爲止，我還沒實行過，主要是孩子識字太少，爲了避免字形記憶不牢固，加深識字障礙，向來我並不鼓勵孩子嘗試以組合部件來識字。

但將生字表整理出來之後，我看到自己的分類，馬上察覺出，其實我的分類就是一種組字法，例如︰欠､吹､歌､歡､次，這一組字以『欠』為共同部件，『欠』與口､哥､冫､雚四個不同的部件相組合成四個字，筆畫多不討喜的『歡』還能夠延伸成觀､灌､罐三個常用字，學一字就可以延伸到其他字，對於筆畫繁複的字族『雚』來説，組字學習法可説是一本萬利，透過不同的組合可以讓孩子學到更多的形似字，縮短學習時間，增加學習效率，成效也應該顯而易見才對啊！但是還是那句老話，以字帶字，一次不能帶出太多，最好使用在總復習，要避免貪多嚼不爛，學障兒有記憶提取的困難，一次帶出太多新字反而會加深學習障礙，大家要小心謹慎。

康軒國語一上下生字表︰請見下一篇貼文。https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_64.html

視覺習字法

Moria Flaig
08.01.2020

斯圖加特國王街

視覺習字法

最近除了在部落格上討論『習字的必要性』之外，在習字方法上也有新的思考與斬獲。有興趣追蹤之前的討論的網友們，請參閲︰
『習字的必要性』︰https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_12.html
『習字果然重要』︰https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_82.html
『識字一定要直接』︰https://moriajoel.blogspot.com/2017/12/blog-post_11.html
『再談拆字』︰https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_31.html

長久以來爲了諼諼的書寫障礙，四處尋找合適的識字法，先是找到了閃字卡，現在卻回到了傳統的習字上，媽媽不是在繞圈子嗎？白費心機。不盡然！從這個過程中，我發現了閃字卡與習字各有各的優缺點，閃字卡的確能夠大幅度地提高識字效率，很適合諼諼這種視覺型的孩子，閃字顧名思義，能夠幫助人快速記憶，但是記得快，忘得更快，由於中文的筆畫太過繁複，學障兒記憶提取有困難，閃卡幫助記憶，並無法幫助回憶，無法幫助學障兒百分之百地突破識字障礙，可見中文識字只有使用閃字卡是不足的，必須和習字配合進行，因爲在自動化的前階段裏，寫字的過程主要是在記憶與回憶字形。

於是我回歸傳統，開始探討習字的效益，并且針對習字做了一些比較務實的嘗試，何謂務實？第一､患有寫字困難的孩子非常討厭寫字，在不得不習字的狀況之下，千萬不可强求練習，寫字量過大會增加孩子的挫折感､澆滅孩子的學習興致，我們要就實際狀況來調整寫字量，因此稱爲務實。第二､在海外生活的孩子，學習中文的時間相當有限，花太多時間在習字上，耽誤了遊戯玩樂､興趣發展､其他科目，不切實際。第三､在習字時間不多的狀況之下，我們應該將學習重點放在漢字字體結構上的細部觀察與筆畫步驟之上，而非傳統的强調反覆抄寫､字跡美感與手寫動作的自動化。在有限的時間之下，不假思索就能夠自動寫出，達成寫字的職能，並非在家中文教育的目標。

針對書寫障礙､運筆錯誤的問題，網友分享了凹槽漢字練習簿的功效，我相信使用這樣的工具能夠幫助寫障兒童突破障礙，在購得之前，我先使用『語文習寫簿』，以描紅仿寫的方式來改善運筆，並且讓孩子從筆順步驟上來對字形進行細部分析。練字除了可以改善孩子運筆方式之外，我還發現，遵循步驟的確是一個對字形做細部分析與記憶的途徑，就算孩子練了幾遍之後還是寫不出來，自動化困難､筆順記憶不夠精確完整，也沒有關係，我以識字爲先，寫字的目的是要幫助記憶字形，筆順我不强求，筆畫遺落也沒有關係，筆順､筆畫能夠記憶個梗概就好了，只要能夠見字讀出，字形進入長期記憶之中，就行了。

如果孩子寫字辛苦，不能多寫，可以讓孩子多凝視（visualization），以前我以大量閲讀為進路，這個方法適用於拼音文字的學習，但是中文識字有障礙的孩子因爲視知覺缺陷，不宜進行大量閲讀，看多了反而會讓孩子混肴不清､更加彷徨､更加無法辨識，一次讀太多，根本記不住，所以大量閲讀是沒有用的。

既然識字有困難的孩子無法進行大量閲讀，我們要對大量閲讀這個概念做調整，針對諼諼的狀況，我現在所領悟到中文的大量閲讀，所謂大量不一定是文章要長､書本要厚､字彙量要多，要訣掌握在『多看』之上，就行了，即是上面所言的『凝視』，所謂照相記憶。讓孩子多花點時間仔細觀察字形，能夠提高字形分析能力，即使寫字吃力，多『凝視』還是能夠提高認讀能力的。諼諼在之前根本無法寫字的，經過『凝視』的訓練之後，甚至能夠將筆畫繁多的字，像是『聽』這個字寫出來。

Gengenbach

在這裏我結合了Linda Silverman所提倡的視覺記憶法，以前我曾經撰寫過『以視覺記憶英文單字』https://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_31.html一文，雖然作者是以英文識字為思考點，此方法在設計上原本並不擴及中文識字，現在我發現，雖然不完全適用於中文識字上，但是照相記憶原理是一樣的。於是我將傳統的習字法與Linda Silverman的視覺記憶法結合在一起，我稱之爲視覺習字法，實行方法非常容易。

視覺習字法與傳統的習字方法有所不同，對於字形的記憶並不靠反覆抄寫來達成，而是靠凝視（visualization），特點在於寫字量的減少，甚至將每一個字的練習量降低到四遍，一次只練習五到七個生字，對於患有寫字障礙的孩子來説，可以減輕不少負擔。

患有書寫障礙的兒童不能只靠描紅習字，只描紅，孩子對字形的記憶還是不夠牢固，我會要求孩子在寫完『語文習寫簿』之後，利用閃字卡，要孩子仔細地把字看一看，以照相式原理將字形印在大腦之中，他自己也可以邊寫邊記，並在寫的時候試著把字形筆畫清楚地印在腦海裏，然後將腦中所記憶的字寫出，正如前面所言，要訣掌握在『凝視』之上。國語課本的生字平均每一課約有十到十二個生字，最好分成兩次練習，即五到七字，以免一次要記住的字太多，孩子反而記不清楚。

以前我曾經撰寫過『以視覺記憶英文單字』一文，翻譯介紹過Linda Silverman的方法，以下是我針對中文識字，改良了之後的視覺習字法︰

１.　將要學習的字寫在一張閃字卡上。

２.　要求孩子仔細觀察研讀這個大字。

３.　然後閉上眼睛，讓孩子將字的圖像印在腦海之中。

４.　運用想像力將字形做一番分析或是誇張的聯想，請參考『藍山纜車』一文。

５.　將卡放在一個地方，放在前面桌上或是頭上。

６.　閉上眼睛，試著將字的圖像在腦海中再展現一次。

７.　打開眼睛，將字在紙上寫出。

（注）『藍山纜車』︰https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_9.html

我目前的進行方式是，把五到七個生字按照上面的方法，每個字一一讓孩子凝視､記憶､寫出，在此要注意一點，最好是一個字一個字分別進行。我曾經試過另一個方法，讓孩子一次把要學的字記住，然後進行聽寫，缺點是一次要記的字太多，不利於工作記憶不佳的學障兒來學習。因此要逐字進行︰凝視閃字卡､大腦印象､紙上寫出，每一個字都分三個步驟進行，最後再將所有的生字一起進行聽寫，看看孩子是不是又忘記了。聽寫時，可以加上孩子所熟悉的字，讓孩子寫出詞組，甚至寫出句子，等孩子熟練一課所有生字之後，甚至可以讓孩子挑戰默寫課文，默寫課文可以加强手寫動作的自動化，手寫我口，心中一有所思就能夠手動記錄寫出，最後達到自主書寫的職能。這當然是遠程目標，不是眼前習字的目的，自然不在話下。

資料來源︰Linda Silverman, A Visualization Approach to Spelling  http://www.visualspatial.org/files/app2spell.pdf

PS熱心網友莫亞橋在臉書上分享個人經驗，歡迎參考點閱︰https://www.facebook.com/ycmooo/posts/10218799073319299?hc_location=ufi

習字果然重要

Moria Flaig
29. Dezember 2019

諼諼與爸爸印製的小熊派丁頓

習字果然重要

最近我貼出一文『習字的必要性』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_12.html，探討識字階段的兒童是不是有必要透過習字來認字？拋磚引玉引起網友們熱烈討論，在此感謝大家提供寶貴的意見。

孩子若是能認讀，需要要習字嗎？寫字太辛苦了，尤其是對那些患有寫障的孩子來說，寫字寫不來，縱使天天一字十行，就算寫了，也記不住，寫字不是讓孩子白忙一場嗎？若是光靠視覺記憶就能夠識字，不必寫也能識字，就能夠免除習字的重擔，那該有多好啊？

話說寫障，我家孩子生來寫字有困難，動作發育不良，臨摹ABC，無論如何努力都記不住字形與筆順，ABC這麼簡單的文字，書寫都有困難了，更何況要求記住筆畫繁複的中國字？寫字既然是酷刑，我向來不要求寫字來學中文，能免則免，忘記沒關係，媽媽幫你復習。

就這樣，前前後後、反反覆覆，一年級的國語課本不知道復習過多少次，從收到國語課本的那一刻起，到現在三年過去了，每回進入二年級的課程時，總是上不下去，論就起原因，無非是二年級的課文太長，孩子背不起來，課文念不下去啊！孩子啊！媽媽要你認字，不是要你背書，課文背不起來沒關係，但是字要認得啊！無奈，前面學過的字，孩子總是統、統、忘、記。

學障學會裏有個陳老師總是熱心為我指點迷津，他說習字很重要，作為特教老師他所輔導的學障兒童，讀寫困難都是出在「寫字」上，而不是在「認讀」上，任何字，無論是誰，就算是弱智兒童字看久了也能夠識得。但是這個觀點在今天到處有螢幕媒體的世界裡，並不討好，看比較重要，媒體文字，舉目皆是，何必提筆寫字？

我的貼文『習字的必要性』援引了香港中文大學教授譚力海的研究結果，他發現，大腦左側額葉中回主管漢字加工，此區域臨近運動區，可能是因為兒童學習漢字主要依賴機械式書寫與字形精細分析為主。

這一個觀點引起我的注意，諼諼的發展遲緩正是出在動作發展之上，而導致書寫職能發生困難，既然大腦主管漢字加工的區域臨近運動區，可見沒有經過手動習字，字形精細分析能力就會薄弱，學習中文勢必有困難，中文真的是不會寫，也就不會讀嗎？

字形精細分析能力薄弱？我不必看漢字，光是看他寫數字和字母就可以知道，孩子的字形分析能力如何薄弱。遇到小寫g、q，他總是寫成9，老師算錯，a和g總是寫成一樣，老師也算錯，我都沒有算上鏡像和上下倒置的錯誤。每次考試拿回來的德文成績非常地差，若是認真看，其實孩子每個字都沒有拼錯，說他直到八歲才來德國上學，沒學過拼字，自己就會拼字，算是很厲害了，只是寫得不好罷了，老師為什麼要雞蛋裡挑骨頭呢？她當然要挑嘍，因為教得很簡單，大家不必讀書都也得高分，唯一可以分出高下的，就只有這些雞毛蒜皮了。

既然習字的理論基礎都有了，如何實踐？還是照老習慣，進行全面總復習。我又從頭幫孩子復習國語課本第一冊。這回不同，不是只有讀課文、玩閃字卡而已，我要孩子寫『語文習寫簿』，簿子裏面的格式是每個生字要求寫六個字，看在書寫障礙的份上，媽媽的要求減半，只需要按照筆順寫描紅的三個字，就行了。

一課平均約有十個生字，寫完一課，我要求孩子再仔細地把寫過的字看清楚，加深印象，深化記憶。然後進行聽寫，要他把字寫在白紙上，回想剛剛練過的字，筆畫複雜的字像是「樹」，不記得，沒關係，不必寫，就以記得的字來練習。並將字形相近似的字也順帶練習，例如：包、泡、跑、抱；巴、把、爸、爬；馬、媽、嗎、罵；星、早、草；門、開、們、閃、問、間；也、他、她、池、地；可、河、哥、歌；歌、吹；姐、見、真、具。衍生字不需要一次太多，儘量以孩子識字的範圍為限。

這兩天孩子已經會寫出：「爸爸回家了。」「媽媽罵娃娃。」這兩個句子，這是我三年前連想都不敢想的事情，習字果然重要，而且對於患有讀寫障礙的孩子更加重要。縱使習字不是識字的關鍵，若是「讀」與「寫」能夠相輔相成，會有加乘效果。在『習字的必要性』的貼文中，有人留言，我想，此君的觀點與香港的譚教授不同，他說，語文能力早在學前已經在大腦中成形，書寫職能不能說會直接影響語文能力的發展，只能說有加乘效果而已。近來，實行下來的結果，我發現，習字果然能夠幫助孩子記憶字形、鞏固形音義三者的連結，幫助中文識字，孩子原本認讀有困難的字，像是「回」、「去」、「早」，一經手寫習字，記得有比較牢固。

歲末連假，我們一家三口玩桌遊大富翁時，爸媽不時要搖頭了，孩子都九歲了，為什麼跳格子老是遺漏一、兩格呢？動作發育遲緩，嚴重影響到數數職能，心算能力特強的諼諼長到九歲還不太會數數，大數的乘除法（注），隨便你出題，都能夠心算，卻不會數數，世上有這種小孩嗎？大家不要質疑，這是真的！

學數學，數數不會就算了，照樣能夠加減乘除；學英文，字不會寫也算了，照樣能讀萬卷書；學中文呢？字不會寫，照樣能讀中文嗎？或許，大家心中都有自己的答案吧！答案或許都有差異，但如何找到中文識字的認知基礎？而這個基礎具有普遍性嗎？如何利用這個基礎讓學童更有效地識字？建立一個具有普遍性的識字教學法是有可能的嗎？

注：請大家踴躍參閱『心算』https://moriajoel.blogspot.com/2019/10/blog-post_69.html一文。

再談拆字

Moria Flaig
29. Dezember 2019

為孩子製作的閃字卡

再談拆字

前些日子PO出『習字的必要性』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_12.html一文之後，感謝網友的熱心與愛心，不辭辛勞地把寶貴的意見打在網頁上，讓我收獲良多，其中與我心有戚戚焉的一個觀點卻是拆字這個議題。

我曾經寫過『識字一定要直接』https://moriajoel.blogspot.com/2017/12/blog-post_11.html一文，反對以拆字來識字的方法，支持完形認知心理學的理論，部分的加總不等於全部，利用照相原理來讓孩子記憶文字。以前諼諼以此法學習英德閱讀，沒有拆字拼音（注），完全以全形照相記憶，後來中文認字，媽媽滿心以為中文既然是圖像文字，更加適合全形照相記憶。實行一陣子之後，沒想到，孩子卻完全不識字，難道是照相記憶原理不完全適用於中文？難道是中文與拼音文字不同，一定要拆解？拼音文字不必拆解，中文反而要拆解，此話怎講？

注：在德國閱讀教學法，目前以音節拼字法為主流，小孩先學完所有的音節，再將音節拼成單字，熟練之後，再進行閱讀。諼諼則直接閱讀，前面的階段全部省略。英語國家的閱讀教學法，則以Phonics為主流，比較接近照相記憶原理。

之後，我發現，孩子自己會拆字。原因其實很簡單，中文字形構造複雜，孩子又有視知覺缺陷，注意力缺陷，有看沒有見，全部以照相式來記憶，難度太高，孩子學久了，自己也必須以拆字來記憶，否則根本記不住啊！

打從諼諼開始學中文起，我實行過各種不同的識字法，其中孩子最有感情的是：字感法。事實上，我並沒有實際教過孩子學字感法，我也不知道具體方法為何？而是孩子自然而然就運用自己的想像來拆字，後來我才知道，讓孩子發揮自己的想像力來拆字的識字法，正是字感法。

字感法和傳統『說文解字』的拆字法不同，『說文解字』按照古人造字的情境來拆字，諼諼連古裝劇裡的古人都沒有見過，卻要他去想像古人，這實在是太難了。字感法並不照古人的感覺，而是以孩子自己最直接的感觸來拆字，孩子認字不必假想古時候，也不必對古文有認知，每個小孩都能夠按照自己的生活情境來拆字。

比如「爬」，在諼諼的眼裡，他所看到的是左邊一座溜滑梯，右邊則是一個小孩往下滑，滑下去之後，孩子必須往上爬，才能再溜下去，所以這個字就是「爬」。按照正統的拆解法應該是，「巴」為聲符，「爪」為意符，既然諼諼要把動物的爪子看成溜滑梯，那又何妨呢？他寫「爬」這個字時，真的每次都把「爪」畫成一座滑梯，字感法果然非常適合孩子的生活情境喲！

字感法強調的是，讓孩子對字產生感情，讓孩子以自己獨特的認知方式來親近文字，讓文字給孩子說故事。媽媽要做的工作不應該是幫孩子拆字，而是運用孩子的拆法，以此為基礎，引導孩子認字，就算媽媽有一點『說文解字』的背景知識，也不能修正孩子的拆解法，破壞他對字的聯想，既然「爬」是溜滑梯，就不要問，那「爬」這個字為什麼不是「滑」，而是「爬」呢？

要是R2D2可以幫諼諼寫字的話？

有了「爬」的基礎之後，媽媽可以將識字範圍進一步擴大衍生成「巴」、「把」、「爸」、「吧」，籬笆、琵琶和芭蕉，諼諼不知道為何物？我沒有教，最好以常用字為範圍，像是玩樂高一樣，雖然不是可以任意組合，但是可以試著找出和「巴」組裝在一起的字。一面讓孩子發揮想像力，一面幫助孩子整理歸類，讓孩子學了一個「爬」，同時就能夠知道其他四個常用字，並且能夠寫出，減少學習負擔，降低讀寫障礙。

類似的例子，像是「過」，在諼諼的想像中，「」是一輛車子，「辶」則是一條馬路，車子過馬路，所以是「過」。按照傳統的拆法，「咼」是聲符，「辶」是和交通相關的意符，依我來看，「咼」看起來比較像是傳統的灶，上面一只鍋子，裏面烹煮著食物，下面的灶裏燃燒著木頭，因此我猜「咼」本為「鍋」的象形字。這都只是我自己胡亂猜想的，沒有文字學的根據，大家千萬不要參考（注）。既然諼諼要把「咼」看成車子，那又何妨呢？我自己不是也把「咼」想成「鍋子」嗎？再從「咼」衍生成「鍋」、「窩」、「過」，這並不互相衝突。

注：經過上網查『漢典』之後，根本不是那麼一回事，「咼」不是鍋子，更不是車子，本意為口歪不正，英文翻譯成說閒話，而且還是個形聲字：「口」＋「冎」。「冎」是個象形字為聲符，「口」才是意符，所以我們還得要查查看「冎」是什麼？「冎」本為剔人肉置其骨也，頭隆骨也，與「剮」的意思比較接近。可見，若是每個字都要這麼較真，詳細考究『說文解字』怎麼拆字，連大人做來都十分困難的事情，小孩子有可能每個字都以這種路徑來學習嗎？

再者，我家孩子奇怪的地方是，如果在認字時就先幫他拆好字，他就會得到識字困難，典型的像是「早」、「好」、「安」、「家」等字。一開始，我當然不知道他是這種類型的小孩，於是就說了，「早」是太陽升起，掛在樹梢；「好」則是女子為好；「安」則是媽媽在家很安全；「家」則是一隻豬住在屋簷下。都是傳統的拆字方式，再加上一點容易讓孩子領會的解釋，這不都是大家接受的說法嗎？但是我家兒子不接受，不知怎麼搞的，每次只要經過我這麼一說，他就更加記不住了。

後來我才知道，我們大人不應該幫孩子拆字，孩子對於文字有自己的感受，唯有讓孩子自己去感覺、去拆解，這樣的文字對孩子來說才是真實的世界，才不會有距離，孩子才能夠把字記起來，如果我們大人幫孩子拆字，幫孩子想好記憶的路徑，孩子可能會記不住，因為他在看字時，他的路徑不是這麼走的。在孩子的想像世界中，自己的拆解法本來就有一片天地，硬要孩子接受大人的說法，這會讓孩子的大腦更加連貫不起來。

字感法實行起來似乎很簡單，理論也很容易理解，其實我自己接觸的並不多，實踐得還未十分得心應手，在此，不敢說對於這種識字法已經有足夠的認識，這些只是在實踐中所得到的一點點心得，在此與大家分享。

2E與記憶力

Moria Flaig
13. Dezember 2019

花島Mainau

2E與記憶力

昨天諼諼中午放學回家，媽媽問，老師有沒有發回考卷要家長簽名，諼諼回答沒有。晚上媽媽整理書包時，赫然在書包裡發現一張英文考卷，考滿分，有獎賞，沒有必要藏起來，一定又忘記了，但是我先前還特別問過，已經提醒了，還是忘記，實在令人費解。在上篇PO文『矛盾的2E兒』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/2e_17.html中，我曾經提到過，2E兒的記憶是一團謎，超強又極差，有人的記憶力超強又極差嗎？說來誰相信，我們家就有大小兩隻。

諼諼從小對於自然科學非常有興趣，那些拗口難記、又臭又長的拉丁文，像是恐龍、古生物、化學、寶石結晶、解剖學等等，年紀小小記起來卻何等地輕鬆容易。但說也奇怪，十二個月的名稱到現在四年級了，還是無法說齊全，也不知道順序為何？光是背九九乘法就花了兩年的時間，每年聖誕節學校排演耶穌誕生的故事，因為不會唱歌、背詩歌、背台詞、演奏樂器，註定跑龍套。說他是資優兒童記憶力好、語文學習能力強、科學知識理解吸收快，誰相信？說他是個學障兒，記憶差，數數、背書、背乘法表完全不行，這全都是事實，記憶好和記憶差兩者皆備，豈不是矛盾嘛？

最近幫我們親戚家的兩個姐妹準備數學考試，記憶力的事情又讓我有感而發。這兩個女孩皆伶牙俐齒、聰明伶俐得不得了，姐姐六年級，妹妹四年級與諼諼同班同學。姐姐彈鋼琴，妹妹拉小提琴，兩姐妹的字跡都非常漂亮，雖然不會中文，但仿寫中文的能力卻是諼諼望塵莫及的，顯然是精細動作發展特別好，字寫幾次就能夠自主寫出，諼諼與她們不同，一個字無論寫幾次，都無法上手，雖然諼諼會說中文，也知道字義，學寫中文的能力在先天上卻輸給她們。

我曾經多次教她們數學，乘法表她們一學就會，記憶力看似沒有問題，但離奇的是，經過一段時間之後，她們必定忘記，考試成績一低落，又來找我補習。探究成績不好的原因，追根究底還是在於，先前學過的乘法表通通忘光光。不會乘法表不但無法計算乘除，也無法計算分數，數學根本不必學下去，於是我又得重新復習乘法表，再進行分數演算。同樣的狀況出現過幾次，總是練得滾瓜爛熟的乘法表，又統統忘記，通分、約分當然不會了，難道說是存心跟我做對？這時，我不得懷疑一件事情，這兩個女孩大概是短期記憶佳，長期記憶受損，所以學得快，忘得也快。雖然說話對應總是給人一種聰明伶俐的印象，實際上抽象性思考、邏輯推理能力非常薄弱。

花島Mainau

樂器學得很好、字寫得漂亮、倒立翻滾的姿勢優美，足見精細動作發育良好；中文字仿寫幾次，就能夠自主寫出，可見動作自動化迅速；兩個人還曾經與外子比賽背誦歌德、席勒的詩歌，德國的詩歌可不是五言絕句，只有二十個音節，可是長得要命，長詩都能夠流利地背誦吟唱，感覺像是天才兒童，令人印象深刻，表面看來短期、長期記憶都沒問題；再者，她們來家寫作業時，總是超有效率，做事俐落、迅速，可見處理速度之快；既然背誦詩歌、音樂演奏、寫作業，都是那麼靈活熟練，工作記憶、處理速度、自動化大概都發展良好，沒有學障的跡象。諼諼有的缺陷，她們完全沒有，諼諼患有書寫困難、不會演奏樂器、不會唱歌、也不會倒立翻滾、背誦詩歌老是結結巴巴、寫作業更是老牛拖車、學校舞台劇總是跑龍套，她們有的優點，諼諼通通沒有。

我不是愛拿自家的孩子跟別家的孩子攀比，每個小孩都不一樣，每個人都有優缺點，這很正常，正也是優缺之間有著奇妙的組合，這才讓每個孩子成為俱有個性的個體，不是大量生產的複製品。但事情奇怪的地方是，她們的強項正是諼諼的弱項，諼諼的強項卻是她們的弱項，強項與弱項剛剛相反的這件事，引起了我的注意。

諼諼數學好、計算能力強、抽象概念理解能力高、概化推演的能力好、喜歡科學詞彙。這兩個女孩恰恰相反，討厭數學和科學，對於特殊詞彙完全沒有敏銳度，聽不懂的字也沒有興趣瞭解和學習，說話雖然伶牙俐齒，不見得學習語言的能力比較好，諼諼雖然說話不利索，但是記憶專業用語的能力卻非常好。

言歸正傳，話說補習數學，兩姐妹學乘法表時，記憶看似沒有問題，但是學得快，忘得也快，重複幾次之後，我心中不得不納悶，她們的記憶到底哪裡出了問題？為什麼連最簡單的算式都無法熟練。奇特的一點是，直式算法比較沒有問題，但只要轉換成橫式，無論是加減還是乘除，一概不會算，我要她們另外拿張紙，將橫式改寫成直式，馬上又會了，可見心算能力不佳，類比推論的能力也不好。

花島Mainau

諼諼有的缺陷，她們統統沒有，諼諼工作記憶有缺陷、背誦記憶困難、字母無論寫幾遍都無法記憶、運筆的路線自動化困難，九九乘法學了兩年都記不牢。除了閱讀之外，無論學什麼都學得超慢，但與兩姐妹不同的地方是，一旦會了，就不會忘記，可見長期記憶非常地好。數學卡關兩次，不會數數與乘法表，過這兩關之後，就無往不利，類比推演的能力好，幾乎不需要什麼解說，看著算式就能夠自己推演把數學學下去，四年級超前學習七年級的數學，沒有補習、也沒請家教，全部自學。

若說記憶好，只要是他讀過的書，大部分都還記得，記憶力好得讓人毛骨悚然，我曾經做過測試，像是『The Famous Five』（21本）、『Paddington』或是『Asterix』，這種冊數多的經典之作，我只要隨便翻開一頁，讀一段之後，他可以接續下去，讀故事書是為了得到樂趣，不是要記得，他怎麼都記住了。科普類的百科叢書，隨便翻開一頁問一個問題，他大多能夠回答，這個記得好了，百科類的書籍，多念、多記、多多益善。這些年來他閱讀廣泛，靠著記憶力強，的確累積下不少的知識，有時候讓我們夫妻倆覺得生了一個機器人，我們常常玩機器人的遊戲，隨意從書本中問一個問題，看看機器人會不會回答。嗶！

這兩個女孩就完全不同了，說話伶俐、做事俐落、學習速度超快，但是為什麼忘得也超快？每次來我這裡學數學，感覺上好像船過水無痕，上次教的，統統又忘了，尤其是加法進位、減法借位，四年級的妹妹到現在還是不會，我已經教了一年半了，這可是算數中最基本的計算技巧，應該熟練到不需要計算，一眼就應該知道答案的，她卻老是忘記。我想，她可能是長期記憶受損，再加上抽象推理能力不佳，如今變成數學學習困難。學習數學除了需要良好的推理能力之外，更重要的是要能夠牢記一些數字的組合，兩姐妹似乎不具備這種能力，長期記憶不佳，無法牢記。

花島Mainau

長期記憶受損？如何能夠背誦席勒的長篇詩歌？我是略略知道這兩個女孩的原生家庭，才敢做這樣的猜測。她們的父母皆因為嚴重的酗酒，兩個孩子由兒童福利局安排居住在寄養家庭之中。比起其他的寄養兒童，我覺得她們兩個的發展障礙是比較輕微那一種，我所能夠觀察得到的只有：情緒上自我調適較差、容易衝動、容易哭泣、數學學習障礙、長期記憶受損。想必，她們在胎兒期受到酒精危害應該是比較輕微的一種，本文不是在探討酒精對於大腦神經功能的危害，在這裡我只點到為止。

她們的寄養父母也知道，我家兒子患有書寫困難。我就說啦：「很奇怪，諼諼記性差，不管學什麼都是很憨慢，但是數學不會忘記。」人家媽媽就說啦：「只要學會應該是不會忘記，但是她們兩姐妹不同，學會的事情不久之後就會忘記。長期記憶不好、邏輯抽象思考能力也不佳。」言下之意是兒童福利局提供相關資訊，人家媽媽知道內情，受於保守秘密的約束，我們只能談教養問題，不談生理問題，既然人家媽媽早就知道兩姐妹長期記憶不好，我想，孩子要教到什麼程度，人家媽媽自有主張。

資優兒通常是記憶力佳、理解力強、累積知識的速度快，學障兒的工作記憶差、處理速度慢、自動化不佳，因此學習速度緩慢。諼諼正是兩者的混合體，學障資優雙重特殊，記憶好，累積知識快，記憶力卻又奇醜無比，學習基本技能非常緩慢。因此，在記憶力的表現上，往往呈現令人費解的現象，孩子到底是記憶力好，還是不好？我想，兩者皆是。

我家爸爸不是老是丟掉鑰匙、手機、電腦、錢包、背包，不然回家時就說腳踏車又被偷了，卻不久之後又失而復得，哪裡是被偷，根本是忘記停放位置，汽車也被偷，差點沒報警，幸好有自知之明，報警多麻煩，再找找看吧！坐火車跑錯月台、上錯列車，坐飛機常常錯過班機，出入境忘記帶居留證（美國學人居留證沒有黏在護照上），被邁阿密海關拒絕入境。這些都不打緊，最誇張的一次是，他在歐洲被拒上飛機回美國，居然把我們母子倆忘在美國咧。

弔詭的是，他這個記憶不好的人，無論學什麼卻都很容易，學起希臘文和中文速度超快，聖經隨便一頁起個頭，他就能夠接下去，希臘文和中文有多難學，聖經有多少句子？你說，他到底是記憶力好？還是不好？我想，兩者皆是。

後記：William Dodson在『Secrets of the ADHD Brain』http://assets.addgz4.com/pub/free-downloads/pdf/SecretsOfTheADHDBrain.pdf一文中：
稱ADHD是一種以興趣為基礎的神經系統，患有專注力缺陷的人也有記憶力好，也有持續性專注力佳的人，對於有興趣的事物持久專注力高，若是利用興趣來學習，也可以達到很高的學習效率。但對他們的大腦來說，若是沒有什麼奇特、引入注意的事物，一概無法儲存記憶，不然就是儲存了，提取困難。日常生活一再重複出現的事物常常被遺忘，像是手機、鑰匙、背包。對於學校裏所發生的事情，忘記是正常，能夠記得的，大多是警察來了之類的突發事故，連這件事孩子也沒有主動告訴媽媽，直到校長的通知帶回家之後，媽媽問起，他才想起。這種孩子有一種好處，不會揭發告密，不會打小報告，能夠保守他人的秘密，你以為他沒有說實話時，不是他想說謊，而是他早已經忘記了。

矛盾的2E兒

Moria Flaig
2. Dezember 2019

Ingolstadt

矛盾的2E兒

何謂2E（Twice Exceptional）？即是高智商與學習障礙同時出現在同一小孩身上，互相作用而呈現出某種特質與特殊的學習模式。心理學將高智能定義為超前發展，將學習障礙定義為發展遲緩，超前與遲緩怎會發生在同一個人身上？2E即是這樣一種發展類型。相較於同齡兒童，2E兒的智能發展大幅度提早，某些基本技能卻幾經學習輔導治療都無法得到改善，形成學習障礙。但又往往因為高智商，彌補了學習障礙，學習障礙不易被發現，無法取得特教資源，得到應有的協助與輔導；但又因為學習障礙，學業上表現出成就低，優異的天賦也沒被發現。

2E是一種雙重隱形的不同步發展（asynchronous），何謂雙重隱形？優異的天賦被學習障礙所掩蓋，在校學業表現低落，被視為中等生，無法進入資優教育；同時又因為高智力補救了學習障礙，學習障礙常常被忽視，沒有經過特教輔導，學障因而欠缺糾正治療，因此，兩者互相隱藏，資優與學障兩者皆無法得到確診，成為雙重隱形、互相消解。Linda Silverman遂將學障資優雙重特殊稱為『看不見的資賦、看不見的障礙』（注）。身為2E兒的母親，總覺得Handicap一字太過刺耳，我建議應該將殘障翻譯成障礙，比較適當。

何謂不同步發展？即是2E兒在發育成長的過程中，各方面能力的發展步調不同，有些能力早熟、有些能力卻又發展遲緩，而呈現極端的不同時、不同步、不協調的發展，造成令孩子無法應付的局面。

諼諼滿四歲就會閱讀（英德兩語），學校測為語言資優，書寫能力卻奇差無比，字母鏡像文完全混淆不分，中文無法仿寫，認字有障礙，最近被診斷為發展遲緩，難道孩子突然就不是語言資優了嗎？這時候，我們的兒科醫生就說啦，智力高的小孩怎麼會患得發展遲緩？這根本就是矛盾嘛。的確，2E表現很矛盾，其中，以患有學障的高資優兒童（highly gifted）不同步發展的程度最為劇烈，強項與弱項的落差非常極端。三歲識字、四歲閱讀、七八歲大小寫還是混寫。再加上盛行率極低，有許多專業人員並不知道2E的存在，德國教育體制中，不是鑑定為資優，就是鑑定為學障，不然就是資優＋學障，但並沒有2E。

Ingolstadt

以前我曾經寫過三篇文章：
『是學障還是資優？』https://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_4.html
『奇異的資優特質』http://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_16.html
『矛盾的學障症狀』https://moriajoel.blogspot.com/2018/01/blog-post_22.html

後來經過學校資優老師的指點，孩子有可能是個2E兒，建議我們尋求醫學與心理學的確認，我才自己去找資料，閱讀2E相關研究論文，這時，才瞭解到，原來之前在自己的孩子身上所發現的種種矛盾與奇異的現象，其實不是資優的特質，也不是學障的特質，而是資優與學障兩者互相撞擊後，衍生出的互相矛盾的特殊症狀，2E有著與資優與學障不同的特質，有些特質近似資優、有些近似學障、有些兩者兼具。Linda Silverman將2E視為資優與學障互相掩蓋、隱藏的特質，資優彌補了學障的缺陷，學障掩蓋了資優的光芒。我自己則覺得，資優與學障之間的關係，有更多時候是互相矛盾、互相牽絆，有時候資優的特質勝於學障，有時候學障又勝過資優，隨著時間的不同與教學方式的不同，2E會展現不同的面貌。

最奇怪的是，同一學科表現前後互相矛盾。諼諼小時候語文資優多一點（四歲就會閱讀英德兩語），數學學障多一點（到了六七歲還不會數數）；八九歲之後，語文障礙多一點（書寫困難），數學資優多一點（心算能力強），前後不一致的表現，其中以數學一科最為劇烈，我曾經多次在部落格中提及，請參見舊文：
『超低的數學成績』http://moriajoel.blogspot.com/2017/09/blog-post.html
『德國的數學成績』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/blog-post_55.html
『心算』https://moriajoel.blogspot.com/2019/10/blog-post_69.html

一般資優研究將資優兒童分成語言資優與數理資優兩種類型，德國資優教育也是以這兩種類型為核心來設計學程，中學之後（五年級以後），學生選課考試主要以外語和數理生化電腦兩大主軸為準。我想，所根據的學理無非是，通常數學好的人，語文表現會差一點，語文好的人，數學表現會較差，年紀越大越明顯，當然也有兩者發展皆均衡的兒童。

2E兒童卻不盡然，隨著時間不同，學障的部分有可能轉變成資賦，本來是資優的部分也會出現學障，這怎麼可能？回想兩、三年前諼諼被納入資優組時，因為數學成績低落，數數不會、唱數也不會（國外乘法教學以唱數為根本，兩個一數、三個一數、五個一數等等），雖然認知測驗的數學與空間認知得分皆高，資優老師怕他跟不上同學，只讓他進入英文資優，數學沒讓他進入資優，說是等數學成績改善之後，再考慮讓他加入。轉來德國之後，情勢完全翻轉，德文成績評量方式以寫字為主，少了強項閱讀，既然寫字不行，於是從語文資優生被降為語文劣等生，反觀數學，評量則以計算為主，低小唱數階段已經過去了，於是從數學劣等生驟然升級為數學優等生，從數數障礙、數學低成就轉變高成就、從高成就又轉變成熱愛數學、超前學習。這孩子到底是語文資優還是數學資優？換一個方式來問，孩子到底是數學差還是語文差？該補救語文還是數學？為娘的至今還是搞不清楚啊！

Ingolstadt

矛盾的就在這裡，如果不看學業成績，單看最近的智力測驗，語文部分天花板效應，知覺推理部分則沒什麼令人驚豔的表現，就算心算能力過人、數學成績亮眼、超前學習，說他是數學資優，還不是呢！既然語文部分得分這麼高，那算是語文資優嗎？事情卻不是這麼簡單，德文成績差，差到可能進不了中學的重點發展學程，像是資優、雙語等等，說是語言資優，但是國語文卻差得很，那是因為智商並沒有測量作文組織能力，德文科考試也沒有評量詞彙、常識、閱讀。光看他寫的文章，就令人困惑，不但字跡潦草、組織能力差、完全沒有段落標點、全文一氣呵成，唯一可以看得出語文天賦的地方，大概只有使用罕見字、外語、拉丁字、時時引用硬邦邦的科學概念，非常富有想像力是沒有錯，感覺又像是大江健三郎那種令人摸不著頭腦的文體，這與傳統的文學鑑賞標準有很大的出入。小學教師大部份都是女性，沒有使用優美的文字、豐厚的情感、動人的情節，怎能打動老師的心呢？

無論孩子是語文資優？還是數理資優？2E兒的智力測驗中語文得分高於知覺推理，似乎是2E兒的共同特徵之一，因此，有些2E兒有可能是數理資優，卻被誤判為語文資優，諼諼可能是這種類型的2E，我想主要原因是知覺推理注重圖形推理的測驗，學障兒通常工作記憶不好，影響了視聽兩知覺發展，視知覺缺陷會拉低知覺推理的得分。

此外，根據Silverman的研究（注），學障資優雙重特殊兒童在智力測驗中（WISC-R）共同的特徵則是，類同、詞彙、理解、常識、圖形設計等項目得分大幅度地高於平均值，這些項目皆屬於語文智商，只有圖形設計一項屬於知覺推理。此外，她還指出，2E兒的算數、記憶廣度與符號替代等項得分則略低於平均值，算數與記憶廣度結算為工作記憶指數，符號替代結算為處理速度指數。通常學障兒的工作記憶與處理速度差，但在此要注意一點，但2E兒與一般學障兒不同，通常只略低於平均值，還是落入正常範圍之中。這時，測試者就會說啦，內在差異雖然巨大，但是還是全部在正常值範圍之內，表現既然正常，何來的缺陷？

Ingolstadt

2E兒還有一項絕技，就是強項會去幫助弱項，諼諼患有書寫障礙，但是閱讀能力強，善於以大量閱讀吸收知識，閱讀強項彌補了書寫弱項。這一個特質在不同的教育體制中，就會呈現不同的結果。澳洲的學校則以筆記學習，沒有使用教科書，澳洲的教學方式則不利於患有書寫障礙的兒童。德國的學校使用教科書，因此在德國書寫障礙對於學習的影響不大。澳洲採取計算過程冗長的建構式數學，不利於患有書寫障礙的兒童學習，德國數學教學重橫式算式，不要求寫出計算步驟，利於心算能力強、書寫能力差的諼諼。

此外，書寫障礙還教會了諼諼心算，不會邊寫邊算，乾脆全部用心算，對於一般人困難的事情，對他來說反而比較容易，很大的數字也不願筆算，照樣心算，堪稱絕技。依我看，他是因為書寫障礙，不喜歡寫計算過程，因而被迫增強心算能力，來應付書寫困難，因禍得福。

雖然強項會去彌補弱項，但是弱項並不會因此而得到補足，反而會妨害強項的表現，呈現矛盾的狀態。諼諼的記憶力則是一個謎團，對於拗口難記、又臭又長的拉丁文，像是恐龍、古生物學名、化學名稱、寶石結晶、解剖學等等，一看馬上讓人想忘記的名稱，諼諼全部記住。說他記憶好，但是矛盾的是，他的記憶又極差，我剛剛又測試一次，十二個月的名稱（英文與德文一樣，只是發音不同），如今四年級了，奇怪的是學到現在還是無法說齊全，也不知道順序為何，光是學習九九乘法就花了兩年的時間，一般人兩三個月就能夠熟記的事情，他居然要花這麼長的時間，我還得煞費苦心嘗試各種不同的方法讓他牢記，這樣的記憶怎麼會好呢？說是記憶力好幫助語文學習、知識吸收，說是記憶能力不好，數數、背乘法表完全不行，記憶好和記憶差兩者皆是，互相矛盾。

記憶力不好是因為學障造成序列的操作能力差（請見『循序缺陷』http://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_25.html），序列記憶不佳，背書能力非常地差，必須牢記死背的事情，永遠做不來，非但不會背乘法表，背誦詩歌也是不擅長。每年一到聖誕節，痛苦的事情又出現了，西方人慶祝聖誕節，一定會讓小朋友排演耶穌誕生的故事，背台詞、吟詠詩歌、唱聖誕歌曲遂成了痛苦的事情。看鄰家女孩又唱又跳，吟誦詩歌完全不費吹灰之力，諼諼做起來，困難重重，今天背、明天忘，只不過是那幾句台詞，練到媽媽棄甲投降，心想如果這些台詞全部換成十種恐龍學名，不知道耶穌誕生的故事會變成什麼樣呢？

可見強項彌補弱項，並非一加一等於二，再除以二，就一切均等正常。強項一如既往一步千里，弱項永遠處在老牛拖車的狀態，就是再花十倍的時間和精力，還是無法克服，說是記憶力好、吸收快、過目不忘，記憶乘法表卻必須經過長期抗戰，令人不解。記憶力好、理解力高，並不代表能夠彌補做事情奇慢沒有效率的事實，每天寫功課像是作戰，2E的學習歷程正是一種終身的抗戰。數學用看的就可以算出答案，心算4267x7，算來輕鬆容易，但是6和9（鏡像），52與25（左右）到現在還是分不清楚啊！不是令人困惑嗎？

Ingolstadt

但是，也因為缺陷的存在，讓2E兒認識到一點，凡事是必須經過努力才會有所收獲。成績如何並不重要，更重要的是，學習如何克服困難，並接受自己的缺陷，珍視自己的強項，並學會如何利用強項來彌補缺陷。不要因為低成就而喪失了學習的動力、喪失自信心。對於2E兒來說，比起改善學業成績，更重要的事情是，找到興趣與適合自己發展的方向，雖然患有學習困難，有了興趣和目標，為興趣而學習，才能夠對學習始終維持著熱情。

諼諼完全不在乎成績的好壞，他自己有自己的學習方向和研究興趣，自己有自己的想法與執著。他知道自己的限制，同時也知道自己的潛能，反覆練習有時候能夠克服障礙，有時候無法克服，他知道，有無法跨越的鴻溝，有人力辦不到的事情，無法克服的時候，就得學會接受自己，忠於所愛，不會因為困難而放棄自己所執著的。

今天孩子跟媽媽說了，他已經放棄德文的大小寫（德文名詞開頭的字母一律大寫），天啊！這可是一件非常簡單的事情，怎麼老是弄錯呢？然而，可喜可賀的是，因為缺陷的存在讓孩子更能看到自己的天賦，外人看到的是學障資優雙重隱形，在孩子看來，缺陷卻像羅盤一樣，更能凸顯他的資賦，指引他朝往更明確的方向：科學。

媽媽問碳原子有幾個質子？孩子回答6個，老爸卻說12個，研究物理的老爸也會有弄錯的時候啊！孩子又問了，為什麼要寫成H2O與CO2，為什麼不寫成OH2與O2C呢？咦！媽媽從來沒想過這個問題，對啊！中文不是說二氧化碳嗎？不正是O2C嗎？孩子總是以高度的好奇心、強大的動力來看待知識，雖然學習有困難，但是對於知識的熱情，卻永遠不減退。以九歲這樣的年紀對於物理化學卻有著那麼深厚的熱望，從這個角度來看，放棄大小寫也沒什麼大不了。



注：Linda Silverman, Invisible Gifts, Invisible Handicaps
https://www.gifteddevelopment.com/sites/default/files/Invisible%20Gifts%20Invisible%20Handicaps_0.pdf

2E與中耳炎

Moria Flaig
11. Dezember 2019

澳洲昆士蘭

2E與中耳炎

一、兩年前我曾經在臉書上，與學障學會中的老師們探討過一個問題，學習障礙的形成與中耳炎有何關係？中耳炎竟然會引起語言發展遲緩、讀寫障礙、自閉症、壓低智商？人家問我是打哪裡聽來的？醫學不是我的專業，這個觀點當然不是我所提出來的，提出這個觀點的人Linda Silverman也不是學醫學的，學的卻是教育心理學與特殊教育，做的是資優研究。她的研究單位Denver大學資優研究中心（The Gifted Development Center）發現了一個有趣的現象：許多低成就的學障資優兒不是經歷過難產，就是嬰兒期曾經患有中耳炎。生產過程催生與缺氧的問題，我在前文『書寫障礙的成因』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_3.html曾經論述過，請大家參閱，本文則探討中耳炎。

我家因為從澳洲搬到德國，隨著生活環境改變，關注焦點也跟著改變，部落格被我零落足足有一年多之久，中耳炎的問題逐漸被我遺忘，近來隨著孩子的學障鑑定，與一年多的職療，心得感想不少，於是再度提筆經營部落格，與學障家長們分享這兩三年來曲折離奇的2E歷程。在重溫Silverman的論文時，恰巧生活周遭的幾個孩子印證了她的發現。

我們搬離澳洲之後，來到黑森林與親友共住，對於家族中的新生代能夠做近距離的觀察，這時我發現到，家族中患有發展障礙的孩子還真不少，諼諼的幾個堂兄弟姐妹也深為發展障礙所困擾，基因的力量真是強大。

首先，擁有共同祖父母的基因一共有18人（包括叔伯輩），出現發展障礙曾經接受治療的比例非常高，扣除兩個嬰兒，16人之中有7人曾經接受過診療，他們求診是因為語言遲緩、讀寫障礙、拼字困難、動作發展障礙、選擇性緘默、亞斯。擁有共同曾祖父母的孩子患有學障的比例也很高，我還意外地發現有人患有數學障礙。有一次跟外子的表妹閒聊，她育有孩子三人，一人患有讀寫障礙，一人則患有數學障礙，她的孩子與諼諼則擁有共同的曾祖父母。

再者，和諼諼年紀相仿的堂弟，是一個典型的亞斯，患有選擇性緘默，我真還沒聽過他說話，他是德日混血兒，在學校從不跟人說話，學校老師以外表來判斷，以為他聽不懂德語，才不說話的，其實，他和諼諼的姑姑一樣，患有選擇性緘默與社交恐懼症。此外，諼諼的堂妹已經三歲多了，還不會說話，發音十分不清楚，多音節全簡單化成兩個音節，子音不是母音化，就是把複合子音全部發成d，顯然是語言遲緩，日後有可能發展成讀寫困難。這兩個孩子都患有中耳炎，堂弟已經開刀做過手術，堂妹被轉診到大學教學醫院，做進一步治療。於是，中耳炎這個問題在家族中再度掀起風浪。除了中耳炎與語遲之外，這兩個孩子都有一個共同特點，總是面無表情地盯著人直視，給人一種「視而不見」的感覺。

嬰幼兒期的中耳炎對認知發展會產生什麼樣的影響？經過多年的資優咨詢，讓Silverman發現到一個現象，低成就的資優兒童擁有某些共同特徵，智力中強項與弱項之間存在著一種非常特殊的組合。2E兒往往抽象語言理解能力好，在智力測驗中語文類的詞彙、理解與類同等項目得皆分高，能夠完成複雜的視覺空間的作業（例如：數出隱藏住的積木、複製繁複的幾何圖形、拼圖能力強），但對於容易的排序作業（sequential task）卻常常失誤（例如：復述一組數字、復述一段文章內容、依序說出英文的星期與月份的名稱、復述一個句子等等）。有些兒童能夠在視覺上能夠記憶七個到八個數字，但卻無法在聽覺上復述四個數字。有些擁有良好的閱讀能力、但是個別單字解碼能力卻很薄弱。有些數學理解能力高、但是計算能力卻很差。大部份2E兒拼字測驗得分低，排斥寫書面作業。

這種強項與弱項之間的特殊組合顯示出，這些孩子的聽覺處理功能異常（auditory processing dysfunction），根據他們父母所提供的資料顯示，他們大都在嬰兒期罹患過中耳炎。Silverman想知道中耳炎對於智商到底構成什麼樣的影響？於是將前來咨詢的兒童與其兄弟姐妹一起進行智商測驗，根據她們研究中心資料庫的統計，兄弟姐妹之間的智商通常差異不大，於是她特別注意那些與兄弟姐妹的智商相差13點以上的兒童（注），尤其是那些兄弟姐妹是資優的，自己卻不是資優的兒童，很顯然地，患有隱形學障，這些兒童在嬰兒期都曾經患過中耳炎，她並統計，患有中耳炎次數低的兒童，IQ則較高，罹患次數越多，IQ越低，由此Silverman得到一個驚人的結論：中耳炎會壓低IQ得分。

注：兄弟姐妹之間智商相差不大，36％差5點、50％差8點、61.5％差10點、73％差13點，於是，以相差13點以上為異常。

嬰兒期的中耳炎對於日後認知發展會造成重大的影響，聽覺處理功能失調很可能會發展成：聽覺上的循序缺陷、手眼不協調、讀寫困難、專注力差、視覺型學習者、自信心低落等學習障礙，在智力測驗中，算數、記憶廣度、符號替代這三項表現顯著較低。Silverman並表示，在三歲前曾經患得中耳炎九次以上的兒童，也就是只要一年中有三次中耳炎，日後患得發展障礙的機率非常地高。

諼諼嬰兒期中曾經罹患過幾次中耳炎，至於罹患次數，我早就忘記了。日後則是遺傳性膠耳，遺傳老爸，我家爸爸堅稱自己聽力沒有問題，但是別人跟他說話，有時候他完全沒有反應，看東西跟諼諼一樣有看沒有見，很顯然的是分散性注意力不足，我要他去做注意力測驗，他老說沒空。我怕遺傳性膠耳會影響到孩子的聽力，於是帶孩子去看醫生，醫生都說膠耳屬正常，只有四歲時的一次聽力測驗，測出一耳聽力較差。最近則因為學障鑑定要求眼科視力測驗與耳鼻喉科的聽力測驗，再度去看醫生，醫生還是說，膠耳屬正常，聽力測驗結果也正常。嬰兒期的中耳炎是否造成諼諼日後手眼不協調與書寫困難？我一直心中存疑。

共住的親戚中，有幾個人嬰幼兒期曾經罹患中耳炎，諼諼的堂妹的舅舅嬰兒期患有嚴重的聽力缺陷，三歲以後還不會說話，耳朵開刀清掉耳內堆積物之後，才開始學說話，這個孩子長大後，很顯然的有過動症，喜歡尋求刺激開快車，交罰單、出車禍，荷包失血再多還是無法讓他覺悟。他的妹妹也是重聽，冬天一到一定要將耳朵包裹起來，避免游泳耳朵進水，目前想要以開刀來改善聽力。也就是說，諼諼的堂妹從父母兩方皆得到中耳炎基因，並且從父方得到語言遲緩（父親）與讀寫障礙（祖父與姑姑）的基因，這可能是造成她語遲的原因吧！

中耳炎竟然會導致發展遲緩與學習困難，而且還會壓低IQ？有幾次網友提出疑問，在此，我只能針對我所閱讀到的論文與自己的生活經驗與大家分享，至於能否從經驗研究來驗證？則要靠相關單位的人去努力了。



資料來源：Linda Silverman, Lost IQ points: the brighter the child, the greater the loss, in: Recent Advances in Otitiis Media, p342-346. https://www.gifteddevelopment.com/sites/default/files/Lost%20IQ%20Points.pdf
這項研究曾經與Downs醫生合作，將研究中心所收集到的與中耳炎相關的資料做通盤的檢驗，並研發出中耳炎檢查問卷。

習字的必要性

Moria Flaig
10. Dezember 2019

慕尼黑Ammersee

習字的必要性

經歷很長一段時間的摸索、思考、研究，對於孩子的學習障礙有了大致上的認識之後，面對無法改變的事實，無法改善的障礙，漸漸放棄中文的學習。中文筆畫繁複、書寫不易，既然孩子主要的困難是在書寫上，對於「寫字」這一件事情我早已經覺悟，不會老是跟孩子過不去，一直以來，我將學習方向放在字形的辨認與記憶，利用閃字卡，加強視覺記憶，很少要求孩子寫字。實行很長一段時間之後發現，沒有習字，字形記憶還是不夠牢固，比起傳統的透過習字來識字的方法，學習效果還是較差，這時，我不得不重新思考習字的必要性。

最近在撰寫『動作缺陷與認知』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_63.html時，發現到，動作發展與視覺認知發展兩者有緊密的關係，孩子精細動作發育不良，書寫吃力，視覺認知能力多少也受到了不少影響，在魏氏智力測驗中，知覺推理（注重圖形測驗）比起語文理解兩項相差很多。這時候，我不得不去思考一件事情，既然孩子寫字有困難，字是不是要練？中文習字雖然費時費勁，但是手動書寫與視覺辨認若是能夠同步加強，應該有助於手眼協調、動作發展，練習寫漢字也是一種職能治療啊（請參考『中文、折紙與職療』https://moriajoel.blogspot.com/2018/02/blog-post.html）。

Ammersee

以前曾經與一位台灣的特教老師交流過，他曾經傳了一篇中國大陸的新聞報導給我看，提醒了我，習字在中文學習上的必要性。大致的內容是，香港大學譚力海教授研究發現，與使用拼音文字的人不同，中國人擁有獨特的語言區，中國人的語言區在大腦中比較接近運動功能區，使用拼音文字若是患有閱讀障礙，大多是後腦Wernicke區發生了問題，然而中國人若是患有閱讀障礙，卻是在前腦Broca區發生了障礙。

譚力海還進一步發現，大腦左側額葉中回主管漢字加工，此區域臨近運動區，可能因為兒童學習漢字主要依賴機械式書寫與字形精細分析為主。如今的社會風氣改變，將讀寫的學習從傳統的習字轉向成注重閱讀，但是注重閱讀之後，卻沒有提升學童的閱讀力，反而造成更多讀寫障礙的兒童。可能是因為減少了書寫而影響到了語言區的形成，尤其是電腦被廣泛地使用之後，雖然拼音打字能夠減輕書寫的負擔，但同時卻也加深了讀寫困難的問題，造成語言中樞發育不良？

Ammersee

Lise Eliot在『Was geht da drinnen vor?』一書中寫道（注），Broca區為運動語言區（motorische Sprachregion），緊鄰運動中樞（primärer motorischer Kortex），主管臉部、舌頭、下巴、喉嚨等肌肉的運動，控制說話、寫字、打字、手語等功能。這讓我回想起，諼諼來德國之前，也就是直到八歲時，還有輕微的口吃，與學前相較，雖然入學後口吃逐漸減輕，但是說話還是明顯地不流暢，原來控制說話肌肉的區域緊鄰運動中樞，口吃與動作發展障礙直接相關，精細動作發育不佳，語言表達也不會流利，說話結結巴巴，寫字也不會不好。

注：Lise Eliot, Was geht da drinnen vor? p. 510-511

從上面兩條線索來看，中文識字的學習光靠視覺記憶是不夠的，閃字卡是一種很有效的輔助工具，但除了靠閃字來幫助記憶字形之外，其實還需要手動習字，來深化孩子對於字形分析與記憶。但對於患有動作發展困難的兒童來說，習寫中文是非常吃力的事情，我想，盡可能減少寫字量，但是字不能完全不練習。

習字的目的是為了幫助字形的記憶，孩子能夠達到某一程度的仿寫就夠了，我並不要求自主寫出。此外，書寫中文，運筆方式必須正確才行，筆順才不會亂套，諼諼持筆向內彎曲、運筆由下向上，錯誤的運筆方式一直無法矯正過來，習寫漢字要嚴格地按照筆順，字才有辦法寫成，說不定時常練習書寫中文，能夠幫助他矯正錯誤的運筆方式。

針對書寫困難的教學對策

Moria Flaig
9. Dezember 2019

澳洲昆士蘭 Byron

針對書寫困難的教學對策

1）減少書寫作業量
2）讓學生使用電腦寫作業
3）如果學生無法學習打字，讓學生使用語音電腦
4）延長考試時間，或是進行無限時的個別測量
5）如果學生患有動作困難、處理速度困難，別忘了向SAT與ACT考試委員會申請延長考試時間（適用於美國）
6）教導學生使用錄音來取代筆記
7）允許參考其他學生的筆記
8）允許讓父母協助做作業，讓學生口述，再由父母記錄下來
9）採用口試來評量成績
10）評量時，儘量注意內容而非格式，若有格式錯誤不該扣分，例如：大小寫
11）書寫困難的學生容易感到沮喪，應該多鼓勵學生
12）讓學生練習書法，來改善字跡

針對2E生的對策：
13）教學上儘量讓學生發揮優點
14）讓學生多學習抽象性、全面性概念，2E生抽象理解力佳，但卻患有循序障礙，對於需要依序學習的事物往往感到困難，例如：背九九乘法（請參閱『循序障礙』）
15）2E生常常能夠發展出自己的解答方式，老師應該允許學生使用自己的方式來作答，不該硬性規定作答途徑
16）這些學生大多是全觀式學習者（請參閱『全觀式學習』），在教學上，不要只看重細節，儘量以全面性著眼
17）2E生聽覺記憶較差，不適合以上課聽講來學習，應該以視覺教學為主
18）儘量以視覺來教導拼字，使用插圖豐富的教材
19）鼓勵學生以其他媒體來表現學習成果，像是製圖、錄音、製作影片等方式
20）教導學生學習一些特殊技巧來彌補弱項，不要只注重缺陷的改善，例如讓學生使用電腦拼字檢查系統，來彌補拼字困難
21）讓2E生明白，他會越大越聰明，增強學生的自信心



資料來源：
1）Linda Silverman, Help for the Hidden Handicapped:
https://www.gifteddevelopment.com/sites/default/files/Help%20for%20the%20Hidden%20Handicapped.pdf
2）Linda Silverman, Poor Handwriting: A Major Cause of Underachievement:
http://www.visualspatial.org/files/poorhand.pdf

鑑定2E的概略方法

Moria Flaig
9. Dezember 2019

保存在慕尼黑的始祖鳥化石

2E生往往因為高智力而彌補了缺陷，學障沒有被發現，同時，高智能也可能被缺陷所掩蓋著了，資優也沒有被發掘，於是2E兒既無法進入資優班，也沒有資格接受特教輔導，兩者皆無法得到確診。特別在學業上，2E生常常表現出低成就，學業成績沒能反應出實際的能力，學業成績比起資質相同的學生要低很多，造成心理問題與自信心缺乏，家長與教育者需要給予更多的關注與支持。

以諼諼為例，他的數學理解力其實不差，小二時學校實施認知測驗，數學與空間認知得分皆高，但因為學障，在低小時數學成績卻奇差無比，日後因為數學課程越來越難，理解力要求增高，才逐漸展現出數學長才。目前四年級，現在的數學考試都能夠得到滿分，這是在兩年前根本無法想像的事情。此外，因為數學差到不行，我讓孩子定時寫數學練習本，從補課變成超前學習，近來已經進入七年級階段。低小數學理應比中小、高小容易許多。但是對於2E而言並非如此，容易的反而困難，困難的反而較容易，年級越高，2E兒的表現反而會越佳。

前面已經提到，2E兒往往資優與學障兩者互補，兩者皆無法得到確診，如何鑑定2E雙重特殊？許多學者認為，2E可以從智力測驗的內在差距得知，得分高的項目表示學生的資賦所在，低分項目表示學生的缺陷所在。

值得注意的一點是，有些從事智力測驗的專業人士並不知道，當強項與弱項出現巨大的內在差異時，即使弱項落入平均值內，此弱項可能就是引起學習障礙的原因。有些專業人士看到弱項數值落入正常範圍，而判定學障並不存在，因此，2E兒的判定不應該與群體平均值相較，應該以內在差距為準。再者，學障會壓低智商總量表，造成IQ低於130，達不到資優班標準，Linda Silverman建議應以強項得分來作為2E兒的IQ，資優班錄取標準應該降低到120。

這也是我們今年夏天鑑定時所遇到的困難，諼諼的處理速度低，但是鑑定者認為，數值雖然低但還是落入正常範圍之內，因而不認為諼諼患有處理速度缺陷。但就實際面來看，處理速度正是造成他的書寫困難的癥結所在。再者，各項得分內在差異大，雖然語文項目全部答對，但IQ總分卻不能被計算出來。

如何判讀內在差異？Linda Silverman建議，以魏氏智力測驗為例，語文量表與作業量表（非語文量表）兩者差異在一個標準差左右，約為15點，或是子項（subtest）最高分項目與最低分項目兩者相差約7點時，內在差異即是顯著，據此，就可以判定此生可能是個2E生。


資料來源：
Linda Silverman, Help for the Hidden Handicapped:
https://www.gifteddevelopment.com/sites/default/files/Help%20for%20the%20Hidden%20Handicapped.pdf

診斷書寫障礙的核對清單

Moria Flaig
9. Dezember 2019

阿拉伯文的主禱文（馬太福音）

PS 只適用於英文
1）寫字姿勢奇特，手腕向內彎曲
2）持筆姿勢奇特
3）寫字時手部、手臂、臉部表現出緊張狀態
4）比同齡兒童需要更長的書寫時間
5）寫字時容易感到疲倦
6）字母之間的間隔忽大忽小
7）運筆方式錯誤，從下往上、從右到左
8）大小寫混合
9）印刷體與書寫體混合
10）寫書寫體時，字母之間有時沒有連接一起
11）書寫時欠缺流暢
12）較喜愛印刷體，不喜歡書寫體
13）七歲以後，還是會寫出鏡像（b 、d）、或將字體倒置（6、9）
14）字跡難以辨讀
15）拼字能力薄弱
16）躲避寫難拼字
17）字尾常常遺漏
18）單、複數常常混淆（英文）
19）容易混淆一些字形相像的字，像是the與they
20）時常遺漏輕音，像是gardner的d
21）難以辨識孩子正在拼什麼音，可能是因為Phonics理解力薄弱所致



資料來源：
Linda Silverman, Diagnostic Checklist of Writing Disability:
https://www.gifteddevelopment.com/sites/default/files/Diagnostic%20Checklist%20of%20Writing%20Disability.pdf
Linda Silverman, Help for the Hidden Handicapped:
https://www.gifteddevelopment.com/sites/default/files/Help%20for%20the%20Hidden%20Handicapped.pdf

動作缺陷與認知

 
Moria Flaig
4. Dezember 2019

諼諼出生地Tübingen

動作缺陷與認知

在上篇PO文『語言與動作發展』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_6.html 中，我介紹了Julia Kastner的研究（注），她主要在探討動作缺陷與語言發展遲緩的共病關係。在認知上，除了語言這個面向之外，Kastner還介紹了近年來的幾項研究，在其他的認知面向上，為讀者提供一個概況，我將這幾項研究成果對應魏氏智力測驗歸納成四個大項目。在此請注意，Kastner並沒有對這四大項目提出具體數據，我只是為了方便理解，擅自歸類。

注：Julia Kastner, Maike Lipsius, Mascha Hecking, Franz Petermann, Ulrike Petermann, Hermann Mayer und Stephan Springer, Kognitive Leitungsprofile motorisch- und sprachentwicklungsverzögerter Vorschulkinder.
https://www.researchgate.net/publication/273056984_Kognitive_Leistungsprofile_motorisch-_und_sprachentwicklungsverzogerter_Vorschulkinder

此外，還要注意一點，共病關係指的是，不同的發展障礙同時出現的現象，不同的發展障礙之間並非存在著絕對的因果關係、或是時間先後關係，也不必然同時出現，在有些人身上伴隨出現，有些則不會。也就是說，並非動作不良直接影響了認知，而導致小孩語言表達能力不好，語言認知障礙也不是會直接阻撓了肢體動作的發育，而是，認知缺陷往往伴隨著動作缺陷而來。身體動作會跟智力有關？那姿態優美的舞蹈家、手指熟練流暢的鋼琴家不就個個聰明絕頂？這和刻板印象中神情木訥、高智商的科學家很不一樣，科學家比較像是機器人，讓機器人跳舞會好看嗎？事情有趣的就在這裡，肢體動作怎麼會與認知有關？大腦發育奇妙之處就在這裡。

諼爸諼媽結婚之地

一、語言（語言理解指數VCI）：動作缺陷與語言障礙之間的伴生關係說明了，動作與認知發展之間有著密切的關聯性，動作障礙大都與語言障礙同時出現，共病關係大約在40％到90％左右，同時出現的機率非常地高，顯然是，不同的障礙來自於同一個病原：大腦發育異常（F80）。Diamond認為，起因是大腦前額葉皮質與小腦之間的連結有了缺陷。此外，學者還提出了幾個概念來解釋病原，這些概念皆假設了大腦發育異常：

Minimal Brain Dysfunction (MBD)：些微的大腦功能異常
Minimal Neurological Dysfunction (MND)：些微的神經功能異常
Deficit in Attention, Motor Control and Perception (DAMP)：注意力、大小精細動作控制與知覺缺陷
Atypical Brain Dysfunction (ABD)：非典型的大腦功能異常

二、視知覺（知覺推理指數PRI）：共病關係不僅表現在語言上，Hill還發現，還表現在視知覺缺陷與專注力缺陷之上。在魏氏智力測驗中，以視覺辨識能力為主的幾個測驗項目，像是圖形設計、矩陣推理、圖形概念、符號替代等幾個子項，患有動作缺陷的兒童得分明顯都較低。

此外，動作發展不僅與視知覺相關，還與視覺空間記憶與專注力相關，動作發育遲緩的兒童同時也患有視知覺有缺陷，研究者Tsai、Wilson與Wu發現動作發展遲緩的兒童在下列幾項測驗中，得分明顯較低：

－視覺區別能力
－視覺空間記憶
－圖形（字形）穩定性
－基本圖形辨認
－圖形（字形）推論

三、專注力（工作記憶指數WMI）：Gillberg與Kadesjö還提出了，視知覺缺陷與專注力缺陷的共病比例相當高。Allowway的研究還進一步顯示，動作發展遲緩的兒童空間視覺工作記憶表現明顯不佳。

四、處理速度（處理速度指數PSI）：Kastner與Petermann發現，患有動作協調性發展遲緩的小孩，語言、處理速度兩項顯著較低，這些小孩在魏氏智力測驗IV中，語言IQ平均低7.52點，處理速度IQ平均低15.23點。

懷念從前在老城中溜達的時光

從上述幾項研究來看，動作發展障礙往往伴隨著其他的認知缺陷一同出現，獨立出現的動作發展障礙，比較是例外，並非常例。身為家長要注意的是，一旦發現孩子在學習上有障礙時，其他面向的發展也要觀察和注意，不僅是要注意聽說讀寫算等學力，還要注意肢體動作發育與專注力等等。

諼諼的發展障礙鑑定書雖然只是鑑定出書寫障礙，以感覺統合為障礙的成因，排除拼字障礙，閱讀障礙、專注力缺陷與亞斯等其他障礙。但在日常生活中我卻觀察到，大腦神經整合不好，不只是影響到書寫能力，各各面向發展都會受到影響，不但字寫得不好、專注力也不好、做事速度緩慢、視知覺的表現也不好。

就視知覺來說，諼諼在中文學習上，對於中文字形辨識與記憶能力相當地差，我想，這大概是源自視覺記憶、圖形辨識能力不佳，而影響到中文的學習。手動仿寫本來就不好，中文字本來就是筆畫繁複、書寫能力的養成需要長時間的練習，患有動作困難的孩子，手的自動化機制本來就很差，因此，從仿字、習字到自主寫字，一切皆望塵莫及。

專注力在這一年多以來經過職能治療改善不少，心算能力突然快速升高，本來是學障的，現在卻變成興趣，可見工作記憶上有得到某程度的改善。但是，字跡還是一如往常一樣潦草、做事還是溫吞、每天發生的事情一概忘記，處理速度、工作記憶還是不佳啊！

在拼音文字的環境中，雖然孩子的學習困難只表現在書寫字母上，但是其他面向的認知局限還是存在，這篇論文提醒了我去注意視知覺的問題，對應魏氏智力測驗來看，就是知覺推理指數PRI。

西方文獻中對於讀寫障礙的探討重點放在聽覺記憶與聲韻意識發展之上，相較於拼音文字，中文讀寫的學習則偏重視覺記憶、字形辨識與手動運筆的自動化，聲韻意識相對來說較不重要（不是說完全不要緊），因此，西方的研究成果並無法直接應用在解決中文的讀寫困難之上。中文學習要求極佳的視覺記憶、良好的精細動作，這兩方面能力發展若是不好的話，中文識字、習字能力皆會受到影響。我初步推測，中文讀寫困難的研究似乎可以往視知覺這個面向來觀察，在醫療和特教輔導上也應該往這個方向前進，換言之，就是加強上述幾項能力：

－視覺區別能力
－視覺空間記憶
－圖形（字形）穩定性
－基本圖形辨認
－圖形（字形）推論