Moria Flaig
12.01.2010
以基本字帶字
近來在部落格貼出『習字的必要性』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_12.html與『習字果然重要』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_82.html兩文，與大家探討習字是不是能夠改善識字能力？諼諼在家除了定時習寫『語文習寫簿』之外，我也在思考，如何讓孩子不只是描紅而已，而是找到一個有效的學習法來幫助孩子記憶字形？進而構思『視覺習字法』https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_14.html一文，以視覺記憶為路徑來讓孩子習字，降低手動障礙所造成的學習障礙，這些日子練習下來，的確讓我感到凝視字形（visualization），對於患有書寫困難的孩子，有一定程度的幫助。
在復習國語課本的同時，我也參考了一些中文讀寫困難教學策略的相關研究，對於特教中所施行的字族法與以字帶字的集中識字法，以前曾經試驗過幾次，但效果不佳。主要原因是，讓孩子一次學一組漢字結構規則相同的字族，字太多，雖然字形皆相近，對小孩而言，不一定比較容易掌握。例如︰青､情､清､晴､請､靜､精､靖､睛､猜，基本字『青』標音，偏旁標意，一字『青』就能夠帶出九個常用字。或是︰包､泡､抱､跑､袍､炮､砲､飽､胞､苞，基本字『包』標音，部首偏旁標意，一字『包』就能夠帶出九個常用字。
這種集中式識字教學看似十分有效率，但缺點是一次學習的生字量太多，而且所有的字皆形似，難以落實在閲讀之中，患有識字困難的兒童通常工作記憶較差，生字量一次太多，又都是形似字，會造成辨識困難，字族歸納不是識字助力，反而是阻力。
鑒於我們生活在國外，孩子眼睛所見､耳朵所聽都是外文，即使在家說中文，在視覺上孩子還是欠缺刺激促發的環境，台灣的國語教學以分散式教學法爲主，不强調歸納形似字，看似欠缺學習效率，其實我還是覺得國語課本還是比較適合生活在國外的孩子來學習。因爲國内舉目所見到處都是漢字，認字的機會很多，在國外舉目所見都是外文，認字與應用的機會相當少，所以孩子必須依賴文本讀書識字，寓閲讀於識字之中，捨棄隨機識字的不固定性，況且書本會說故事，也比較不會枯燥無聊。
此外，國語課本的優點還有︰第一､生字引介循序漸進，非常有系統，每一課只有十二到十五個生字，一次不會出現太多的生字，對於識字困難的孩子負擔不會太大。第二､文本適合孩子的年齡，讓孩子感到親切好記，通常讀過兩三次就能夠熟記全文。第三､國語課本對於相似字的比較分析，不會像字族法一般，抽離文本，而且一次量過多，一個識字不多的孩子一下子學太多近似字，不但不容易消化吸收，反而會混肴不清。
客觀而言，集中識字法還是有許多好處，特別是對於識字困難的孩子來説，若是能夠學一個字，以字帶字，同時又多學幾個常用字，將字形相似､組字規則相同的字放一起學習，可以大幅度縮短學習過程，提高學習效率，集中式學習法的誘惑力還是很大。綜合上述，我們最好結合集中式與分散式兩者識字法的優點，並以國語課本為識字範疇，學習範圍若是過於擴大，孩子不但感到吃力，也很容易因爲字形類似，造成分辨與記憶的困難。
於是這幾天在復習中，我援引大陸學者萬雲英的以形聲字為基礎的字族法，將康軒版一年級的國語課本的生字做一番分類整理，進一步擴大識字範圍，並將字形結構相近的生字列在一起，以便於做比較､歸納､類比，特意突顯形近字，來協助孩子找到組字的規則。
這原本是爲了在家施行總復習方便而列舉出的生字表，現在與大家分享，我貼在下一篇貼文中，歡迎點閱。https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_64.html生字範圍以康軒版一上下兩冊為基礎，以基礎字帶出其他常用字，但爲了不加重孩子學習負擔，帶字原則捨棄完整性，所列出的常用字，盡量以小一識字量為範圍，括號内所列舉的則是沒有出現在課文中的常用字，只供參考。我大多以共同部件為分類原則，並非像上面所列舉的『青』與『包』兩個字族，完全以同聲符作爲分類原則，對於沒有擁有共同部件的生字，則以形似為分類原則，至於何爲形似？完全是主觀認定，沒有客觀標準。
至於『組字』的問題，在我探討『拆字』這個議題時，一位熱心的網友點出了『組字』的方法，根據研究，小學生到了四五年級已經能夠熟稔漢字造字結構，因此這個階段的學童漸漸具備了組字的能力，知道不同的部件､不同的組合可以創造出不同的字，諼諼雖然識字不多，也知道組字原則。但組字的方法到目前爲止，我還沒實行過，主要是孩子識字太少，爲了避免字形記憶不牢固，加深識字障礙，向來我並不鼓勵孩子嘗試以組合部件來識字。
但將生字表整理出來之後，我看到自己的分類，馬上察覺出，其實我的分類就是一種組字法，例如︰欠､吹､歌､歡､次，這一組字以『欠』為共同部件，『欠』與口､哥､冫､雚四個不同的部件相組合成四個字，筆畫多不討喜的『歡』還能夠延伸成觀､灌､罐三個常用字，學一字就可以延伸到其他字，對於筆畫繁複的字族『雚』來説，組字學習法可説是一本萬利，透過不同的組合可以讓孩子學到更多的形似字，縮短學習時間，增加學習效率，成效也應該顯而易見才對啊！但是還是那句老話，以字帶字，一次不能帶出太多，最好使用在總復習，要避免貪多嚼不爛，學障兒有記憶提取的困難，一次帶出太多新字反而會加深學習障礙，大家要小心謹慎。
康軒國語一上下生字表︰請見下一篇貼文。https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_64.html
12.01.2010
雪梨水族舘的國王企鵝
以基本字帶字
近來在部落格貼出『習字的必要性』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_12.html與『習字果然重要』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_82.html兩文，與大家探討習字是不是能夠改善識字能力？諼諼在家除了定時習寫『語文習寫簿』之外，我也在思考，如何讓孩子不只是描紅而已，而是找到一個有效的學習法來幫助孩子記憶字形？進而構思『視覺習字法』https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_14.html一文，以視覺記憶為路徑來讓孩子習字，降低手動障礙所造成的學習障礙，這些日子練習下來，的確讓我感到凝視字形（visualization），對於患有書寫困難的孩子，有一定程度的幫助。
在復習國語課本的同時，我也參考了一些中文讀寫困難教學策略的相關研究，對於特教中所施行的字族法與以字帶字的集中識字法，以前曾經試驗過幾次，但效果不佳。主要原因是，讓孩子一次學一組漢字結構規則相同的字族，字太多，雖然字形皆相近，對小孩而言，不一定比較容易掌握。例如︰青､情､清､晴､請､靜､精､靖､睛､猜，基本字『青』標音，偏旁標意，一字『青』就能夠帶出九個常用字。或是︰包､泡､抱､跑､袍､炮､砲､飽､胞､苞，基本字『包』標音，部首偏旁標意，一字『包』就能夠帶出九個常用字。
這種集中式識字教學看似十分有效率，但缺點是一次學習的生字量太多，而且所有的字皆形似，難以落實在閲讀之中，患有識字困難的兒童通常工作記憶較差，生字量一次太多，又都是形似字，會造成辨識困難，字族歸納不是識字助力，反而是阻力。
鑒於我們生活在國外，孩子眼睛所見､耳朵所聽都是外文，即使在家說中文，在視覺上孩子還是欠缺刺激促發的環境，台灣的國語教學以分散式教學法爲主，不强調歸納形似字，看似欠缺學習效率，其實我還是覺得國語課本還是比較適合生活在國外的孩子來學習。因爲國内舉目所見到處都是漢字，認字的機會很多，在國外舉目所見都是外文，認字與應用的機會相當少，所以孩子必須依賴文本讀書識字，寓閲讀於識字之中，捨棄隨機識字的不固定性，況且書本會說故事，也比較不會枯燥無聊。
此外，國語課本的優點還有︰第一､生字引介循序漸進，非常有系統，每一課只有十二到十五個生字，一次不會出現太多的生字，對於識字困難的孩子負擔不會太大。第二､文本適合孩子的年齡，讓孩子感到親切好記，通常讀過兩三次就能夠熟記全文。第三､國語課本對於相似字的比較分析，不會像字族法一般，抽離文本，而且一次量過多，一個識字不多的孩子一下子學太多近似字，不但不容易消化吸收，反而會混肴不清。
客觀而言，集中識字法還是有許多好處，特別是對於識字困難的孩子來説，若是能夠學一個字，以字帶字，同時又多學幾個常用字，將字形相似､組字規則相同的字放一起學習，可以大幅度縮短學習過程，提高學習效率，集中式學習法的誘惑力還是很大。綜合上述，我們最好結合集中式與分散式兩者識字法的優點，並以國語課本為識字範疇，學習範圍若是過於擴大，孩子不但感到吃力，也很容易因爲字形類似，造成分辨與記憶的困難。
於是這幾天在復習中，我援引大陸學者萬雲英的以形聲字為基礎的字族法，將康軒版一年級的國語課本的生字做一番分類整理，進一步擴大識字範圍，並將字形結構相近的生字列在一起，以便於做比較､歸納､類比，特意突顯形近字，來協助孩子找到組字的規則。
這原本是爲了在家施行總復習方便而列舉出的生字表，現在與大家分享，我貼在下一篇貼文中，歡迎點閱。https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_64.html生字範圍以康軒版一上下兩冊為基礎，以基礎字帶出其他常用字，但爲了不加重孩子學習負擔，帶字原則捨棄完整性，所列出的常用字，盡量以小一識字量為範圍，括號内所列舉的則是沒有出現在課文中的常用字，只供參考。我大多以共同部件為分類原則，並非像上面所列舉的『青』與『包』兩個字族，完全以同聲符作爲分類原則，對於沒有擁有共同部件的生字，則以形似為分類原則，至於何爲形似？完全是主觀認定，沒有客觀標準。
至於『組字』的問題，在我探討『拆字』這個議題時，一位熱心的網友點出了『組字』的方法，根據研究，小學生到了四五年級已經能夠熟稔漢字造字結構，因此這個階段的學童漸漸具備了組字的能力，知道不同的部件､不同的組合可以創造出不同的字，諼諼雖然識字不多，也知道組字原則。但組字的方法到目前爲止，我還沒實行過，主要是孩子識字太少，爲了避免字形記憶不牢固，加深識字障礙，向來我並不鼓勵孩子嘗試以組合部件來識字。
但將生字表整理出來之後，我看到自己的分類，馬上察覺出，其實我的分類就是一種組字法，例如︰欠､吹､歌､歡､次，這一組字以『欠』為共同部件，『欠』與口､哥､冫､雚四個不同的部件相組合成四個字，筆畫多不討喜的『歡』還能夠延伸成觀､灌､罐三個常用字，學一字就可以延伸到其他字，對於筆畫繁複的字族『雚』來説，組字學習法可説是一本萬利，透過不同的組合可以讓孩子學到更多的形似字，縮短學習時間，增加學習效率，成效也應該顯而易見才對啊！但是還是那句老話，以字帶字，一次不能帶出太多，最好使用在總復習，要避免貪多嚼不爛，學障兒有記憶提取的困難，一次帶出太多新字反而會加深學習障礙，大家要小心謹慎。
康軒國語一上下生字表︰請見下一篇貼文。https://moriajoel.blogspot.com/2020/01/blog-post_64.html