26. September 2017
是學障還是資優？
因為我家爸爸的家族有遺傳性的讀寫障礙，加上我們是多語家庭，所以我一直特別關注孩子的語文教育，對於偏重數學的資優教育一直沒什麼留意。直到最近，諼諼在學校的數學成績低到不行，引起一連串的連鎖反應，最後結果，你猜怎麼著？他卻因此而踏入了學校的資優教育。這到底是學障還是資優？
說起來，諼諼資優的症狀開始於..... 三歲時，美國友人說他能夠識字，建議我應該教他閱讀，但諼諼跟我們並不說英文啊！我們一直沒有機會發現到這件事情，以為朋友在跟我們開玩笑。直到聖誕節期間，孩子三歲半了，我們和查經班去聖喬治島上渡假，我在紙杯上寫上每個人的名字，把飲料倒出來之後，諼諼卻一杯一杯地把杯子端給每個人，所有的人同時驚呼：「他能夠識字！」這時，我才相信，這是真的！
這下子慘了！如何教孩子閱讀英文呢？加上我家是三語，要從哪一個語言開始學起？又要怎麼教呢？問題一個一個接連產生，整個過程我在部落格中都有詳細的記錄，有興趣知道的朋友們，請翻舊帳。
從現實面來看，要在美國要取得其他種語言的書籍，不是件容易的事情，研究了一段時日之後，最後，我還是務實地決定，讓孩子從英文開始學起。孩子學得很快，四個月之後就能夠獨立閱讀了，半年之後我們回到德國，他一夜之間就學會讀德文，一口氣讀完一本兩百多頁的故事書，並且直接閱讀百科類的書籍，順利地跳過「Early Reader」階段。這時，他四歲半。
我一直把這些看成，他是個特別有語言天份的孩子，而這種語言天份是我家三語環境所造成的，而非資優。生長在三語家庭，當然也會是三語兒童，這很正常啊！到底怎麼發現到他是資優兒童，進入高斯曲線異常的一端呢？其實一直以來也只是懷疑而已，過人的記憶力、很早學走路、很早閱讀等等，這些都是資優的特徵。然而，證實他是資優，卻是在今年入小學以後。
去年入學前在面試時，孩子一口氣順利通過英語閱讀PM30級（澳洲小學六年閱讀分成30級），校長說不必讀Kindergarten和一年級，直接從二年級開始讀起就行了。在澳洲跳級就這麼簡單，不必附上任何正式的智力測驗證明就可以？哇！果然是實施資優教育的學校。孩子跳級，媽媽本來心花怒放，喜孜孜地送孩子上學去，沒料到，開學之後，卻面臨到一連串的學習障礙：書寫障礙、數數障礙、成績差到「破表」，跳級原來是一個美麗的錯誤？男孩子發育本來就是晚，精細動作發育不良，跳兩級直接讀小二，實在很吃力，當初應該乖乖地讓他從Kindergarten開始讀起的呀！
在學校考慮要不要送特教，老師建議降級重讀時，孩子先被送到資優老師那裡做了兩次智力測驗。之後，老師卻恭喜我說，孩子已經加入學校 Pull-Out 資優混齡群組了。
這太戲劇化了吧！
現在卻說是孩子是資優兒童，已經加入資優群組了，這...... 未免也太誇張了吧！數學不好怎麼晉身於資優的行列？數盲怎麼辦呢？更令人驚訝的是，老師現在把孩子的學習狀況換成另一種解釋了：奇特的學習模式是「資優」所引起的，與一般學生不同調，他有自己獨特的學習方式與認知方式，給予充足的時間自然而然能夠克服學習障礙。哇！媽媽聽了很感動，原來老師是諼諼的伯樂啊！
這下子問題又來了，是資優但是學業成績卻非常差，這又代表著什麼呢？顯然是個低成就者，不是什麼資優生，簡直是個「資憂生」。就過去我對於低成就者的認知，長期的低成就會造成種種心理障礙：憂鬱症、自我價值低落、自我封閉等等，光想就很恐怖，家族中又有此案例，想到這裡，孩子的前途一片暗淡，媽媽本來不願意插手孩子的學科上的學習，專管閱讀力，現在不得不採取行動，全面出擊。
於是急急忙忙地看書、找資料、找藥方，幸虧孩子年紀還小，不見得是什麼自我認同危機而造成今天的低成就，但願是老師說的某種奇特的認知模式、學習模式所造成的對學校生活適應不良、無法配合老師的教學方式，希望是誤會一場。
怎麼醫治低成就？具體行動是什麼？講白了就是先把「數盲」的病醫好，醫此病無二方，就是老老實實地算數學唄！上兩篇貼文中，我已經詳細記述整個「醫治」的過程。算了一個月之後，老師重新測試過一次，證實現在諼諼會算了，「病情」總算是穩定下來。而這兩、三個月以來，我們就這樣在與數學的肉搏戰中渡過。諼諼學數學，學得很快，我家爸爸從事數理專業工作，在他的眼力鑑定之下，諼諼算是蠻有數學天份的，意外之喜，不在話下。
但，這與原來的數字認知障礙的概念相距很遠耶！不是說是學障嗎？怎麼會變資優？會造成這種前後判若兩人的巨大差異，原因是什麼？我實在是很好奇。
按照以往的觀察，諼諼在學習上的確有著一種特質：不喜歡挑戰與學習新的技能，往往一卡關就卡了很久很久，一旦衝破瓶頸，卻能夠像一匹千里馬一樣，一步千里。特點是，最簡單的第一步對他來說卻是最困難的一步，一旦學習進入較複雜的階段時，卻馬上變得相當地容易，說起來匪夷所思，不是我在誇張，這是實情。
比如說：他的閱讀能力非常地好，在科學領域中幾乎已經達到成年人的閱讀力，能讀『美國科學人雜誌』，但是簡單的字母卻怎麼寫都寫不好，口頭拼字也不見有什麼障礙，就是寫不出來。數字運算也是如此，運算複雜的能夠勝任，但是最簡單的數數，卻一直數不好。此外，畫畫完全沒有歷經每個小孩都有的塗鴉階段，什麼圓圈啊！人頭啊！都沒有畫，一直到五歲多時，跟我要了紙和筆就畫了起來，一畫就是有模有樣。
第一步為什麼會這麼難呢？資優老師指點我去找心理師重新做一次完整的智力測驗，心理師能夠就細目的得分狀況，詳細地分析諼諼在認知上，到底哪個環節出了問題？尤其是他的強項與弱項相差了二十幾分，雖然弱項得分也是非常高，絕非低能，但是資優兒童的智力，在細目中相差二十幾分是十分驚人的，差異太大時，可能會造成學習上的障礙。
看了一些資料之後，初步發現到，固態智能（crystallized intelligence）和液態智能 （fluid intelligence） 兩者之間的差距，會造成一些學習障礙。比方說老人，他們通常是前者高，後者低，與小孩相較，知識與經驗雖然豐富，但是學習新的技能像是電腦、外語、樂器、運動等等，卻是很吃力，不及小孩子的迅速靈敏。難道諼諼的智能老化了？失去了靈敏度？
與其說是老化，不如說是，他的認知理解能力遠遠超過實際年齡，但是實際能夠做到的事情，年齡卻還不到，導致發展的不同調。這也說明了，為什麼他在知識學習上總是非常地快速，但是基本技能的學習總是遲遲不願啟動：說話、畫畫、寫字、數數皆是異常地遲緩。還有，要附帶一提的是，亞斯那種固著性，他似乎有那麼一點，不願意改變、不願意面臨挑戰、寧可一直都一成不變。閱讀就能夠滿足他的需求，何必要寫呢？
這可這麼辦呢？憑一個母親的直覺，此症無二方，就只有耐心等待，直到大腦啟動的那一刻。
最近，諼諼在學校作文課得到老師的獎勵，回家後很高興地告訴媽媽，我感到十分地驚訝，大腦終於啟動了。於是我問他這次作文題目是什麼？諼諼很高興地回答道：「自己決定！」我再問他：「那你寫的是什麼題目呀？」他回答道：「消失陸塊亞特蘭蒂斯（Atlantis）！」難怪了！題目若是：我的家庭、為什麼要學習游泳、週末遊記這一類的題目，他肯定寫不出來。
他傾向於注意特殊性事物，對於平常的事物向來沒有留意，學校的資優教育會專攻特殊知識嗎？不見得！
資優老師說了，下一季開學之後，通過智力測驗的學生必須先做幾項學測：AECR、PAT、COGAT 這些都是標準化學力測試工具，網上都能夠查詢得到的。從名稱看來，這些主要是在測試學生的數學力和閱讀力，還有學習潛力，諼諼的學力差呀！然而，他的閱讀能力非常地好，要加入閱讀這一組，老師跟我保證沒問題，問題就是在於他的數學，言下之意，資不資優最後還是要考試啊！
不過，讓他考一考倒也好，這次，我倒要看看他數盲的病是否已經根治了？還是不時地會舊病復發？
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