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| 姑姑洗禮 |
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| 學障猶如過橋，只不過搭橋者必須是孩子自己 |
這是今早在【親子天下】讀到的一句話，其實是吳淡如新書的書名，這句話卻道盡了我近來寫作人生的起起伏伏。
我，又回去寫教養文了，它，又歸來了。
身爲特殊兒的媽咪，教育一直都是一塊割捨不下的念想。
十年前當自己還是個新手媽咪時，親子天下曾經是最常造訪的網站，即便這裏的育兒訊息相當多元，讀時總有著隔靴搔癢之感，縱使這個網站的經營非常成功，觸角也多元廣泛，但對問題點的挖掘與探討往往不夠深入細膩，於是便興起了「不如自己來寫」的念頭，七年前就真的就風風火火地寫起教養文來了。
原本以爲，那只不過是一場筆記型的碎碎念，後來真有不少人前來捧場道謝，即便寫的只是自家寶貝，這一路走來，有不少媽咪向我分享自己的心路歷程，原來在學障的路途上，自己並不孤獨啊！
在這裏感謝大家的陪伴！
近兩三年來，尤其是孩子升上四年級後，不知道是不是托疫情的福？還是孩子長大就好了？全德封城，學校關閉，四年級沒有畢業典禮，沒有畢業旅行（德國小學只有四年級），孩子全天候賦閑在家，學習障礙卻「因此」得到了重大的突破。媽媽所作不多，只是每日讓孩子寫一本數學習作本，一寫就寫到了代數（七年級以後的課程）。
孩子升上中學，學校依然關門，孩子在家攻克三角函數。
以往每天與孩子相處，見孩子寫字十分吃力，卻使不上力，只能催逼，深信勤能補拙，逼著孩子寫寫寫，多寫並沒有果效，學校關門，正好可以逼得更緊。
這時，我卻反向思考，索性放手不管了。
同時也放棄中文讀寫教育，不要貪多，會英德兩語的讀寫就好了。
比起生活在台灣的學障兒，諼諼確實有著地理優勢，他只需學習二十六個字母，即便就只是簡單的二十六個字，也寫得非常坎坷，經過多年的練習，極其有幸，天賦得以掩蓋障礙，成長的力量引導孩子找到出路。
一路走來，縱使學障無法克服與抹去，病痛無法「痊癒」，早期的學障並未對目前的學習與生活構成重大的阻礙，是不幸中的大幸。欣喜之餘，媽媽不再關注教育的問題，放手讓孩子展翅翺翔，自己轉身投入小説的撰寫。
這一個戲劇性的變化中，我漸漸領悟到一件事情，儘管醫學與教學都有其專業與論述，但這些介入與治療手段都無法扭轉學障兒的命運，唯有放開一切，讓孩子找出自己的道路，孩子才能真正地走在自己的道路上。
如今，文學的道路堅持了兩年半，驀然回首，面對讀者的頻頻叩門，才恍然驚覺，兩三年前疫情爆發、孩子數學能力急劇高升時，並未給讀者一個明確的答案。
兩年後審視這一切，資優學障（2E），是資優同時也是學障，兩者是相互拉扯的阻力，同時也是互相推動的助力。
回首前塵，所有的過去都將以另一種方式歸來。
該是給答案的時候了。
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與許多智力理論的觀點不同，Linda Kreger Silverman 將資優視爲一種非同步發展（asynchronous development），而「非同步」並非是一種令人艷羡的特質，對家長、對教育單位來説，則是一項高度的挑戰︰
因爲，這種特質越是强烈的孩子，並不一定能把事情做得越好。
就字面來説，「不同步」是脫離步調（out of sync），是一種失衡（uneven）的發展。也正因爲内在發展的不均衡，造成資優生往往沒有達到衆所預期的高效能與高生產力。
資優教育也不應只局限在，如何讓資優生得到更佳的成績，或是讓資質得到更充分的利用。對資賦抱持著發揮最大效益的期待，無異是將資優生視爲農場裏的牛與豬，要他們生產更多。
事實上，資優發展不同步與發展遲緩相類似，發展遲緩者有著十五歲的身體，卻只有十歲的大腦，只不過是高資優者與之相反，擁有十歲兒童的身體，卻有十五歲人的大腦，而同樣地都是身心無法協調配合的非典型發育。
至於，何謂不同步？
各方面發展非同時同步同調進行，讓資優兒成為一種奇特的混合體，例如︰一個十歲的孩子，有著十歲大的身體，思考數學命題時卻運轉著十五歲的大腦，拉小提琴時可能只有八歲的技藝，寫作文時的字跡與速度卻只擁有六歲的技巧，與兄弟姐妹爭執時驟然變成五歲的小孩子。
資優兒童正是個發展不同步的混合體，彷彿一個身體裏面住著許多不同齡的靈魂。
發展不同步最爲極端的例子是２E雙重特殊兒童，這類型的兒童擁有高智商，卻同時患有學障與發展遲緩，心智運作極佳，但聽説讀寫算等基本技能卻出奇拙劣，其天賦常常被學障掩蓋而無法辨識，而障礙也因高智商，在某種程度上能自發性地克服，因而無法測出。有些患有書寫困難、拼讀障礙、專注力缺陷等學障，强項與弱項之間有著非常巨大差距，這種差距會持續到成年以後，無法隨著年齡增長而有所改善。
以我家諼諼為例，心算能力極佳，十一歲便能心算答案是自然數的根號，患有書寫障礙，寫字卻極慢極差，字跡潦草難以辨認，在低年級階段，更因不會寫字，學業成績極差，寫字速度至今依然緩慢，要他如何生產得更多？
資優並非是一種「超前」的概念。
資優也非等同於學業成績優異、擁有更多的就業機會、也非未來社會成就的保證。
撫育資優兒童對父母而言卻是一大挑戰，養育一個大腦卻已臻至十五歲成熟度的十歲小孩，與養育一個十五歲、心智卻只有十歲成熟度的幼兒，相較而言，試問哪一個較具有挑戰性？
更何況當孩子是一個資優學障雙重特殊兒（２E）？
２E兒在教育上難以與他人同行，若是有幸憑己之力，在障礙中學會自己鑽研、自己學習、自己找到解決問題的能力。學障是障礙，同時也是個迫使孩子去尋找不同學習路徑的驅力，及早讓孩子養成以自己的方式去學習、去思考問題的能力，讓學障與資優達到互補作用，甚至激發與增強資賦︰以發育超前來彌補發育遲緩，以遲緩的部分來刺激超前的部分。
但也有學童無法讓學障與資優兩者達成相輔相成的正向作用，而是造成互相掣肘的惡性循環，在教育體制中飽受挫折，自信心低落，憂鬱沮喪，再加上資優兒天生特別敏感，容易感到挫折，心理輔導上更是個困難與棘手的案例。
因此，在協助學障資優雙重特殊兒時，應該多鼓勵孩子去發展强項，不要急於彌補弱項，讓孩子時時保持學習的熱忱，讓學習導向正向循環，方能走出學障惡夢。
參考資料︰Linda Kreger Silverman, The Construct of Asynchronous Development, in: Peabody Journal of Education 72(3&4), 36-58.
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| 諼諼駐足於埃及死亡之書前 |
部落格自2015開格以來，七個年頭過去了，直至今天爲止，已發出五百多帖文章，寫得最勤、發文最密集的時段卻只有頭三年（2015-2017）。
近來整理EP上的文章，也順便整理部落格，沒想到不少人跟我反應，以前寫的東西真好看，不禁讓我重新審視，是否應該再度檢討日後的寫作方向。
再拾起往日的研究資料。
2018年，離開澳洲，來到黑森林，來到全新的環境，往常生活在人口極簡的核心家庭中，現在面對的是盤根錯節的大家族，心思全放在適應環境，與轉換跑道上，幾乎放棄了寫作，部落格大業戛然而止。未曾想，潛居黑森林的兩年後，全世界爆發了新冠肺炎，就在這大家全天候居家防疫的時刻，才讓我又動了寫作的心思︰既然決心轉換跑道，這條路就要走到底，便開始著手寫小説。
這兩年也多虧了肺炎，小孩在家自學，媽媽樂得輕鬆，多的是時間寫小説，整體而言寫得最勤最多的時候，真的是在封城的這兩年，在EP上總共發表了兩百萬字。
專心致志在文學網上駐站寫作的同時，反觀部落格，雖被我打入冷宮，極少更新，冷宮裏卻不時來了訪客，那些冷門的文章不時被人發現、被人閲讀，即便如此，我還是不改初心，本著︰既然決意要轉換跑道，這條路就要走到底。
直到最近，EP站長家人住院，站務出現了危機，才回頭拾起被我遺棄的部落格。
這才讓我看到一條新的地平線。
哇！這四年沒什麽經營的部落格，編輯功能卻已非比從前，驚喜驚喜！爲了安置EP新文，開了幾家分店，輕輕鬆鬆便能設計出貌美的版面，這意味著，其實部落格也能當電子書來經營。原本以「潑文即是出版」為職志來創作，寫文就是要讓他人得著益處，既然部落格也能如此美麗，不如就把它當書來出版吧！
高興之餘，同時也意味著工作量的加重，新來的EP文檔都給它們穿上美麗光鮮的外衣，原本的住民也該給與公平的待遇。於是開始著手編輯舊文，面對這些被我丟棄的孩子們，不禁感慨萬千，當初的潑文都只是筆記而已，細細讀來卻是彌足珍貴。
在重新賦予它們新的意義與任務時，突然看到新的方向︰
原本以爲三語兒諼諼只是個特例，無人會去關注，2E這個議題註定是個大冷門，如今淡出EP、回首從前、審視初心，當初不就是想從冷門殺出一條生路嗎？
回首從前，似乎有做到了。
去年諼諼研發了一招絕技——心算根號。
正如衆所周知，根號極難演算，我家學障兒卻熱衷開根號。
今夏六年級結業時，孩子因成績優異而得到一件獎品，那是一張圖書禮券，五年級時他也曾經得過一張圖書禮券，那時我為他買了一本DK新出的科學百科全書。
而這回他想買什麽樣的書？
一開口説出的書，便是驚人︰Arthur Benjamin所著的『魔術數學』。
媽媽馬上出言反對，因爲已經買了太多的數學書給他了，他還不知足。孩子爲了説服媽媽，秀出一手讓媽媽驚訝不已的秘技，而這項秘技就寫在那本叫做『魔術數學』的武功秘笈裏︰心算根號。
媽媽且信且疑，拿起計算機按了按，咦！這小子不是在吹牛，真的會算。
因烏俄戰爭，目前在德國訂購一本書，需要經過一兩個月的時間才能送達，因爲德國的圖書都不是在本土印製，而是在東歐印製、在東歐倉儲、從東歐寄出，只因爲那裏的租金與勞力都比德國的低廉，更何況我們訂的是英文書。自從烏俄開打之後，這裏物資奇缺，缺食用油、缺麵粉、缺燃料，未曾想，書也會缺貨。
而禮券的有效期限卻是到十月截止，有鑒於此除了那本『魔術數學』之外，我還向書店訂了幾本Michio Kaku的書，跟書店說，看哪本書先送到，就買哪本。一個月後，我們從巴伐利亞旅行回來，書只送達兩本︰『Hyperspace』與『Physics of the Impossible』，『魔術數學』並未送達。
於是，一本以禮券付款，另一本算是媽媽的獎勵孩子的禮物。
總之，我們並沒有買到那本『魔術數學』，雖然沒得到秘笈，沒關係！孩子照樣能練功，有網路啊！
「媽媽！妳把零到一百之間的任一數字、平方之後所得的數字告訴我，我便能告訴妳這個數字的根號是什麽？」遂成了一個孩子屢試不爽的遊戲。
今秋開學後，孩子升上七年級，數學正式進入代數階段，他早在五年級時就已經自學代數了。
在這裏想跟家長分享的是，家中若有小朋友看似聰明伶俐，但在學習聽説讀寫算基本功夫時，像是有千山萬水阻擋在前面，最簡單的事情，人人都能學會的事情，卻成了無法逾越的鴻溝，怎麽學都學不會。
莫急！莫急！回顧諼諼低小階段，那時聽説讀寫算，除了閲讀特出之外，無法學習寫字，算數也不靈光，那種怎麽都學不會的萬般艱難，無人能體會。
如今孩子七年級了，還是不會寫連體字（德國學校要求以連體字書寫），書寫數字與字母至今都還不是很利索，字跡潦草難辨，經常被老師嫌棄。寫字這一項只能認命，幸好字母只有二十六個，外加德語幾個特殊符號，還有希望「勤能補拙」。
諼諼升上六年級時，數學老師是個數學博士，有博士學位確實有差，諼諼這匹字奇醜的千里馬被伯樂老師看出來了，要將孩子送去位於Karlsruhe的數學教育研究所受資優訓練。
但，實在是，太遠了！
若將諼諼目前的發展説給小二小三的級任老師聽，她們大概會驚訝得「合不攏嘴」，這小子的計算能力，在小四時突然大爆發，從此一發不可收拾，咦！老師們不是説他有算數障礙嗎？
這一切要怎麽解釋？
回想孩子嬰兒時期，也是如此，不説話，就是不説一句話。
突然有一天，他決定開口説話了。
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| 2E兒的教養可謂如履薄冰 |
