2022年11月16日 星期三

資優是一種非同步發展

 


與許多智力理論的觀點不同,Linda Kreger Silverman 將資優視爲一種非同步發展(asynchronous development),而「非同步」並非是一種令人艷羡的特質,對家長、對教育單位來説,則是一項高度的挑戰︰

因爲,這種特質越是强烈的孩子,並不一定能把事情做得越好。

就字面來説,「不同步」是脫離步調(out of sync),是一種失衡(uneven)的發展。也正因爲内在發展的不均衡,造成資優生往往沒有達到衆所預期的高效能與高生產力。

資優教育也不應只局限在,如何讓資優生得到更佳的成績,或是讓資質得到更充分的利用。對資賦抱持著發揮最大效益的期待,無異是將資優生視爲農場裏的牛與豬,要他們生產更多。

事實上,資優發展不同步與發展遲緩相類似發展遲緩者有著十五歲的身體,卻只有十歲的大腦,只不過是高資優者與之相反,擁有十歲兒童的身體,卻有十五歲人的大腦,而同樣地都是身心無法協調配合的非典型發育。

至於,何謂不同步?

各方面發展非同時同步同調進行,讓資優兒成為一種奇特的混合體,例如︰一個十歲的孩子,有著十歲大的身體,思考數學命題時卻運轉著十五歲的大腦,拉小提琴時可能只有八歲的技藝,寫作文時的字跡與速度卻只擁有六歲的技巧,與兄弟姐妹爭執時驟然變成五歲的小孩子。

資優兒童正是個發展不同步的混合體,彷彿一個身體裏面住著許多不同齡的靈魂。

發展不同步最爲極端的例子是2E雙重特殊兒童,這類型的兒童擁有高智商,卻同時患有學障與發展遲緩,心智運作極佳,但聽説讀寫算等基本技能卻出奇拙劣,其天賦常常被學障掩蓋而無法辨識,而障礙也因高智商,在某種程度上能自發性地克服,因而無法測出。有些患有書寫困難、拼讀障礙、專注力缺陷等學障,强項與弱項之間有著非常巨大差距,這種差距會持續到成年以後,無法隨著年齡增長而有所改善。

以我家諼諼為例,心算能力極佳,十一歲便能心算答案是自然數的根號,患有書寫障礙,寫字卻極慢極差,字跡潦草難以辨認,在低年級階段,更因不會寫字,學業成績極差,寫字速度至今依然緩慢,要他如何生產得更多?

資優並非是一種「超前」的概念。

資優也非等同於學業成績優異、擁有更多的就業機會、也非未來社會成就的保證。

撫育資優兒童對父母而言卻是一大挑戰,養育一個大腦卻已臻至十五歲成熟度的十歲小孩,與養育一個十五歲、心智卻只有十歲成熟度的幼兒,相較而言,試問哪一個較具有挑戰性?

更何況當孩子是一個資優學障雙重特殊兒(2E)?

2E兒在教育上難以與他人同行,若是有幸憑己之力,在障礙中學會自己鑽研、自己學習、自己找到解決問題的能力。學障是障礙,同時也是個迫使孩子去尋找不同學習路徑的驅力,及早讓孩子養成以自己的方式去學習、去思考問題的能力,讓學障與資優達到互補作用,甚至激發與增強資賦︰以發育超前來彌補發育遲緩,以遲緩的部分來刺激超前的部分。

但也有學童無法讓學障與資優兩者達成相輔相成的正向作用,而是造成互相掣肘的惡性循環,在教育體制中飽受挫折,自信心低落,憂鬱沮喪,再加上資優兒天生特別敏感,容易感到挫折,心理輔導上更是個困難與棘手的案例。

因此,在協助學障資優雙重特殊兒時,應該多鼓勵孩子去發展强項,不要急於彌補弱項,讓孩子時時保持學習的熱忱,讓學習導向正向循環,方能走出學障惡夢。


參考資料︰Linda Kreger Silverman, The Construct of Asynchronous Development, in: Peabody Journal of Education 72(3&4), 36-58.