Moria Flaig
30. November 2017
善用閃字卡
近文『中文識字必須量身定做』http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/11/blog-post_14.html貼出之後，不少讀者反應，的確在眾多識字困難中，最奇特的現象是，孩子只會讀詞組，不識個別的國字，將同一個字放在不同的詞組中，就無法認讀了。 因此，身為父母要注意到一件事情，孩子能識讀特定的詞組，並不代表他能夠識字。
比如：會讀「大海」，卻不會讀「海水」，字的組合不同了，當較難認的「海」擺在第一順位時，即使認得「水」，卻不會讀「海水」，可見孩子在認讀「大海」時，一見到「大」就讀「大海」，根本沒認讀「海」，略過了，導致「海」擺放在第一位時，雖然與常見的「水」組合在一起，卻無法順利認讀出來。顛倒詞最能夠來解釋這個現象，使用同樣的兩個字，會讀「人家」，卻不會讀「家人」，兩個一樣的字，只是字序顛倒而已，就無法認讀了，可見孩子在認讀「人家」時，見「人」即讀「人家」，略過筆畫較複雜的「家」。此外，我還發現到，較少出現在詞組中的字，諼諼有認讀的困難，像「去」，沒有詞組可以提供線索，孩子認讀則有困難。
總而言之，識字有困難的孩子，在識字時，往往記住了第一個字，就略過第二個字，不明瞭「一字一音」原則，以為認得第一個字，等同於認識了兩個字，依賴固定詞組所提供的線索來揣測不熟識的字，善於以熟記課文、上下文來揣測陌生的字，而非直接記憶字形。我們大人在操作指讀時，若稍稍跳字，孩子還是照樣能夠將課文「背」出來，可見，孩子根本不是以認出「字形」來讀課文的，而是根據對字音的記憶來讀課文！
這種識字習慣會大幅度地降低識字效率。正常來說，無論字與字之間如何組合，都不應該影響到識字的精確度才對，也就是說，唯有熟識個別國字的字形，一旦新的組合出現時，大腦不需要重新學習一次，立即能夠順利地將整個詞組讀出，這才是有效率的識字歷程。也就是說，在學習認讀「人家」時，所記憶的字形是「人」與「家」，因此，當「家人」自序倒置時，就能夠直接認讀無誤。
一年前，我針對諼諼偏愛詞組的現象，提出了「讀詞卡」的辦法，建議製作詞卡來讓孩子多認識詞組來增加語彙量。我所根據的理論是，無論是日常語用還是書面表達，國字很少單一出現，嬰兒在學習語言時，主要是以記憶詞組為主，也就是說，我們帶著孩子去海邊玩時，會向孩子說「大海」、「海水」、「海浪」、「海風」、「海邊」、「海上」等詞組，並不會刻意把詞組分開使用，來讓孩子明白「海水」是「海」與「水」兩字所組合而成。因此在日常生活中，兒童先認識到的是詞組，並沒有額外學習單個「字」，所以我認為，學習認讀詞組完全符合兒童認知心理。
的確，在學前兒童是以學習詞組為核心來掌握漢語的，但進入識字階段時，問題就來了，依照六年來的認知習慣，對他們來說最熟悉、最容易的「閱讀」方式當然是讀整個句子、整個詞組，而非單一的國字。與英文相較，student為學生，一個字即是一個完整的概念，不需要拆解，然而中文並非如此，學生這個概念既非「學」也非「生」，而是由「學生」兩個字組成一個概念，需要拆解開來學習，諼諼似乎對於這樣的構詞原則，欠缺意識，以致於，我們將詞組拆開成兩個字時，他就顯現出認字上有極大的困難了，以為認讀第一個字就代表認讀兩個字。
認識兩個字為一組的「詞」最符合日常語言，雖然讓孩子備感親切，然而，這是沒有效率的閱讀方式，孩子應該先牢記「海」的字形之後，再將「海」與其他字組合在一起，來學習與「海」相關的詞組，例如「大海」、「海水」、「海浪」、「海風」、「海邊」、「海上」等，而非學了六個不同詞組之後，才學會了「海」這個字，然而這一年來，諼諼就是卡在這個門檻上，過不去，可見讀詞卡只配合了孩子認知上的習慣，但是並不是解決識字障礙的好辦法。
在瞭解問題所在之後，必須對症下藥，然而什麼是最有效的識字法？我試了不少方法，以往的策略是順著孩子的偏愛：廣泛閱讀、多讀詞組，深信多看、多讀、讀久了，眼睛自然就熟識字形，然而事與願違，多讀反而造成孩子識字上的模糊不清，結果都是用猜的。
直到最近我密集地觀察孩子的識字習慣後才發現，要改善識字困難先要把握幾個原則：第一、我們在教導國字時，必須先幫助孩子確立一字一音的概念，字卡是一字一卡，不需要多解釋，操作幾次孩子就能夠明白；第二、縮小識字範圍對於視覺記憶有缺陷的孩子特別重要，字量過多反而會讓孩子對每個字的印象都很模糊；第三、反覆練習能夠提高大腦提取訊息的效率、改善字音與字形結合的困難；第四、善用字卡來變化字的排列組合，這樣可以打破「背書」的困境。有些小孩不是以記憶字形來讀課文，而是以「背書」的方式來讀課文，課文只要全都背起來了，馬上變成無效的教材，因為孩子只要識得幾個起頭的字，就能夠順利地讀完整篇課文，其他字全部略過不認。使用字卡，可以用課文中有的字，排出課文中沒有的組合，打破背書與詞組困境。
再者，大量閱讀課文並無助於識字，至少對諼諼來說是如此，最有效的方法則是少量精讀，將識字範圍限定在課文範圍之中，並且刻意拆散詞組，使用閃字卡來閃字、變化字的組合、排句子，擴大字的認識與應用。要訣是，要打破孩子的認知習慣（以前我順著孩子的認知習慣），把字一一拆散，一個一個讓孩子認識清楚。一字一卡的好處是能夠讓孩子具體地明白中文單音獨體的書寫原則。比起課本，閃字卡的好處是容易操作，便於將詞組拆解開來、再重新組合，一字一卡，不僅能夠讓孩子熟識單一國字，並且能夠更進一步靈活地排列成各種組合來造詞、造句，讓孩子認讀比課文所教的還要更多的組合。
以康軒版第一課為例，以課文的用字為範圍，光是「早」這個字就可以組合成：「早操」、「早上」、「早起」、「早來」、「好早」、「一早」、「一大早」、「起一個大早」、「早安」、「你早」、「你們早」、「大家早」等等！然而課文中只出現：「早操」和「早安」兩種組合。圖中所示，課文出現的不常見的「秋千」，但使用字卡可以排出更常用的「秋天」，讓孩子識讀。
如何製作字卡？首先，我使用粗筆芯的2B鉛筆，在白紙上描課文後面的生字表，最好達到白紙黑字、字體一致的效果，來降低視覺差異。再來，我將識字範圍局限在課文之內，斟酌情況（生字若不是太多的話），有時候我也會將「讀一讀」此單元列入識字範圍，但是其他單元中所出現的生字則全部略過不處理，這不會影響到後面的課文的學習，這些生字一定會再度出現，所以不必擔心會遺落了些重要的字。
我們的國語課本好處多多，最大的好處是，生字表的編排是有系統的，只要依循這個系統，將識讀的生字限制在課文範圍內，並依照此編排讓孩子循序學下去，不會有所遺落。此外，無論是生字與否，要將課文中所有的字製作成字卡，必要時同樣的字重複製作兩張，以便於排列組合時，能夠更靈活運用，比如：吹泡泡、吹一吹。
字卡操作步驟如下：
1）逐字指讀課文。
2）讓孩子認讀生字表上面的生字。別忘了，帶發音的指認和不帶發音的指認皆要精熟。所謂帶發音的指認則是，媽媽問：「雲在哪裡？」孩子耳朵聽到字音就能找出字形。不帶發音的方法是，媽媽直接指「雲」，讓孩子眼睛看到字形，就要能夠說出字音。
3）將字卡一張張「閃」出來，讓孩子說出字音，反覆操作、直到熟識為止。
4）將字卡排成詞組，讓孩子讀出。
5）將字卡排成句子，讓孩子讀出。
6）當妳覺得孩子在背書、或是根據上下文讀出句子，但是認讀個別國字的能力卻很差，別忘了使用倒讀法，讓他倒讀課文與媽媽所排出的句子。
7）認讀困難的字，要額外挑出來，重複練習。
8）隔天，整個步驟再重複操作一次。諼諼記得快，但是忘得也快，因此，別忘了，不時將舊的字卡拿出來復習。
這個方法建立在三個面向：
1）加強字形、字音之間的連結：諼諼在識字上最大的困難是，看到字形想不起字音，表現出字音與字形在連結上有困難。字卡機械式的操作方式，能夠改善記憶提取的速度與音形連結上的困難。
2）直接識字：我並不做字義的解說、造字原則的分析、字族比較、形聲字與字形相類的辨讀等等，很多學者提出這些方法，我以前也試過，我相信這些方法有一定的功效，但是這些方法用在諼諼身上，反而會讓他混淆不清。比如：國語課本（南一版第四課後面）將在、左、右、友放在一起比較，不比較則已，讀了比較之後，諼諼現在認讀「在」，有時候會讀了「右」還是「左」，但在此之前卻沒有這個現象。
3）重複的練習：有些孩子喜歡重複練習，重複練習讓他們感到安適，諼諼有些固著性行為，特別適合機械式的重複復習，因此，重複讀識字卡，能夠改善音形連結自動化的困難，改善命名速度（naming speed），一見字形能夠馬上憶起字音，識別速度則是閱讀的關鍵。
以前我也知道製作字卡的道理，一直以來，懶得做，一年來多次更換教法，都沒有得到具體成效，直到現在，我才發現要解決識字問題，並在段時間內得到成效，經常性地認讀字卡是關鍵。經過兩、三個星期的練習之後，諼諼識字狀況改善了很多，漸漸地脫離依賴詞組的習慣，總算能夠辨認單一的國字了。我相信，只要堅持下去，識字問題應該能夠得到改善。
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