Moria Flaig
25. Dezember 2017
孩子的想像VS說文解字
最近我在網上討論，拆字法到底是不是一個好的識字教學法呢？相對於拆字法，我力推「直接識字法」，因為我觀察到，直接識字有助於自動化，讓字音字形聯結更迅速。對於識字困難的孩子來說，字往往越拆越複雜，越拆解步驟就越多，訊息太多反而會造成處理速度太慢，嚴重影響到自動化的歷程。然而，諼諼有自動化困難，拆字對他來說，反而不利識字。
在各種部件教學法中，我曾經試過「說故事法」，將字拆解成幾個部件，再將每個部件賦予意義，最後再將所有的部件串成一個故事，來幫助孩子記憶。這個方法很符合小孩子愛聽故事的心理，又說故事又能認字，我想，小孩子必定很愛，後來我發現，諼諼只愛聽故事，並沒有因此而學會了認字，於是我放棄了這個方法。
然而往後在教導識字時，我赫然發現，他自己也會說「字的故事」，即便他的想像與我們知道的文字學相差十萬八千里，然而字的故事一定要溯源到說文解字、造字六書嗎？不一定噢！這時候，我只是聽他分解，不去破壞他的想像，因為我們若是去改他的故事，反而弄巧成拙，小孩子讀書識字的目的只是認字而已，並不是在研究文字學，縱然他對文字的想像與古人當初造字的構想有很大的出入，但我相信，只要他自己能串起來，不管他怎麼想像，想歪了也沒關係。
我那寶貝兒子說：「課」這個字分成「言」、「田」和「木」三個部分，「言」代表說話，「田」看起來像是教室裏面的黑板（現在都使用白板），「木」則是站在白板前面的老師，「課」就是老師在上課。
我聽了，實在很想笑，「田」怎麼會是白板、「木」怎麼會是老師？根本是牛頭不對馬嘴，差太遠了吧！但是我忍住不笑出來，也不糾正說：孩子不是這樣子的啦！其實啊！「課」是一個形聲字，「言」是意符，「果」是聲符，但是「果」又不讀水果的「果」，而是讀「顆」、「棵」、「課」的「ke」，只是「課」有點不太一樣，發第四聲，然而，這一組形聲字也不是全都發「ke」，也有發「果」的字，像是「裹」。
對一個六、七歲剛剛開始識字的小孩應該這樣教嗎？這樣教能夠幫助孩子記住「課」這個字嗎？我覺得，反而是保留孩子原有的想像會更好，因為那是他自己最本初的記憶方式，就算我們大人憑著過去豐富的國文素養，能夠按照文字學把字源正確地說出來，但是我們實在沒有必要將這種解法強加在孩子身上啊！為什麼拆解法對於某些小孩沒有用？道理就在這裡，孩子原本有自己的拆解辦法、自己的想像、自己的理解方式，只要他們自己能夠將字串連起來，認字無礙，就算是他們對字的想像完全風馬牛不相及，哪又何妨呢？
我兒子又說了，「班」這個字看起來像是電腦鍵盤，這個字的意思是：班上有電腦、爸爸用電腦上班。天啊！這個想像未免太離譜了，古時候哪來的電腦？而且我怎麼看這個字，都不像電腦鍵盤。且慢！呵！只消把「班」這個字轉個九十度，奇蹟出現了，這個字果真像是個電腦鍵盤呢！他還說：「中間那一條是電線，中間那一點是滑鼠！」真是把我給笑歪了。
你說，孩子識字時，發揮想像力好不好？我曾經對此抱持著最大的懷疑。然而我漸漸的發現，孩子自己也會編造字的故事，最棒的想像是出自於孩子自己的想像，雖然在古人的想像中根本沒有電腦，然而古人的想像和孩子的想像，哪個比較好呢？
我們大人呢！對此，千萬不要食古不化，只要孩子能夠把字一一串起來，發揮自己想像力，縱使那些想像讓人啼笑皆非，這種想像未嘗不可啊，與其塞給孩子一堆不知所云的國文知識，不如讓孩子的想像自由飛翔吧！
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