Moria Flaig
10. December 2018
系統轉換困難：語言文字
何謂學障？按照學障學會的定義（原文有增減更動）：學障問題無他，經由概念（聽說讀寫算帶有意義的符號系統）所建立起的認知歷程產生了障礙，當這些概念無法透過迅速自動化的歷程，在記憶系統中，順利轉換成人人可理解辨認的符號系統時，就被稱為學障礙。
在此，我們要注意到「轉換」兩個字，聽說讀寫算等系統在互相轉換時，若迅速自動傳譯的功能產生了障礙，稱之為學障。例如：嬰兒看到圖畫，無法指圖呼出名稱，即是將圖像轉換成語言的歷程有了障礙，我們稱之為語障（dysphasia）；識字時，無法看到字形即刻讀出字音來，即是將文字轉譯成語音有了障礙，我們稱之為閱讀障礙（dyslexia）；仿寫文字有困難、自主書寫有障礙、無法以文字表達思緒，我們稱之為書寫障礙（dysgraphia）；無法將實物的數目轉換成抽象數字來做加減乘除運算，具體實物與抽象數字之間的轉換產生了障礙，我們稱之為算數障礙（dyscalculia）。
從嬰兒期到學齡階段，我觀察到，諼諼的大腦在處理訊息時，似乎偏愛走「單行道」，因而造成了上述、那種神經在傳遞訊息時、做雙向轉換時產生了困難。這表現在他的三語行為上特別的明顯，對特定的人，只使用特定的語言，不會使用其他種語言，兩者之間也不會有有轉換、有交集。他小時候從來沒想過，媽媽不但懂中文，也懂德文和英文，因為媽媽只對他說中文，因此，能夠看到媽媽的臉就說中文。
大家或許會認為，大多的雙語兒童應該是這樣，其實不然，諼諼的同學中，大約有四分之一是雙語兒童，其他人也大多有雙語背景，我觀察他們與父母對應的狀況，他們大多與父母說英語，同時也能夠理解父母的語言，學界稱之為「被動雙語兒童」（passive bilingual）。諼諼則不同，在六歲之前，他深信，他的父母只能理解各自的母語，爸爸只會德文，媽媽只會中文，其他的人只會英語，不通其他語言，那爸爸媽媽之間使用什麼語言呢？這種顯而易見、每天經歷的事情，長久以來，對他來說則是一種無法理解的謎團。
諼諼在六歲以前似乎沒有想到過，兩種、三種、甚至更多種的語言，在同一個人身上使用，也是可以通的，我明明每天都跟他爸爸說德文，但是他卻老是要幫我翻譯，以為我不懂他們父子倆在說什麼，我跟他爸爸之間會語言不通，這怎麼可能？諼諼還是語言高智商呢！一直到最近，都已經七歲了，他才意外地發現，原來爸爸也聽得懂中文，卻跑來問我，為什麼媽媽從來沒有跟爸爸說中文呢？
這個小孩實在是不怎麼聰明啊！這到底是怎麼一回事？接觸到學障之後，漸漸地對他這種奇特的認知模式得到更深入的了解。原來，他的大腦不善於轉換不同的系統啊！與我以中文對應，與他爸爸以德文對應，與其他人則是以英文對應，中英德三種不同的系統，三者毫不相干，對他而言，三者相安無事。問題就出在，他認為三者毫不相干這件事情上面，當三者同時出現時，比如：我和他說中文時，他爸爸在一旁聆聽，這麼多年過去了，他卻沒察覺到，其實他爸爸聽得懂中文，只是從來沒說中文罷了。更好笑的是，明明我每天都跟他爸爸說德文，他卻一直要幫我們兩個做傳譯。
原來在他的認知上，三種語言之間無時無刻像是有一道牆般，橫阻在中間，互不相通，這樣對他的大腦來說，有好處，比較不會搞混，不必花費精神思考如何轉換的問題，只要根據不同的人來反應就行了！
再來看中文識字，他能夠毫無困難地把課本熟背起來，語音記得一清二楚，但是一字對一音，字形對字音，不管怎麼對總是對不上，將語音轉變成文字時，就變得萬般困難。原來，對他而言，字形與字音是兩個不同的系統，互不往來。
在前面的貼文『從中文識字來看學障成因』中http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/11/blog-post_21.html我提到了，這種字音與字形之間聯結困難而造成識字困難，這似乎有跡可循。遠在嬰兒期，也有類似的狀況出現，諼諼每天「指認」圖案不倦，但是口中卻沒用說出任何像語言的聲音，但要他指認，卻都指得出來，卻無法將圖形轉換成語言，想到這裡，我才恍然大悟，圖形與語言是完全不同的兩種系統啊，若從系統之間的轉換來看識字困難，其實與嬰兒期的遲語現象相去不遠啊！
如今讀書識字了，要求他在一堆字卡中找出特定的字來，如同嬰兒期一般，若有字音的提示，比如說：「跑在哪裡？」他往往能夠順利地找出來相應的字來，能夠以音來找到字。但詭異的是，直接指著字卡，沒有音、沒有圖的提示，要求他自己以文字來連結聲音，讀出字音，就讀不出來了，耳朵聽見字音，找得到相應的字形，但是眼睛看到字形，卻回想不出字音，正如嬰兒期時耳朵聽到字彙，手能夠指認圖畫，但是眼睛看到圖畫，口中卻無法發出聲音。
為什麼識字會有困難呢？他對中文的認知還是處在嬰幼兒期的語音階段，對語音系統嫻熟，但是對中文的文字系統陌生，完全依賴語音系統來理解，對於字形的記憶力薄弱。正如嬰兒期，大腦還處在圖像思考的階段之中，能夠分辨指認圖畫，但是還無法使用語言一樣。我想，問題就是出在轉換！
然而轉換的困難是否能夠突破？如何讓大腦順利地將文字轉換成語音？是否能夠像嬰兒期一般，以不斷地指認來將圖像與語言兩個系統做緊密的聯結？讓這兩個系統互相往來呢？嬰兒期勤於指認圖畫，學齡期勤於指讀字卡，能夠克服障礙嗎？答案是：能！
若我們從學障的成因來看識字困難，頓時撥雲見日，關鍵點即在於自動化，很多孩子讀寫會有困難，問題出在自動化。什麼是自動化？自動化表現在閱讀上，即是看到一個字不必刻意回憶思考，大腦就能夠直接提取記憶庫的資料，順利認讀出來。很顯然地，諼諼在這個能力上很薄弱。
就像以往嬰兒期時那種反覆指認圖畫的固著行為，孩子知道自己無法說話，於是找到了方法來學習認知外面的世界，反覆地指認書本裏面的圖畫來學習語言。同樣地，現在到了讀書識字的年齡了，孩子識字有困難，以同樣的方法指讀閃卡，反覆操作能夠有效地解決自動化的困難。
在前面的貼文『善用閃字卡』中http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/12/blog-post.html，我曾經詳細介紹字卡的使用方式，也針對了自動化的問題做了解釋，在這裡不再多言。總之，掌握一個要訣就行了，系統轉換困難代表著，當同一件事物從一個符號系統轉換成另一個符號系統時，例如：「蘋果」這個概念從一幅蘋果的圖畫，轉變成蘋果的語音，再轉變成蘋果兩個文字，在這個過程中，只要有任何一個環節發生了困難，神經傳遞處理訊息時發生了障礙，就會造成學習障礙。
這個困難的發生可能是因為記憶缺陷、注意力缺陷、自動化困難、命名速度緩慢等等。然而無論障礙的成因為何？對於學障兒最有效的學習方式就是直接識字、反覆練習、強化自動化的歷程，我在前面的貼文『識字必須要直接』http://moriajoel.blogspot.com.au/2017/12/blog-post_11.html中曾經解說過，為什麼識字一定要直接。
其實這個方法沒有什麼神秘之處，道理非常地簡單：直接閃字能夠強化字形與字音兩個系統之間的聯結，重複練習能夠讓自動化的歷程到位。
我們想想，當嬰兒見圖無法說話時，我們會以語音學分析音素的方法來教嬰兒說話嗎？同理，兒童識字有困難，我們應該以文字學研究造字原理的方式、拆解字形來教孩子識字嗎？既然人人都能夠以直接聽語言，學會說話，以直接看文字，學得閱讀，學障兒也不例外，只不過比常人需要更多的反覆性練習罷了。反覆練習能夠強化自動化的過程、改善命名速度緩慢，縱使吃藥能夠改善注意力缺陷，同一個字看兩、三次記不住，那看十次、二十次呢？
最近我花了一些時間製作字卡，陪伴孩子讀中文，溫習了我們去年上過的小一康軒版和南一版四冊國語課本，大約經過一個月時間的練習之後，我發現，孩子認字的速度越來越快了，這表示，自動化的歷程能夠透過機械化的練習得到強化，常用字更不用說，在後面的課文中會再度出現，讓孩子得以溫故知新。
其實，識字方法不必太複雜、不必太過新奇，越簡單越好，簡單、直接、重複，自動化就會越快、越有效率！
延伸閱讀：
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http://moriajoel.blogspot.com.au/2018/01/blog-post_20.html 識字一定要直接
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善用閃字卡
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中文識字必須量身定做
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