9. Dezember 2019
保存在慕尼黑的始祖鳥化石
鑑定2E的概略方法
2E生往往因為高智力而彌補了缺陷，學障沒有被發現，同時，高智能也可能被缺陷所掩蓋著了，資優也沒有被發掘，於是2E兒既無法進入資優班，也沒有資格接受特教輔導，兩者皆無法得到確診。特別在學業上，2E生常常表現出低成就，學業成績沒能反應出實際的能力，學業成績比起資質相同的學生要低很多，造成心理問題與自信心缺乏，家長與教育者需要給予更多的關注與支持。
以諼諼為例，他的數學理解力其實不差，小二時學校實施認知測驗，數學與空間認知得分皆高，但因為學障，在低小時數學成績卻奇差無比，日後因為數學課程越來越難，理解力要求增高，才逐漸展現出數學長才。目前四年級，現在的數學考試都能夠得到滿分，這是在兩年前根本無法想像的事情。此外，因為數學差到不行，我讓孩子定時寫數學練習本，從補課變成超前學習，近來已經進入七年級階段。低小數學理應比中小、高小容易許多。但是對於2E而言並非如此，容易的反而困難，困難的反而較容易，年級越高，2E兒的表現反而會越佳。
前面已經提到，2E兒往往資優與學障兩者互補，兩者皆無法得到確診，如何鑑定2E雙重特殊？許多學者認為，2E可以從智力測驗的內在差距得知，得分高的項目表示學生的資賦所在，低分項目表示學生的缺陷所在。
值得注意的一點是，有些從事智力測驗的專業人士並不知道，當強項與弱項出現巨大的內在差異時，即使弱項落入平均值內，此弱項可能就是引起學習障礙的原因。有些專業人士看到弱項數值落入正常範圍，而判定學障並不存在，因此，2E兒的判定不應該與群體平均值相較，應該以內在差距為準。再者，學障會壓低智商總量表，造成IQ低於130，達不到資優班標準，Linda Silverman建議應以強項得分來作為2E兒的IQ，資優班錄取標準應該降低到120。
這也是我們今年夏天鑑定時所遇到的困難，諼諼的處理速度低，但是鑑定者認為，數值雖然低但還是落入正常範圍之內，因而不認為諼諼患有處理速度缺陷。但就實際面來看，處理速度正是造成他的書寫困難的癥結所在。再者，各項得分內在差異大，雖然語文項目全部答對，但IQ總分卻不能被計算出來。
如何判讀內在差異？Linda Silverman建議，以魏氏智力測驗為例，語文量表與作業量表（非語文量表）兩者差異在一個標準差左右，約為15點，或是子項（subtest）最高分項目與最低分項目兩者相差約7點時，內在差異即是顯著，據此，就可以判定此生可能是個2E生。
資料來源：
Linda Silverman, Help for the Hidden Handicapped:
https://www.gifteddevelopment.com/sites/default/files/Help%20for%20the%20Hidden%20Handicapped.pdf