Moria Flaig
7. Februar 2019
為什麼要倒著讀？
在最近的貼文『ADD閃字識字法』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/add_9.html中，介紹了大家所熟悉的「閃字卡」，我的獨門方法是倒序閃字，並大膽聲明，倒序閃字不只能夠改善中文識字能力，而且還能夠改善工作記憶，為什麼我的閃字法能夠改善工作記憶？關鍵點在於：倒著讀。
我曾經寫過『以視覺記憶英文單字』https://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_31.html，參考Linda Silverman的研究論文，她曾經數度提到，讓孩子倒著拼字，可以幫助患有讀寫障礙的孩子學習拼字，但是並沒有進一步解釋，倒著拼到底是基於什麼樣的認知理論，當時，我只是照著文意，譯介給大家認識，無法得知作者真正的用意何在？過去一年多裡，我始終對於這個有趣的方法念念不忘，倒著拼字竟然可以改善讀寫困難，為什麼呢？若是將此法也應用在中文識字上，是否一樣有效？可以用來改善識字困難嗎？中文不是拼音文字，如何倒著拼字？倒著讀課文也會有一樣的效果嗎？
諼諼英德兩語拼字都沒有學習困難，但是中文卻無法識字，由於他本身患有書寫困難，第一個要放棄的方法是，臨摹識字的傳統方法；再者，孩子是在拼音文化之下成長，第二個要放棄的方法是，以注音識字。於是，我全面改用閃字卡來讓孩子直接認讀字卡，經過一番試驗之後，不必記憶筆畫、沒有注音干擾，孩子終於能夠識字了，整個歷程我曾經寫出了『善用閃字卡』https://moriajoel.blogspot.com/2017/12/blog-post.html、『閃字小撇步』https://moriajoel.blogspot.com/2018/01/blog-post_51.html、『孩子識字了』https://moriajoel.blogspot.com/2018/01/blog-post_14.html等文字，與讀者分享。
一年之後，經過職能治療師的測驗，發現了孩子不能識字是因為患有注意力缺陷，諼諼向來是一個安靜乖巧的孩子，又是特別專注於自己的興趣愛好，很難讓人與過動兒聯想在一起，怎麼會患有專注力缺陷？向來很專注的人卻患有注意力缺陷，這不是矛盾嗎？然而諼諼患得的是ADD低動，做事總是磨磨蹭蹭，以往媽媽以為動作慢是因為年紀還小，事情卻不是這樣，那是因為注意力不足。
ADD彷彿打開了潘多拉的盒子，讓我更深一層地看到，ADD不僅是專注力不足，而且是感官知覺上的缺陷，相較於ADHD的反應抑制缺陷（deficit in response inhibition） ，ADD則是一種工作記憶缺陷（deficit in working memory） ，特別是表現在聽覺上的訊息處理，難怪乎！孩子恍若是個沒有記憶的人。
每天放學回家時，媽媽總是問孩子：「在學校都做了些什麼？」孩子回答：「忘記了！」媽媽再問：「在學校都跟哪個同學一起玩呢？他叫什麼名字？」孩子也回答：「忘記了！」難道是記不住同學的名字？最近帶孩子去看眼科，旋即轉往眼鏡行訂眼鏡，之後，到玩具店買了一組孩子心愛的莫比人（Play Mobil），下午就是職能治療。治療師問他：「早上都做了些什麼事情呢？」孩子只說了買眼鏡和買玩具，完全忘記在眼科醫院兩個多小時無奈的等候，還有非常不舒服的點眼藥液，最讓我震驚的是，他完全想不起來，買的是什麼樣的玩具，治療師一問再問，還是想不起來，那不是他計劃了很久要買的玩具嗎？啊！這到底是怎麼一回事？
孩子沒有記性，卻老是記一些動物學名，拉丁文耶！誰記得啊？很顯然地，他有過人的記憶力啊！但篩選訊息的工作記憶卻有問題，導致有很多訊息根本沒有進入孩子的大腦之中，尤其是日常生活中所發生的事情，幾乎沒有什麼記憶。我開玩笑地問孩子：「你總是不記得跟你玩的同學，哪一天你會忘了你的爸爸媽媽是誰嗎？」他卻很認真地回答說：「不會！」
這時，我不得不用功起來，上窮碧落下黃泉地找方法來改善孩子的工作記憶，讀了幾篇訓練工作記憶的論文，研究者大多以訓練記憶數字為主，就算真的有幫助，讓孩子反覆地記憶一堆無聊的數字，不是教育的初衷。雖然我接觸職能治療的時日不久，看到孩子在診療室所做的練習大都是聽覺記憶和視覺記憶訓練，也沒有看到訓練記憶數字啊！於是靈機一動，對啊！不一定要用數字來訓練，如何利用職能治療的方法來改善中文識字能力？這又是另一番話題（注釋），但職能治療所使用的方法倒是跟閃字卡很類似，這下子更讓我深信閃字卡可以改善孩子的工作記憶，於是我重拾擱置已久的國語課本，中文識字再出發。
（注釋）例如：給孩子兩張紙，一張紙上印著各式各樣的幾何圖形，每個圖形的顏色不同；另一張紙上也有各式各樣的圖形，但是都是具象的太陽、開著的門、球、蘋果、玫瑰花之類的。電腦螢幕連續閃出幾何圖形的畫面，枯燥無味，看久了會累，孩子看到一個圖形時，要在紙張上找到相應的幾何圖形，並用筆刪掉做記號，表示有看到。螢幕在閃動的同時，電腦也發出語音，說太陽、開著的門之類的詞語，孩子要在另一張紙上找出相應圖形，同樣地用筆刪掉做記號，但是電腦也可能說，關著的門，但是紙張上卻是一扇開著的門，這樣可以測試孩子的注意力是否集中。根據上述原理，將圖形代換成漢字，印成一張紙，隨機閃字，要孩子在紙張上找出一樣的字。或者，媽媽讀一字，寶寶找一字，還可以訓練認字能力。
如何測量工作記憶是否有缺陷？大家所熟知的智力測驗中有一項測驗：backward digit span，聽一組數字之後，接著要求受試者倒著順序說出這一組數字，智力測驗就是以這種方式來測驗工作記憶的，但這在認知上如何解釋呢？
最近讀到一篇論文（注釋），作者承續工作記憶研究大師Baddeley的觀點，進一步地認為工作記憶不單單只是單純的暫時保存記憶而已，同時還要會進行操縱訊息、抑制、排除不重要的訊息，最後還要能夠刪掉曾經是重要、但後來不再是重要的訊息（p.813）。因此，Diamond認為，ADD兒的工作記憶有缺陷，原因正是在於抑制、排除、刪除不重要的訊息能力有缺陷，然而人的工作記憶容量是有限的，因此，抑制排除的機制非常重要，AD(H)D兒則因為無法抑制不斷進入的訊息，工作記憶時時滿載，負荷量太大，造成大腦無法有效率地篩選、儲存訊息。
（注釋）『Adele Diamond, Attention-deficit disorder (attention-deficit/hyperactivity disorder without hyperactivity): A neurobiologically and behaviorally distinct disorder from attention-deficit/hyperactivity disorder (without hyperactivity)』
研究者同時也發現，如果讓大腦前庭病患（注釋）順著復述一組數字，表現與對照組並沒有明顯差異，可見單純地讓患者順著復述數字，工作記憶並不會有所負荷（tax），若是要求病患倒序讀出同一組數字，比起對照組，表現卻明顯較差。同樣的現象也出現在ADD與ADHD的患者身上（p.814）。
（注釋）這項經驗研究是以觀察dorsolateral prefrontal cortex為主。
從這個線索來考察，現在我終於明白，諼諼為什麼光會背書，而無法識字了，原來是，諼諼的大腦不善於篩選、抑制、排除其他不重要的訊息。具體而言，諼諼讀課文時，總是以上下文來猜字，而不直接記憶字音字形。光是記憶字的位置，而看不見字本身，例如：會讀「喜歡」，不會讀「歡喜」；會讀「大家」，卻不會讀「家人」；前面一課出現的字會讀，後面一課再度出現同樣的字，就不會讀了，只因為字的位置改變了。最讓我百思莫解的是，「好朋友」三個字放在一起會讀，但是一一拆開，就不會讀了，難道這對他的大腦而言，不是三個字，而是一個字呢？工作記憶的操控、排除、抑制的機制差，可能大腦在記憶「好」的時候，同時也記憶了「朋友」，分開時就無法辨讀，其實一般兒童也是從上下文來學習認字的，不同的是，一般兒童不會只將三個字同時記憶，同時還能夠將三個字分開儲存記憶，他則不能！（請參閱：『中文識字量身定做』https://moriajoel.blogspot.com/2017/11/blog-post_14.html、『識字一定要直接』https://moriajoel.blogspot.com/2017/12/blog-post_11.html）。
既然「好朋友」不能一起讀，順著課文讀不會負荷到工作記憶，那倒著讀課文呢？而且要全文倒著讀？是不是可以訓練工作記憶了？這時候，我們就不能使用課本讓孩子倒著讀，因為，第一、課本有注音；第二、孩子可以馬上認出字的位置；第三、上下文一目瞭然，提供過多的線索。最佳的識字狀態，就是不要有任何線索，讓孩子直接記憶字本身，而非字的位置。因此，我把全文製作成閃字卡，重複字也不例外，讓孩子倒著讀課文，一字一卡，先順著課文閃字，讓孩子從上下文中學習生字，直到熟練；再倒著課文閃字，讓孩子的工作記憶操控、抑制、翻轉上下文靈活應變，並能夠從倒著讀的過程中打破與其他字固定的連帶，精確地認出所學的生字；最後，將所有的閃字卡混合均勻，一一閃出，一卡一字深化生難字。（請見：『ADD閃字識字法』https://moriajoel.blogspot.com/2019/02/add_9.html）
最後，讀者當然想要知道，實驗的結果如何？效果真的是，好極了！