Moria Flaig
30. Januar 2019
ADD認知風格：視覺型
ADD兒生性安靜乖巧，喜歡獨自一人在角落中靜靜地玩、看書、聽故事，仿若天使般的性格，表面上總是給人一種乖寶寶的印象，乖寶寶容易取信於人，容易讓人放心。然而，我們千萬不要被這種安靜順從的外表所矇騙，ADD兒做功課時，讓他一個人安安靜靜地坐在桌前一小時，媽媽回頭檢查一看，天使兒一個字也沒寫下，難道光是呆坐就能坐上一個小時，什麼事也沒幹？不無聊嗎？到底怎麼一回事？
就算家中沒有電視、電腦、音樂、噪音，儘量保持安靜，就算在沒有外來的刺激，ADD兒還是無法將心思放在作業上，為什麼？不只是外來的刺激容易讓ADD兒分心，大腦內部澎湃洶湧的思緒活動，往往讓ADD兒沉醉不已、無法自拔，彷彿腦中上演著更多精彩、更有趣的故事。可見，ADD兒的專注力缺陷不完全表現於外在行為，還表現在內在、看不見、頻頻轉換的心智活動，有時候不是外在刺激讓他分心，而是他自己讓他分心。
若是研究一下ADD的神經系統運作模式，我們就會發現，ADD兒有著迥然不同的認知風格：視覺型學習、全觀性思維、神經傳導方式以興趣為導向。患有ADHD的神經科醫生Dodson指出，ADHD不是一種俱有缺陷的神經運作系統，而是興趣取向的神經系統，與一般的神經系統不同。若是一一審視ADD兒的認知方式，我們會發現，皆是不可多得的好處，排除專注力的問題，諼諼真的是一個天使兒，我們要多去看他們的亮點。
與之相對應的則是ADD兒的弱點，也就是他們在學習中所要面臨的挑戰：聽覺記憶缺陷、步驟規則掌握能力薄弱、對於沒有興趣的事物表現出嚴重的學習障礙。然而，為人父母，要多去看孩子的亮點，以優勢彌補缺陷，多鼓勵孩子，自然能夠克服學習障礙，多瞭解ADD認知風格，自然可以找到適合ADD兒的學習方式。
在眾多的ADD認知風格中，本文先討論視覺型學習，以後再陸續介紹其他認知上的問題。我以前曾經寫過一篇『空間型學習者』https://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_27.html，也就是一般所謂的「視覺型學習者」，當時我為什麼提出「空間型學習者」的說法，而不直接說是「視覺型學習者」呢？一年前還未明瞭諼諼中文識字障礙的根源，所謂「視覺型學習者」指的當然是擅於使用視覺神經管道來學習的人，然而，諼諼在視覺與聽覺兩種不同的神經接收管道上，卻表現出認知上的矛盾。
諼諼很會背書（請注意！他不識字，無法看書背），課文聽過一次就背起來了，我順著課文指讀，他都讀得正確無誤，經過一段時日之後，卻發現，他、根、本、不、識、字，怎能說是個「視覺型學習者」呢？每個字我都一一指讀啊！怎麼一個字也沒記住？英文也是以同樣的方法逐字指讀，學會了英文閱讀，學德文閱讀時，方法沒變，一夜之間就學會了，學得非常快速迅捷，中文指讀卻完全沒有用，這讓媽媽誤認為孩子不是個視覺型學習者，而是個典型拼音文字文化下的聽覺型學習者。
日後診斷出孩子的聽覺記憶受損，患有ADD，不識字，卻很會背書，若說是聽覺記憶受損，視覺記憶強，不是矛盾嗎？視覺記憶強，怎麼對漢字完全無法進行視覺記憶？完全靠聽覺來記憶，這根本解釋不通嘛！
在這裡，我的重點不是在論斷孩子到底是視覺型還是聽覺型？而是試圖想要瞭解孩子接收儲存訊息的方式，以此來找到適合孩子的學習方法，幫助孩子克服學習上的障礙。這一年來，我應用閃字卡來改善孩子的識字能力，赫然發現閃字卡竟然這麼有效，諼諼果然是視覺型學習者，原來當初媽媽只知其一，不知其二，孩子的中文識字障礙，有著外表觀察不出來的因素。
經過不斷的觀察與思考，既然中文識字的關鍵在於字形與字音兩者之間的連結是否順利無阻？那要看視覺與聽覺兩種神經管道是否能夠同時配合運作？當視覺與聽覺兩種神經管道同時進行時，孩子卻表現出學習障礙，哪個關節出了問題？是視覺記憶？還是聽覺記憶？日後看了職能師的測驗，才知道原來問題是出在，孩子的分開性注意力（Divided Attention）特別差，也就是同時處理多種感官刺激來源的能力差，遂造成大腦要同時記憶視覺（字形）與聽覺（字音）雙重管道訊息有困難。
所謂分開性注意力，就是一種同時會聽、會看、會寫、會說的能力，例如：在看書時，又同時能夠聽到有人在跟你說話，諼諼在讀書時，要非常地大聲喊他，他才會注意到。原來，諼諼在聽媽媽讀課文時，根本無法看字，就算有看字，視覺刺激在訊息篩選的過程中都被篩選掉了，訊息最終傳導不到大腦裡。或是，有在看字，但是耳朵卻聽不見字音，聽覺刺激同樣也是在篩選過程中，傳遞不到大腦裡。是什麼阻礙了訊息篩選的過程呢？我認為是多元神經刺激，多元神經刺激能夠幫助一般兒童學習記憶，同時運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺最有利於訊息的接收儲存。但這對於ADD兒來說，卻會干擾學習記憶，中文識字的困難點即在於，視覺與聽覺記憶「必須」同步進行，ADD兒往往無法同時接收不同管道的神經刺激。
為了進一步瞭解諼諼不識字的不解之謎，我使用側重視覺神經傳導的閃字卡，果然能夠改善孩子中文識字的能力，視覺取向這個路徑是對的。注意力測驗也顯示，其實諼諼是個視覺記憶不錯的孩子，這也符合一般研究結果。按理說，諼諼應該擅於識字，不擅於背書啊！為什麼每個字都看起來很陌生呢？承上文，既然中文識字的障礙產生於，視覺與聽覺記憶同步進行有障礙，中文識字有困難的兒童所面臨的挑戰，可能不只是在於克服AD(H)D聽覺記憶缺陷而已，更嚴厲的考驗是在聽覺＋視覺雙管道神經刺激之下，訊息是否能夠同時順利通過篩選？通過篩選之後，工作記憶是否能夠順利接收訊息，接收之後，是否能夠順利儲存於大腦之中，儲存於大腦中之後，訊息是否能夠順利再度被提取？
中文識字與拼音文字不同，拼音文字見字即聽到音，而中國字卻需要一面記住字形（視覺記憶）、一面又要記住字音（聽覺記憶），必須視覺工作記憶與聽覺工作記憶同步配合進行，需要雙元神經刺激管道並行，ADD兒不善於multi-tasking，分開性注意力（Divided Attention）不佳，無法一面記住字形、一面記住字音，當然對中文識字倍感吃力了，孩子一感到吃力，無論媽媽指讀多少次，孩子一個字也無法記住，孩子只有感到沮喪挫敗。
啊！多元刺激不利於患有注意力缺陷的小孩，從這個面向來思考，就可以瞭解到，為什麼會有3C產品造成過動的說法了。根據研究，3C產品與專注力缺陷並沒有直接的因果關係，我家是無螢幕家庭，還是產生了ADD兒。畫面變化迅速的螢幕的確是追求刺激的過動兒的最愛，多元刺激可以迎合孩子，但要小心！這並不代表能夠解決孩子學習上的困難，很多學校為了迎合孩子，因而採用多媒體教學，這種風潮卻大大不利於患有注意力缺陷的兒童，為什麼？
承上文，多媒體是多元神經刺激，某種程度能夠幫助正常兒童學習，但是對AD(H)D兒不一定有幫助，甚至會妨礙學習。那是因為，患有注意力缺陷的小孩，通常無法進行多元神經傳導。若仔細觀察，我們會發現，孩子在聽時，就無法看；在看時，就無法聽；在寫、在看時，完全聽不見；學校課業中，最大一項挑戰就是抄寫，ADD兒往往沒法看著寫，中文筆畫多，邊看邊寫，臨摹仿寫十分困難；聽寫更是吃力，因為同時要聽、要看、要寫、又要回憶字形，變成了不可能任務。
回頭比較澳洲小學與德國小學，從兩種不同的教學系統來考察，可以得到一個初步的解釋，為什麼多媒體不利AD(H)D兒呢？澳洲小學實行多媒體教學，當初我可是每星期固定去學校陪諼諼上課，對於學校的教學方式非常地清楚，例如教幾何，沒錯！就是讓小孩看教學影片。很好啊！看影片，不是重視視覺刺激嗎？很適合專注力缺陷的小孩啊！的確，所有的小朋友的確看得很開心，之後分組討論，老師要小朋友寫出，一個骰子有幾個角？幾個面？幾條線？現在問題來了，小朋友的確看得很高興，但不一定把畫面上的訊息全部接收到大腦之中，諼諼問題回答不出來，同一班級所有的小孩一起看影片，諼諼的理解力就比其他小孩遲鈍嗎？
澳洲小學沒有使用教科書，更沒有使用系統化的習作本，只看影片、只使用iPad、老師根據影片做些講解，然後要求小孩子解答傳到iPad上的問題，這種教學法有沒有問題？老師沒有想到一點，影片並不是在所有的小朋友腦海中留下深刻的印象，幾何學又使用一堆奇怪的名詞，又完全沒有課本可供參考思索，沒有系統化的習題來架構知識，影片演完了，一切也就結束了，諼諼看得很高興，卻什麼都沒記住，回頭一看習題，根本不知道老師要他寫什麼？是孩子空間認知不佳，不適合學習幾何學嗎？非也！非也！是教學方法不當！
來到德國之後，諼諼最愛的就是幾何，怎麼會這樣呢？正是因為德國小學使用課本，使用系統化的習作本，嚴格禁止看影片，課本的解說非常清楚，諼諼一看就知道，但是澳洲那種偏重看教學影片、看iPad投影、聽老師解說的教學方式，對於諼諼這種小孩一點幫助也沒有。諼諼對於德國數學課本上的幾何圖形喜歡得不得了，兩本習作本上的練習自己統統做完，課本上的圖形是固定的，完全不會動，可以悠哉悠哉地讓他盡情研究、用尺量、用尺畫、分割成幾個部分、塗上色彩，一個對於機械視圖有高度興趣的小孩，能夠看到一大堆奇奇怪怪的圖形，當然是最快樂不過的。所以我才說啊！對於ADD兒來說，多媒體教學不一定會比較好。課本是單一視覺媒體，不會發出聲音，畫面不會移動，單一不一定就不好，這反而會讓ADD兒學習時更為專注，學習起來輕鬆自在。
既然ADD兒視覺記憶比較好，因此，在學習上，我們要擅於利用孩子認知上的優勢，儘量利用視覺神經傳導的照相原理來讓孩子學習。以我的經驗，最有效的方法是使用閃字卡（請參閱『善用閃字卡』https://moriajoel.blogspot.com/2017/12/blog-post.html），適度地將學習內容製作成閃字卡，像是英文單字閃字卡、數學閃字卡、國字閃字卡等等，儘量透過視覺神經刺激的單一管道來學習，捨棄以書寫來識字，ADD兒難以透過寫字來記憶字音字形，很多ADD兒同時患有書寫困難，不應該讓書寫的障礙造成識字障礙。閃字卡一方面可以強化字音與字形之間的直接連結，另一方面可以排除其他讓孩子分心的因素，像是課本的插圖、或是上下文、其他的字、甚至字的位置，都會讓孩子分心，影響孩子對於字形本身的記憶力。最重要的是，孩子不用自己寫。
閃字卡應用的正是視覺上照相式記憶原理，孩子不必自己寫，可以降低手寫的障礙，增加學習效率。一頁密密麻麻的課文不利於ADD兒，大家有沒有發現，課文越長，孩子精神越是渙散？而閃字卡，只有一個字而已，一卡一字，孩子注意力比較能夠集中，特別適合患有專注力缺陷的小孩使用。此外，以特定的方式操作，還可以訓練孩子的工作記憶，如何以閃字卡來訓練工作記憶？這是我的獨門祕方哦！關於這一點，我以後會介紹，請大家拭目以待。（貼文已經寫成了，情看『ADD閃字識字法』https://moriajoel.blogspot.com）
回想一年多前，諼諼被學校老師說是有算數障礙（請參閱『超低的數學成績』https://moriajoel.blogspot.com/2017/09/blog-post.html），中文識字也全軍覆沒，為了搶救數學，沒有時間，中文識字被我冷凍了一年，如今一年多過去了，風暴逐漸平息了，諼諼也轉到德國（請參閱：『諼諼轉學了』https://moriajoel.blogspot.com/2019/01/blog-post.html）。當初被視為有數學障礙的孩子，現在最愛的科目卻是數學，雖然他算的速度非常緩慢，處理速度慢（proceeding speed），但是他數學理解能力的確比起同齡兒童強出很多。中文識字障礙，經過我獨門祕方調治，識字越來越快了，看到孩子在努力、在進步，媽媽甚感欣慰。
回顧過去這一年來，媽媽的心情像是坐雲霄飛車一般，驚心動魄、忐忑不安，但我一直對孩子有信心，不願意放棄，我相信孩子天生俱有非凡的能力，只是有某種看不見的障礙阻礙孩子前進，最後，我也找出了障礙的根源，對症下藥，找到了方法來幫助孩子，甚至轉學離開不利於孩子的環境，終於在新的學習環境中，看到了孩子天天在進步。
障礙本身雖然不能移除，它可能會永遠存在在孩子身上，但是越是瞭解孩子，我在看ADD時，越看越透明，縱使孩子拖拖拉拉沒效率的行徑，老是惹得我一肚子火，然而，不專心不是孩子的錯，而是一種無法移除超越的障礙，媽媽不能怪孩子，而是要接受這個事實。