Moria Flaig
6. Februar 2019
全觀式學習
我們知道，幼兒總是偏愛圖畫豐富的繪本，正是因為幼兒時期是人生中右腦活動最旺盛時期，然而大腦發展總是要向左移動，接收訊息的途徑逐漸從視覺圖像轉變成聽覺語言，於是人的認知方式會逐漸從圖像發展成抽象規劃式的思考、以聽覺為導向的認知方式、重線狀思考、重時間感、先後順序、善於掌握規則、歸納式思維。
ADD兒因為聽覺記憶受損，學習依賴視覺神經傳導，所表現出的認知方式，與上述模式截然相反，特點是全觀思考、沒有時間感、無法分辨先後秩序、無法分辨輕重緩急、無法學習規則、偏重演繹式思維。以前，我曾經寫過一篇『循序缺陷』』http://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_25.html所探討的正是這種欠缺秩序的認知方式。在此，還要順帶強調一點題外話，ADD兒不一定完全都是喜歡凌亂，有時候，反而比一般小孩更喜歡井然有序的生活空間，井然有序反而能夠紓解ADD內在混亂的思緒所造成的緊張與壓力。
ADD兒傾向於全觀性、非條文規則性、非步驟性的學習風格。具體而言，學國字時，大家有沒有發現，無論讓孩子描字多少次，都無法掌握筆順，這一點曾經讓我非常地沮喪而放棄中文識字，後來我改變方法，不再要求孩子按照筆順來書寫國字，寫字只是為了加強印象，不一定要以此途徑來識字。我轉而側重全觀式視覺記憶，使用閃字卡來讓孩子學習國字，這才發現孩子也能夠識字。
此外，學習外文時，我建議，不要以背單字、背文法規則來讓孩子學習外文，而是以全面浸泡式（immersion）、大量閱讀來學習、以閃字卡來記憶單字，根據研究，ADD兒識別整個字的能力特別強，拼字能力卻特別薄弱，應該教導以照相記憶來學習單字，不要以拼音法來學習單字。
學數學時，不要拘泥於規則與步驟，讓孩子多計算、多操作，也是以浸泡式來學習，唯有精熟，在心智操作上才會無阻無礙。ADD兒有一個特點，傾於發明特殊的方法來計算，學習標準步驟有困難，ADD兒往往固執於自己的方式，不幸的是，孩子的方法往往沒有效率，這時候，讓他多走冤枉路，神奇的是，他會自己慢慢地簡化步驟，越算越快。當下有些數學教學法，只重視學習各種計算方法，注重理解，不重視實際演算，這對ADD兒沒有幫助，ADD兒就是卡在操作上有困難，ADD兒善於找到自己的解決途徑，並且喜歡多方嘗試、摸索來找到新的方法。
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最適合ADD兒的學習策略是，全面性、全觀性、儘量降低記憶步驟與規則。ADD兒擅於掌握全盤性原則，不善於掌握細部規則。以具體的學科而言，研究者指出，患有ADD的人擅長高度抽象的物理學，不善於記憶琳琅滿目的化學名稱；擅於空間視覺的幾何學，而不善於規則繁瑣的代數。（請參閱『聽覺型VS視覺型』http://moriajoel.blogspot.com/2017/10/vs.html）
這些都是過去我教導諼諼時，所得到的心得，諼諼是三語兒童，學習三語完全以全面浸泡的方式來學習。當初我教導他讀書識字時，英德兩語全部以直接、全觀式閱讀法來學習。由於家族遺傳性讀寫障礙，我刻意避開一般小學所教的拼字法，諼諼完全沒有學過拼字規則，不二法門正是大量閱讀，以浸泡式、全觀式學習法來讀書識字，不是一個步驟、一個步驟、一個字母、一個字母的拼音法，雖然事後才知道諼諼患得的是ADD，但我深信，因為使用了正確的方法而避免了家族遺傳的讀寫障礙。
這裡要順帶提到一點，讀寫障礙是專注力缺陷最常見的共病（comorbidity），讀寫障礙的成因往往是認知系統上兩元受損：語音意識低落（phonological conscience）以及工作記憶受損。受過三語訓練的兒童，語音意識往往比常人強很多，有些讀寫困難早期預防教育，正是側重於對於高危險族群在學前進行語音意識訓練，多語教育可以直接提高語音意識，曾經得到多語研究的佐證。再加上，當時我選擇了側重視覺記憶的閱讀法，刻意避開拼字法，以視覺記憶來彌補工作記憶缺陷，以此方式，成功避開了讀寫障礙的危險。
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此外，ADD兒還有在學習上還有一項特點：興趣導向神經運作系統。本身患有ADHD的神經科醫生William Dodson指出，他一直想找出ADD大腦與一般大腦有什麼不同，最後他發現，ADD大腦是一種興趣導向的神經運作系統，同時也是工作記憶受損的神經系統，但是ADD處理記憶的方式有個非常神奇之處，即是對於有興趣的事物，能夠馬上吸收記憶，對於興趣缺缺的事物，卻表現出嚴重的學習障礙（請參見：William Dodson，Secrets of the ADHD Brain：Why we think act and feel the way we dohttp://assets.addgz4.com/pub/free-downloads/pdf/SecretsOfTheADHDBrain.pdf）。以我自己的觀察，更奇特的是，非但興趣能夠幫助學習記憶，而且學習效率提高到勝過常人。
打從諼諼一歲起，我們在義大利度假時，他對於阿爾卑斯山蘋果園所使用的拖拉機（tractor）情有獨鍾，直到他入小學前，我一直都採用以興趣為導向的學習方法，這個方法無它，孩子一旦表現出對某件事情有強烈的興趣時，馬上從圖書館找回大量的書籍讓孩子閱讀，剛滿一歲的嬰兒能夠讀書嗎？能！看拖拉機的書除了記憶車子的廠牌、機種、功能，還能夠學習到什麼？所有與拖拉機相關的農具、農家的動物、四季的農作等等，都可以順帶學習到，並從中擴展到與拖拉機相像的工程車，舖橋、造路、蓋房子、蓋隧道，都要使用這些工程車，孩子因而認識一些建築工程。後來孩子的興趣逐漸從工程車發展到救火車、騎士、城堡、恐龍、太空、自然科學等等，學習領域不斷地擴大延伸，直到八歲，現在孩子對於量子物理學有興趣了，這一切卻都從拖拉機開始喲。
在這個過程中，為娘沒去想的是，那孩子沒有興趣的事呢？在進入學校之前，完全沒有去思考這一點，然而，學校所要求的，有很多正是孩子沒有興趣的事情，畫畫、寫字、算數、中文識字，全變成學習障礙，正如Dodson所指出的，學習障礙同時也伴隨著興趣而來。進入學校之後，諼諼連最簡單區分字母大小寫，都會有困難，直到現在，孩子八歲半了，昨天帶回家的聽寫測驗，哇！第一次得到好成績，仔細一看，小寫「s」寫得有點突出格子，算是半個錯，w要大寫，卻寫得太小，老師不留情面地算是錯誤，孩子從錯誤中學習至今，是學會了分別大小寫沒錯，但是還是老是不小心會犯錯。比起以前在澳洲，大小寫全部任意混合書寫，來到德國之後，遍地紅字慘不忍睹（德文與英文不同，名詞第一個字母必定大寫）。筆順嘛！根本無法改正，那就算了，隨它了。回首前塵，ADD兒在學習寫字上真是又辛苦又坎坷。
從這樣特殊的認知風格中，我們應該試著找到適合ADD兒的學習方式，每個ADD兒都與眾不同，只有媽媽們自己不斷試驗、修正、變化、實踐，就能夠找到對的方法，我相信，學障能夠得到克服的。目前諼諼是三年級，國語課本上的卻還是一年級下冊，我不再在乎緩慢的中文進度，一年級的課程從五歲半上到八歲半，整整三年過去了，孩子並沒有識得多少字，但慶幸的是孩子克服了一件事情：識字障礙。