注音符號

Moria Flaig
26. Februar 2017

瑪瑙花園

注音符號

自從我家使用阿媽從台灣寄來的國語課本之後，諼諼對於每個字旁邊的注音符號感到十分地好奇，老是問媽媽那些注音符號應該怎麼讀？鑒於之前諼諼在中文學校學了漢語拼音，我知道，學會音標的後果是什麼？注音會讓孩子不願意認字，因為幾個注音符號比起三千漢字，實在容易太多了。

我當然不希望他只讀音標而不認識字，當時進入中文學校時，感覺上是，諼諼像是生來就會漢語拼音，其實我一點都不訝異，對於使用拼音文字的人來說，漢語拼音相當地容易，再加上他中文本來就相當地流利了，只要有個提示，他馬上就會聯想起字的讀法。比如：「抱」的讀音以P來提示。沒錯！小孩子天生就知道走捷徑。於是，自從把孩子拉回家自學之後，媽媽狠下心來，不教注音符號。但是紙包不住火，孩子卻自己從中得出幾個注音符號的讀法。

他注意到了，「大家」兩個字旁邊都注了Y，可能是因為Y與字母Y的字形一模一樣，但讀法卻不同，而引起了他的注意。的確，我應該教注音的，孩子都能夠自己摸索出來了，可見他很需要音標的提示，既然孩子有興趣，會讀注音的話，說不定是認字的一大助力，這樣一來，媽媽可就省心多了。

在中文課進行了一段時日之後，果然字越學越多，孩子的大腦就越轉越不靈光了，識字量若能夠累積起來，是好事，但若是因為數量多了，反而加重辨認的困難，學了後面，忘了前面，最後變成混淆不清，那就變成了：學習的障礙。難怪，國語課本一下只進行了一半之後，就停擺，進行不下去了，字累積得越來越多，小腦袋瓜就越分不清楚了。加上後來的入學手續和適應學校新環境種種棘手的問題一一出現，我只好先將中文課擱置一旁，等學校的事情穩定之後，再繼續中文的在家自學。

的確，一下國語課本在規劃上，生字驟然增加了很多，若有注音的提醒，就能夠幫助閱讀的順暢度，就不會將一大堆字都混淆了。更何況，熟練注音符號需要蠻長的一段時間，在這段時間中，識字教育可以持續進行，孩子不見得馬上變得只依賴注音符號，而不願讀字。況且，注音符號與漢語拼音不同，長相奇特，與ABC很不相同，孩子不一定馬上會陷入依賴的泥沼之中。

於是趁著暑假，在復習舊課文之際，順便讓他學點注音符號。他還自信滿滿地說，等學會了注音符號，就能夠讀所有的書了！當然了，殷鑑不遠，之前就是因為他太過於依賴漢語拼音，導致了，上了一年多的中文學校，大字卻沒能夠認上幾個。

這次，我不敢保證不會重蹈覆轍，然而今非昔比，諼諼已經認識了不少漢字，風險應該比以前降低了許多。況且，我捨棄寫字必伴隨注音的習字法，只把注音視為輔助閱讀發音的工具而已，並沒有要求他也要寫出注音，於是在習字時，我沒有要求他也寫上注音符號，而是以漢語發音取代。

其實，在熟讀課文的情況之下，若有注音符號來提示發音，讓他在認字時得到一點聯想和提示，我想，這樣就能夠提高閱讀的流暢度了。至於能不能自己注音，我覺得漢語拼音在電腦打字上，還是勝過於注音符號很多。以我自己為例，我就使用漢語拼音來打字，而不使用注音符號，因為我習慣寫外文，外文打習慣了，漢語拼音輸入法完全能夠配合語感來輸入，不需要額外記憶鍵盤的位置。

因此，展望未來，我並不是很在意，諼諼將來是不是能夠使用注音符號標音來打字，但我希望他至少會使用漢語拼音來輸入。而台灣的童書都使用注音符號，我讓他學注音的目的，無非是要幫助閱讀而已。以長遠目標來看，注音符號還能夠幫助孩子認識生字，讓孩子從閱讀中增加字彙量，其實未嘗不是件好事。

和孩子交換信件

Moria Flaig
26. Februar 2017

瑪瑙花園

和孩子交換信件

鑒於諼諼的英文拼字能力日益提昇，應該是到了學習寫作的時候了，學校雖然都有安排寫作時間，但是並沒有讓學童定期地把作品帶回家（他們的書籍、作業本、文具一律放在學校，不必每天往返攜帶）。因此，父母往往不清楚，孩子的寫作到底學得如何？去年底在結業式時，孩子從學校帶回了一本寫作練習本，從中可以看出，諼諼實在是個腹笥甚窘的孩子，往往只寫個兩、三行就算結束了，圖畫卻佔了大半的篇幅。

回想起自己小時候的提早寫作，格子上面也都有一個大塊空白，用意就是要小朋友把要表達的內容先畫出來，若能夠畫得出來也就能夠寫得出來，這完全符合兒童圖畫式思維模式，小孩子還不能用文字來表達思緒，大多喜歡使用圖畫，而文字是圖畫的註解，回想起，自己小時候最初的提早寫作，也是以這樣的方式進行的，看到童稚的作畫，還有歪歪斜斜的字跡，令人回想起童年。

學校既然不讓孩子把作文帶回家，媽媽一心想要看看孩子寫作功力到底如何？不同的是，媽媽以交換信件的方式進行。寫一封短信，問孩子一、兩個小問題，然後放在信封裡面，遞給孩子。諼諼煞有介事地打開自己生平的第一封信，還神秘地躲在自己房裡面看信，然後神秘兮兮地在房裡回信，過了一段時間之後，才興高采烈地從房裡竄出來，神秘地遞給媽媽一封回信。

果然，孩子的表達方式，正是媽媽記憶中的提早寫作，給媽媽的回信時，上面附帶著美麗的插圖。插圖旁邊用英文寫著：親愛的媽媽，我最喜歡的科目是畫畫，我送上一幅畫作。

在第二封信裡面，我問他是否喜歡學中文？諼諼居然說：「我喜歡學習中文，如果妳給我買獎品的話。」並附上一副樂高玩具的插圖。不知道，他在哪裡讀到，英文書信的常規是，在最後我們通常都會寫上：sincerely yours，他卻寫上sincerely your son。

有一次，睡覺前遞來一封信，打開一看，寫的是卻是：「good night mum!」旁邊畫上了一個紅心，讓人覺得好溫馨噢！誰說兒子不貼心呢！他們也懂得表達自己的情感呢！說不一定，等孩子大了之後，還願意以這種方式和你分享他們心中的秘密呢！

英德中法四語閱讀

Moria Flaig
25. Februar 2017

英德中法四語閱讀

我家三語教育的目標，除了三種母語在聽、說、讀、寫上力求流利順暢之外，另外我還引進了法語一外語。讓孩子在入學之前就接觸一點外語，目的是想要利用我家特有的語言環境，試圖在孩子母語學習的那一扇門還沒有關閉之前，就讓孩子進入外語的世界，培養孩子的法語耳朵。

我這樣做還有另外一個用意，就是在英德兩語的基礎之下，我想看看雙語、三語寶寶是否真的有如研究所指出的：擅於學習外語，而且學習方式與學校制式的教學完全不同，他們擅於直接學、直接吸收。直言之：1）我想看看，英德閱讀技能是否有助於法語的學習？2）此外，我想知道，雙語、三語寶寶是否擅於利用學習母語的技巧來學習外語，也就是未分析的直觀學習法是否也同樣地應用於外文學習之中？

提筆寫這個問題，心中感慨無限，在眾多語言中，中文是孩子最開始使用的語言，所謂母語母語！它是母親的語言，但中文閱讀之難，世界之冠，我不能怪孩子對中國字沒有感覺，但沒有閱讀能力助力，孩子的中文能力會逐漸萎縮，無法繼續滋長。尤其在入學之後，很明顯地，孩子不知道要對媽媽說什麼？因為要把學校裏面使用的語言轉換成中文來陳述，實在是很麻煩。

回顧這一年多的在家自學，諼諼的英德讀寫能力的建立與培養，進行得非常地順利，甚至一年前才開始的法語，也有了相當的閱讀能力，像是近文所提到的『高盧英雄傳』，幾本法語漫畫肯定了小小的學習成果。顯然地，在有限的條件之下，比起中文，諼諼對於法語的接受度卻很高，中文輪到讀寫的學習時，卻沒那麼順利了。媽媽費盡心機，想激起孩子對中國字產生興趣，但是孩子並不領情，有時候媽媽還懷疑，這一切是不是值得？

四語閱讀的學習，在試驗過程中，我花了很多時間為每一種語言尋找有效率的閱讀法，因為每一種語言的特性不同，學習閱讀的方式也應該不一。每種語言的閱讀學習我都進行了一段時間的密集訓練，一個語言、一個語言地試。從文字較精簡的英文、到文字冗長的德文、字形繁複的中文、完全陌生的法文。這四種文字，我分別對孩子進行了教學，孩子對於每一種文字的接受度都不一。可以說是在某種程度上，表現出我家的語言狀況和文字本身的特性。

我們居住在英語國家，英語童書來源豐富，原則上，英文只要多讀就能夠達到良好的閱讀能力。相較於德文，英文閱讀的學習，特點是開頭難，英文的拼字規則較為繁複，但是英文本身簡短，英文閱讀相對來說容易多了。而德文閱讀的學習，起頭非常容易，諼諼在一夜之間就駕馭了整個德文的拼音原則。但是德文字的組成冗長、修辭上偏好繁複的句子，以致於德文書籍難以消化。因此，諼諼的德文閱讀能力比起英文來說，顯然地低落一些。而法文的拼音法與德文同樣地規則，但比英文長，卻比德文短，介於兩者之間。目前看來，以諼諼的法語字彙量還不足以獨立閱讀，我想，還要很長的一段時間來培養，才有可能進入流暢閱讀的階段，但是估計應該不會像中文一樣，識字養成的時間需要經年累月。

很不幸地，四語中，中文閱讀最難學，非但起頭難，而且也需要成人長時間的鞭策與教導，無法自學，沒有堅持不懈的精神，實在很難堅持下去，所以孩子的接受度最低。即便是外語法語，學習時間短、又缺乏輸入來源、也沒有互動對象，但是目前諼諼法語的閱讀能力，比起中文，越見增長，有後來居上之勢。

我深信，惟有良好的閱讀能力與閱讀習慣，自學才算是有了根基，因為惟有透過閱讀，孩子才算是具備了自己讀、自己探索、自己學習的能力。然而，一些研究指出，中文字雖然難學，但是兒童只消學會兩千漢字，就能夠具備基本的閱讀能力了，兩千字耶！乍聽之下，似乎很少，但是對於生活在國外的兒童來說，實在是很多，目前我們還在兩百之中徘徊。

看著這個數字，就覺得往後的日子不好過，後來想想，是媽媽自己心態不正確，教育又不是做業績，管它兩千，三千的，其實培養一顆喜愛學習的心是最重要的，法文不就是無心插柳嗎？我應該拿法文的學習來做借鏡，過度強調中文閱讀的重要性，反而讓孩子倒足了胃口，學習沒有成就感，孩子怎麼會喜歡上學習？然而我也發現了，孩子不是不識字，而是能夠指認，指認不就是個好的開始嗎？媽媽應該高興才對啊！昨日，反省了整體的教法，我想，應該以孩子的觀點來教導中文，不應該把大人的要求強加在孩子身上，先像嬰兒一樣，用指認的，也是一個很好的開始呀！

一指神功

Moria Flaig
25. Februar 2017

一指神功

最近在諼諼身上發現一種奇特的識字現象：在閱讀課文時，若是要求他指出特定的字，能夠指認出來，但要他自己讀，舌頭像是打結了，思索了半天，怎麼也想，舌頭就是動不了。

自從去年八月開始，我們在家自學中文以來，識字的困難至今仍舊深深地困擾著我們，隨著入學，自學中文的時間減少後，姑且不論進度緩慢的問題，日常孩子要上學、要寫作業、還要研讀自己的興趣，實在沒有多餘的時間去理會中文，中文被打入冷宮之後，克服識字的困難變成媽媽心中的一盆火，恨不得把書都給燒了，乾脆不學中文，大家反而能夠冷靜地過日子。

康軒版一下，我們上到一半就完全停止不進了，雖然經過幾次的復習，無奈課文的字數越來越多，孩子也越來越迷糊了，舌頭打結的狀況更是雪上加霜，這表示識字能力還是很差。於是我轉戰南一版一上，再回到字數少的格局，心想，先讓孩子多讀一點簡短的課文吧，先把基本字彙弄熟了之後，再考慮是否要往一下的格局邁進。

轉眼間，又上到了一下，南一版一下明顯地比起康軒版簡單了一些，但是識字障礙還是深深地阻礙著學習的流暢度。銜接前些日子所談到的『奇異的識字現象』：若是要他一一指認，卻能夠指認出來。這表示，他並不是完全不識字，而是識字的方式有點與眾不同，或許是缺乏語言環境所造成的，在台灣舉目所見，都是中文啊！台灣的孩子練習看字的機會很多，國外的孩子卻沒有這種福份。

能夠指認這個特點，的確是諼諼的專長，語遲，但是善於指認，他在嬰兒時期還不會說話時慣於使用「一指神功」。當時，我從圖書館借出一些兒童百科全書，將書中的圖片一一地指給他看，並且告訴他名稱，然後讓他自己一一指出來，比如，媽媽問：企鵝在哪裡？金字塔在哪裡？城堡在哪裡？小嬰兒不會說話，但是能夠指認，他就使用一指神功一一將問題給回答出來了。這算是諼諼最開始的「識字」教育吧！他每天都很勤快地翻閱一本本的書，以這種方式來學習書本上的知識，可謂世界上最勤快的嬰兒。

轉眼之間，孩子已經會自己閱讀文字了，只差不識中文字，這時候，回想起往日親子共讀的快樂時光，靈機一動，或許，中文識字也能夠像認識圖畫一般，讓孩子先用指認的方式辨別，現在先別要求他能夠「說」出來，這樣或許會比較容易。於是，我今天上了南一下第二課『春天的雨』時，就使用了指認法。與前面的課文相比，這一課很明顯地難了許多，需要花比較多時間導讀，孩子熟稔課文之後，我開始一段段地讓他指出字的位置，比如說：「春」在哪裡？「雨」在哪裡？一一讓他指認生字。

果然，寶寶的一指神功不是蓋的，這似乎能夠幫助他克服認字的困難，雖然目前讀得還不是很流暢，沒關係，媽媽適性教育，先指認就行了，不會說，沒關係，讓孩子有時間慢慢地來。雖然至今仍然無法解釋，為什麼孩子能夠指認，卻不能自己讀出（我還沒有教注音），但是為了鼓舞孩子的學習士氣，我以利誘導，讓他自己說認出了哪些字，每指認一個字就給澳幣最小單位五分錢，識字不多的他，最後還是讓他賺了一塊錢，也就是說，在這一課中，他能夠指認二十幾個字了。

最後，我還是不放棄閱讀的最終目的：獨立閱讀。指認完畢之後，於是我鼓勵他自己把課文讀出，很可惜，還是讀得斷斷續續、坑坑疤疤，可見認字對孩子來說，還是件很吃力的事，或許，善加運用一指神功大法，能夠改善識字障礙吧！我想，近期應該先縮減獨立朗讀，先讓孩子練一指大法吧！

紅樓夢中有一句名詞：「眼前無路想回頭！」有時候試著回到從前，對孩子來說並不是一種退步，而是去找到孩子最熟悉的學習方式，這樣反而能夠找到克服眼前的障礙的方法，因為那是孩子慣用的方式，以習慣的方式讓孩子學習，孩子的接受度最高，這不就是適性教育。

三語教育進行的模式

Moria Flaig
25. Februar 2017

Schömberg 

三語教育進行的模式

好友終於懷孕了，這意味著又有一個三語寶寶將要誕生了，我可高興得不得了。好友跟我一樣是台灣人，夫婿是英國人，夫妻兩個人都是我們夫妻的多年好友，他們目前定居在德國，我們則居住在澳洲，他們夫妻之間的溝通語言是德文和英文，我們則只有德文。假設這幾年工作地點沒有變動的話，他們應該可以順利地撫育出三語寶寶。根據他們的家庭狀況，我做了以下的分析和建議：

比起雙語教育來說，三語教育要複雜得許多，若是採取父母一人一語、外加一種環境語言的方式來進行三語教育的話，相對於雙語教育的74％來說，成功率會低很多，只有40％的小孩會成為三語人，其中33％成為雙語人，而20％成為單語人。以他們家的狀況，他們能夠選擇的策略有：1）一人一語（one parent one language）的策略；2）家庭語言（family language）。

1）一人一語（one parent one language）的策略：媽媽說中文、爸爸說英文、環境語言是德文，理論上，三語能夠齊頭並進。對此，他們可能要考慮到一個問題，夫妻之間又應該使用哪一種語言來溝通呢？是不是要只使用英語或是德語來溝通？還是持續過去英德混用的狀態？

以我家的情況來說，我們夫妻之間只使用德語交流，生活在英語環境，在家也沒有使用英語，家中也沒有電視和網路來讓寶寶接觸英語，也就是說，我家英語的來源完全得自於外在環境和書本。孩子對於語言的分別，是以不同的人來進行區分，因此，他能夠持續地與媽媽說中文、與爸爸說德文、與其他人說英文。缺點是，隨著孩子的成長，中文從強勢語言逐漸變成弱勢語言，中文的輸入來源目前最為薄弱，只剩下媽媽一處了，而德文有爸媽兩人在支撐，加上德文書的熏陶，德文的優勢遠遠超越了中文。為了彌補這項缺失，在諼諼的成長過程之中，我積極參與中文查經活動，孩子也在五歲時進入了中文學校。無奈，在孩子入學之後，為了彌足珍貴的週末時光，於是捨棄了週六的中文學校，改成在家自學中文。就長期而言，中文學校將來還是彌補中文輸入不足的主要來源。

以他們家的狀況，媽媽對寶寶使用中文，爸爸對寶寶使用英文，應該不成問題，問題在於，他們夫妻之間應該使用哪一種語言溝通，來讓孩子的三語教育得到強化的效果？德語還是英語？我想，應該以寶寶入園的時間點來決定。

寶寶若是三歲以前入園的話，原則上，英語會變成弱勢語言，爸爸和寶寶互動的時間本來就是比較少，夫妻之間應該說更多的英語來保證英語的輸入量。寶寶若是在三歲甚至遲至五歲以後才入園，甚至完全捨棄幼稚園，夫妻之間可以考慮使用德語來讓寶寶提早接觸德語。

以我家的經驗來看，這一點似乎沒有必要，我們生活在英語國家，我們在家並沒有使用英語，家中也沒有接收英語的媒體（電視、網路等等），諼諼卻在三歲入園之前就已經能夠使用英語了，雖然我們沒有教導他說英文，但是生活在英語國家，孩子無可避免地一定會接觸到英語，而且最終，英語還成為三語中最強勢的語言。

2）家庭語言（family language）：理論上，他們也可以採取，只使用一種異於大環境的語言作為家庭語言，以他們家來說，即是英文。夫妻雙方都對寶寶都說英文，雙方之間也只使用英文溝通，大環境語言（德語）一開始只是潛伏式地接觸，有點類似我家的英語。也就是說，一開始讓寶寶只學習一種語言。等寶寶三歲以後，媽媽再引入中文，語言使用模式轉變成：媽媽只說中文、爸爸只說英文、爸媽之間只說英文，讓英語教育能夠持續下去。德語，等寶寶六歲入學以後，才正式開始接觸。這種策略是基於一種原則，等寶寶的語言能力發展成熟之後，再引入另一種語言，第二種語言發展成熟之後，再引進第三種語言，漸進式地引進。這也是最盛行於移民中的策略，也是流行最廣泛的雙語教育，根據研究，這種雙語教育的成功率高達94％以上，幾近完美。

Schömberg 

3）被動語言（passive language）的魔力：假設他們將來會離開德國，屆時夫妻之間就應該只使用德語作為溝通語言，讓孩子在非德語的環境中，能夠聽到足夠的德語。我曾經看過不少被動語言的案例，夫妻之間的溝通語言，並沒有直接使用於與孩子溝通互動之中，也就是說，被動語言是一種，孩子只聽到父母之間在使用的語言，很少在其他的情況中聽到。

另一個好友的語言環境正是如此，媽媽是台灣人，爸爸是日本人，夫妻在德國讀書時認識，目前定居於日本，夫妻繼續使用德語交流，孩子學習到的德語即是被動語言。我在德國讀書時的日語交換，嫁給中國人，兩人在德國讀書時認識，後來回到中國定居，在中國夫妻兩人繼續使用德語交流，我在中國拜訪他們時使用德語，發現他們的寶寶也能夠懂德語，所以他們家寶寶的被動語言是德語。另一個朋友的例子是，媽媽是台灣人、爸爸是瑞士德語區人，夫妻在西班牙讀書時認識的，溝通語言是西班牙語，兩人後來在台灣定居，因此，他們家的被動語言是西班牙語。

依照我的觀察，被動語言對孩子的影響程度很有限，因為孩子只有聽，而沒有實際的互動對象，被動語言不能發展成為孩子的母語，往往是三語中最弱的一項，如果父母有心讓這個被動語言也成為孩子的母語之一，父母應該積極地使用這種語言與孩子互動，或是自己進行有系統的教導，或是尋求額外的語言環境，讓孩子多暴露於此種語言之中，比如：參與play group 或是週末語言班。

總歸一句話，要鞏固孩子的語言能力只有一項原則：輸入量，輸入的量越多，孩子字彙越多，語言能力就越強。有一項研究指出，在多語教育中，一種語言的輸入量最少要達到寶寶清醒時的三分之一，也就是說，三個半小時以上，這種語言才能夠得到堅實鞏固的基礎。因此，在選擇三語教育進行的方法和策略時，無論語言輸入的方式是什麼，父母各自的語言背景為何？父母之間的溝通語言又是什麼？應該儘量以此為黃金定律，來設計與訂定自家的方法和原則。

我向來深信「一人一語」的策略能夠幫助寶寶依照臉孔的不同來區分語言的不同。但有研究指出，「一人一語」的成功率並不高，雙語教育中，使用「一人一語」策略的家庭，成功率只有74％，三語教育中，使用一人一語策略的家庭，成功率只剩下40％，然而，只使用一種與外在環境不同的家庭語言的雙語教育，成功率卻高達94％。換言之，父母皆使用同樣一種弱勢語言 ，比起一人一語，孩子的弱勢語言至少有兩人在支撐，甚至整個家族在支撐（如果是整個家族一起移民的話），這種雙語教育的成功率最高，廣泛地盛行於移民之中，但無法實行於異國婚姻之中。

法文正版高盧英雄傳

Moria Flaig
18. Februar 2017

模型火車

法文正版高盧英雄傳

去年我們在家自學時，有幾次我帶諼諼去雪梨市區的Alliance Française看書，這是一所全球性的法語語言學校，當初我在巴黎讀書時，上的也是這個學校，全球都有分校。帶孩子去那裡的目的不是上法文課，而是去那裡的法文圖書室，他們收藏著不少的法文童書，我想把這項資源當成試金石，試試孩子對法語閱讀的胃口。

每次去時，諼諼真的是煞有介事地捧著書，認真地讀個兩個小時才離開。法文書耶！他只俱有粗淺的字彙能力，一讀就能夠讀上兩個多小時，真虧他了，到底有沒有看懂呢？

後來因為澳洲政府規定，小孩年滿六歲必須入小學，於是在去年底諼諼入了小學，之後，我們再也沒有時間去法文圖書室看書了，法文的學習也就這樣擱置下來了。目前只限於，放學後，聽聽法語兒歌，邊聽邊看著自己最愛的圖書，媽媽也不過問，這樣會不會聽不懂？媽媽心想，就讓他隨意聽著吧！每每回想起孩子看法文書的專注的神情，雖然心裡很納悶，那些有字天書，他怎麼看得下去？但是有信心，以這樣的方式，孩子多多少少還是能夠學點法文的。

不料，最近我在市立圖書館挖到一項大寶藏：正宗法語原版的『高盧英雄傳』（Asterix），是歐陸最俱人氣的漫畫書，老少咸宜，連大人都愛看，爸爸就是看這套書長大的。再看看書的編碼，這些書原是隸屬於新州（NSW）州立圖書館，不是市圖自己的書，而且限定最多只能借四本，難道是州立圖書館沒地方擺，把書下放到市立圖書館來了？

於是我先借個四本回家，想讓諼諼先嚐嚐看，看看他閱讀法文書的胃口如何？另一方面媽媽也想知道，過去一年我們自學法語的「成果」究竟如何？孩子是不是已經俱有相當的閱讀程度？和閱讀的興致？於是，每當諼諼在看這幾本漫畫書時，我就偷偷地在門後觀察。真的耶！每一本孩子都很認真地在讀耶！諼諼識字不多，真的讀得懂嗎？我很納悶！

上週末又遇到陰雨天，例行的假日出遊，只能作罷，鎮守家中。課子讀了兩課國語課本之後，於是，我問諼諼，要不要跟媽媽一起讀法文版的高盧英雄傳啊？孩子馬上很高興地去拿了一本來，我們就興致高昂地讀起來了。

看似稀鬆平常的親子共讀，從中卻有重大發現，孩子不只是看圖畫哦！有些對話還很用心地讀，還把法文字典給請了出來（當然啦！諼諼使用字典的能力很有限）。咦！雖然他法文識字量不多，卻能夠讀懂書本上的文字，是怎麼辦到的？霎時間，我瞭解到了一個秘密：以諼諼薄弱的法語程度，是怎麼讀懂得法文的？其實道理很簡單，高盧英雄傳這套漫畫（英文版），他早就讀得熟透了，有些對話甚至倒背如流。於是，在讀法文版時，一面對應著記憶中的英文版，自然就能夠懂書本上那些法文字了！我不由得對這個孩子肅然起敬，這樣也能夠學法文呀！沒有本事還真的不行呢！

之前，我也是利用同樣的原理，讓孩子學法文，方法是，我們先一起讀一段英文聖經經文（NIV版），然後再讓孩子閱讀法文經文（Parole de Vie版），同樣是以英法對照的閱讀方式，讓孩子猜出法文經文的大意。但比起閱讀『高盧英雄傳』，閱讀聖經難度要高得許多。原因是：第一、諼諼雖然對聖經故事很熟悉，但是對於聖經經文卻還很陌生；第二、聖經所用的詞彙難多了，對於初學者來說，不是一個很好的學習教材；第三、聖經沒有漫畫的以圖示意，所以孩子不容易猜到文字的意涵。

但最終的關鍵點是，我想還是在於，對於英文版的熟悉度幫助了孩子理解法文版，諼諼對於高盧英雄傳的英譯文熟稔到，倒背如流，因此，他只要看到一格漫畫，就能夠自動呼應出，在他記憶中的英文文字，然後以此為根據來理解法文。真是絕妙的好方法！

在這樣的刺激之下，我家再度興起閱讀高盧英雄傳的熱潮，說不定，法語版的高盧英雄傳讀多了，諼諼就能夠掌握到自學法語的訣竅呢！成了名符其實的自主性學習的小達人。

對澳洲小學的初步觀感

Moria Flaig
9. Februar 2017

Schömberg 

對澳洲小學的初步觀感

雖然這學年才過了三個星期，加上去年的一點短暫的印象。澳洲小學除了沒有教科書，此項特色之外，在我的初探之下，還有幾項特色：

1）家長們積極參與學校活動與教學：我想，這大概是最讓人感到驚訝的一項特色了。澳洲小學鼓勵家長參與、幫忙各項活動，包括每日的晨禱（諼諼讀的是教會學校）、迎新、送舊、開學典禮、畢業典禮、園遊會、運動會、烤肉、野餐、準備午餐（福利社）、外宿旅行、校外觀摩、圖書館日、各種宗教慶典，甚至，平日的教學。家長參與學校活動，以前早有聽聞了，近幾年台灣也提倡媽媽到校說故事的活動。根據研究，家長積極參與學校活動與教學，還能夠促進學生的學習的動機與學業成績，但是讓家長參與具體的教學，就讓人感到驚訝了。不知道，這樣的方案若在台灣實行起來，會不會讓老師備感壓力呢？諼諼的學校還特地舉辦說明會，讓家長瞭解參與活動的重要性和意義，順便也提醒一些安全問題，特別提醒，計劃要參與教學的家長，不應該在自己的孩子面前評比別的孩子，要避免指名道姓。

2）閱讀分級制：澳洲的閱讀教育採取嚴格的分級制度，整個小學七年（K-六），一共分成30級。然而這種分級制度不是按照年級或是年齡來分，而是按照學生個別的閱讀程度來分。學生每星期會收到兩本讀本作為家庭作業，這兩本書是按照學生個人的閱讀程度來挑選的，用意是在於，讓學生按照自己的能力與步調，學習閱讀。諼諼今年六歲、目前上小二，小一結束前所閱讀的讀本是28級，也就是高年級的讀本，適合閱讀的年齡是11歲。完全按照學生個人的能力與程度來進行閱讀教育，在這種制度下，低年級的學生也能夠閱讀超齡的讀本，而閱讀較遲緩的學生也有機會慢慢地克服閱讀障礙。我在開學日時看到，諼諼班上有個孩子的架子上還放著一本「好餓的毛毛蟲」，是一本文字不多的硬紙板書。

3）差異性教學：在各個學科的教學上，老師會根據學生程度的不同分出幾個小組來進行教學，閱讀較弱的小組，老師就花較多的時間帶領他們認字閱讀，閱讀能力較好的學生，也能夠自由選擇自己喜歡閱讀的書籍。數學領悟力較高的小孩，老師就分發難度較高的習題讓學生練習。諼諼的學校設有資優教育，但是並沒有額外分出資優班，而是在這種差異性教學中，讓程度好的學生能夠脫離教綱的框架，超越一般的學習進度，又不需要離開同齡小朋友，同時也讓程度差的學生能夠得到更多的指導和帶領。諼諼有書寫障礙，打從入學以來，老師們一直很注意他的問題，額外給與他指導和時間來改正書寫的困難。

模型小火車

4）只有課綱、沒有教科書、沒有嚴明的進度：有很多人把這一點看成澳洲教育主要特色，的確如此，但這一點，讓人有點霧裏看花的感覺，因為沒有課本，孩子平日在學校寫的習作本，也都全年度放在學校，這讓家長摸不清，學校老師到底在教什麼？諼諼學校的做法是，每隔兩週，學校會發郵件給家長，公佈下兩週各科目的教學內容，但還是一種教綱，並非具體內容。

5）數學重視概念，不重視演算：與我過去所受的數學教育非常地不同，澳洲小學的教法是，加減乘除在小一結束之前就全部「介紹」完畢，雖然家庭作業中也有要求背乘法表，但是在課堂上並沒有讓小孩實際運算與練習複雜的乘除法，計算都只局限在較小的數字上的計算，換言之，計算是為了瞭解而算的，例如：三個三、四個三、五個三、十個三，是為了理解與三有關的數字。我漸漸發覺，原來他們先引進概念，對於實際的演算一開始並不重視。

小一的最後階段就面臨到乘除與分數，這已經讓媽媽備感艱辛了，本以為開學後真的要逼孩子背九九乘法表了，小二數學，乘法應該是重點吧！因此去買了一張乘法表的海報貼在孩子的房間。沒想到，升上小二，老師完全不管之前的乘除，一開學教的卻是面積，接下來的兩週，公佈的進度卻是體積，徹底地打破我對於數學固有的概念：先學完加減、後乘除、幾何學應該是很高年級以後才學的吧？小二學幾何，進度未免太驚人了吧？他們也背幾何公式嗎？直角三角形面積＝底乘以高除以二？還是背圓周率來計算圓面積？在我印象中，我們學幾何學是以熟記公式來計算面積與體積，這應該不是小二的進度。但是澳洲老師的教法卻非如此，完全沒有公式，面積以方眼紙來計算（讓小孩算算幾格？），體積以積木來計算（讓小孩算算幾塊積木？）。他們是先教概念，然後讓小孩做一點點簡單的練習而已，完全不管計算的技巧，更遑論套用公式。

模型小火車

6）澳洲小學沒有考試：因為諼諼去年只上了一個月的小一，老師沒有打成績，所以我也沒太在意成績的問題。開學後，家長們就忙著登記與老師會談的時間，我聽到別的媽媽提到，年中發成績單時，還有一次懇親會。於是我好奇地問道：「有打成績？那有沒有考試？」那個媽媽回答：「小學階段沒有考試！」於是我問：「沒有考試哪來的成績？」原來老師會根據學生平時的作業和上課的表現來評分，連遵守秩序和紀律也會評分哦！當然啦！平常也會有小考，我心想遭了，去年的作業我都讓他草草了事，有很多根本都沒讓他做，尤其是線上作業，根本不想上網，全部放棄，若真的有成績下來，那不是很糟糕嘛！

7）活動超多：因為沒有接觸過澳洲的公立小學，不知道這一項是不是澳洲小學的特點之一，還是因為我們的是教會學校，十分重視宗教慶典，因此顯得活動特多。整體的感覺是，每一季整個學校上上下下都忙著籌劃一件事情。年底最後一季的重頭戲當然是聖誕節：個人才藝秀、聖歌合唱表演、耶穌降生舞台劇還有畢業典禮。年初的第一季則是：開學典禮、迎新烤肉、懇親會、復活節、還有資優比賽（有別於以音樂舞蹈為主的才藝秀）。所有的活動家長都可以參加觀禮，更是另一項特色。

最後，值得一提的是，因為諼諼的學校是教會學校，所以開學典禮中有教職人員宣誓儀式，校長和老師們必須在上帝面前宣誓愛護學生、教導真理、處事公平正義等等等，全校師生都必須出席參加，家長也可以在場觀禮，雖然我自己本身是基督徒，卻是第一次經歷到，學校老師必須在上帝面前宣誓，才有資格為人師表，猶如總統就職儀式，場面令人感動。