16. September 2015
我們搬來澳洲一個半月之後，很快地就順利地為孩子找到了間中文學校，這是默默第一次在中文環境中與其他小朋友一起活動學習。默默五歲了，說話還是不改稚氣，堅持要媽媽使用乳名，自稱也使用乳名，母子之間溝通很少使用「你」與「我」，而是「麻麻」和「娃娃」。於是，想讓孩子試試群體生活，看看孩子說中文的語氣是否因此可以改變得成熟一點。此外，當然也想看看在中文環境中，是否能夠提昇孩子學習中文的意願，進而讓他在視覺上轉換成中文腦。
雪梨的中文學校大多是華人自己組織舉辦的，由澳洲政府資助，所以學費便宜，家長自行與學校聯繫後，即可入學，不需要填寫任何繁瑣的表格，也不用繳交任何文件，手續簡便，相當便民。
雪梨地區的中文學校相當多，但是要找到一家離家近，不帶意識形態色彩的學校，是件相當不容易的一件事情。台灣社群也有自己的中文學校，但是離家太遠了，交通不便，但我們也不是因此就被迫加入中國的那一方。雪梨有很多「華僑」社群，這些華僑大多來自比中國更鄰近的東南亞國家，這些華僑世代生活在海外，生長在別人的土地上，對於辦學教育自己的子弟相當有經驗，他們都能很技巧性地避開「繁體」與「簡體」的問題，「統」「獨」的衝突。此外，離我家也比較近，上課時數也比較多，更適合我們這種多語家庭。大多的中文學校上課時數是三小時，而這個學校連繪畫課加在一起，一共是六個小時。我想，這能讓孩子有足夠的時間沉浸於中文的環境之中，於是默默就進了「華僑」學校。
老師是東北人，字正腔圓，學校所使用的教材是從中國進口的教材，漢語拼音，字體是簡體字，但校方強調，在學前課程中，孩子寫的字都是獨體字，沒有繁簡之分，所以不妨礙學習。而這個學校在其他的校區也有教繁體，但是那個學區有點遠，而且下午沒有繪畫課，我想等孩子大一點再讓他上那個學校好了。前來就學的小孩也有些香港人，老師也有台灣人，整體而言，是一個異質性融合性比較高的學校。
入學之後，我根據學校的教材課子，試圖找到更好的學習中文閱讀的方法，我馬上發現一個很嚴重的問題就是：由於默默已經會閱讀英文和德文，在沒有經過大人的教導之下，他馬上就自己會讀漢語拼音，按照拼音，每課課文都讀得很順，但是有沒有在認字呢？事實上，是沒有的。由於孩子對拼音文字過於依賴，對學習方塊字其實是很抗拒的。我在想，即使在台灣純中文環境成長的孩子，父母雙方也都是台灣人，但若讓小孩去上美國學校，國際學校，孩子在學習中文上，是否也會遇到同樣的瓶頸：中文筆畫太多太難學，孩子在學之前就先行放棄。答案是，沒錯。小孩若先學會拼音文字，心裡就會抗拒學習中文，即使在台灣那個環境中，所見所聞都是中文，但是孩子實際在閱讀中還是會過度依賴拼音文字，排斥方塊字，因為拼音文字的閱讀比較容易上手，一旦孩子的閱讀能力無法配合孩子整體的發展，比如說，五六年級了應該俱有基本的中文閱讀能力了，並且能夠利用閱讀來吸收知識，但是孩子認的字卻沒幾個，閱讀能力不能配合身心發展的需求，最後會導致孩子更加依賴拼音文字。
我五六月時在德國實行的「讀經認字」，已經擱下三個多月了，在這段時日中，我們全家來到澳洲這個新國家，在雪梨這個龐大的都會裡，可忙可做的事情太多了，媽媽太忙了，導致心生「教育外包」的心態，教小孩閱讀中文實在是太難了，太沒有效率了，乾脆全部讓中文學校包辦好了。我也很快地找到了一間令人滿意的中文學校，但是，一週六小時的課程能夠將孩子的英文大腦轉成中文腦嗎？坊間有太多打著「英文腦」的廣告，而我這個媽媽卻急著想將孩子的英文腦轉成中文腦？我真的很想知道，一旦小孩變成英文腦之後，是否能夠同時擁有中文腦呢？
事實證明，沒有環境的支持，要孩子有個中文腦，實在是太難了。我們今年從美國搬回德國，又從德國搬到澳洲，我親身經驗到，孩子在環境的轉換過程中，如何將第一語言從英文轉變成德文，搬到澳洲之後，馬上又從德文轉變成帶著德國腔的英文，雖然不知道孩子什麼時候會開始說澳洲英語，總之，外在環境勝過一切，這是天底下再努力的媽媽也戰勝不過的。想要小孩有個中文腦，除非回台灣上小學。
此外，孩子每天在讀的讀物是什麼呢？有中文書來餵養中文腦嗎？這裡圖書館有著大量的英文讀物，吸引著孩子，加上我們從德國扛來的一些德文書，孩子每天沉浸在「書海中」，早也讀晚也讀，但從來不主動拿起本中文書來讀。孩子從閱讀中發現，從書中可以得到無窮的知識，這個魅力實在太大了，既然由拼音文字來吸收知識是條高速鐵路，孩子還會願意學習中文，來走鄉間小道嗎？答案是，不願意。想要以中文來吸收知識，完全以中文腦來思考，這條路對孩子來說實在是太漫長了。在台灣，一般孩子到了五六年級以後才能靠閱讀所得到的知識：凡舉歷史，地理，聖經，生物，發明發現，地球科學等等，一個五歲的小孩一旦學會了閱讀英文，就能夠自己靠著閱讀來吸收這些知識，不需要老師，不需要學校，完全獨立自主，他當然不願放慢腳步「慢慢來了」。
是中文之罪嗎？絕非如此，但很顯然地，閱讀的目的並非僅僅止於學習語言本身而已，孩子若能藉著語言文字來得到訊息和知識，進而沉浸於閱讀的樂趣之中，這才是閱讀真正的目的。孩子不趕時間，沒有時間表，更沒有上班的壓力，每天有著大把花不完的時間，若能夠自由自在地看著自己喜歡的書，沒有任何目的，沒有成就壓力，閱讀之於孩子就如席勒所說的美育：沒有目的的目的性。在沒有學業壓力，沒有考試，沒有競爭比賽之下，天天捧著書，欣賞著圖畫，大聲朗讀書中的文字，是一種獨樂樂的境界，是一種享受，是一種純粹對於文字與知識的欣賞，如此罷了，在這個背後，他從未思考到將來：成績成就，考試學位，職業工作等等等，就只是很單純地喜歡讀書而已。這是我這個做媽的，每天看到都感到萬分感動的情景，我實在不想打擾孩子這種閱讀的「寧靜」：沒有夾雜任何「雜音：學業成績？」在其中。也不想剝奪孩子閱讀的樂趣：沒有目的性的目的。
我想，最終，是我這個做媽媽的要調整心態，孩子不能轉變成中文腦，那就算了，就讓他把當作一種學習就好了。他既然喜歡讀拼音文字，就讓他去讀，讓他盡情享受。至於中文教育，能夠做到多少算多少，就算成效很差，只要堅持下去，我相信孩子總有一天會主動想學方塊字的。而面對「讀經識字」的神效，我只能望之興嘆了。
雪梨的中文學校大多是華人自己組織舉辦的，由澳洲政府資助，所以學費便宜，家長自行與學校聯繫後，即可入學，不需要填寫任何繁瑣的表格，也不用繳交任何文件，手續簡便，相當便民。
雪梨地區的中文學校相當多，但是要找到一家離家近，不帶意識形態色彩的學校，是件相當不容易的一件事情。台灣社群也有自己的中文學校，但是離家太遠了，交通不便，但我們也不是因此就被迫加入中國的那一方。雪梨有很多「華僑」社群，這些華僑大多來自比中國更鄰近的東南亞國家，這些華僑世代生活在海外，生長在別人的土地上，對於辦學教育自己的子弟相當有經驗，他們都能很技巧性地避開「繁體」與「簡體」的問題，「統」「獨」的衝突。此外，離我家也比較近，上課時數也比較多，更適合我們這種多語家庭。大多的中文學校上課時數是三小時，而這個學校連繪畫課加在一起，一共是六個小時。我想，這能讓孩子有足夠的時間沉浸於中文的環境之中，於是默默就進了「華僑」學校。
老師是東北人，字正腔圓，學校所使用的教材是從中國進口的教材，漢語拼音，字體是簡體字，但校方強調，在學前課程中，孩子寫的字都是獨體字，沒有繁簡之分，所以不妨礙學習。而這個學校在其他的校區也有教繁體，但是那個學區有點遠，而且下午沒有繪畫課，我想等孩子大一點再讓他上那個學校好了。前來就學的小孩也有些香港人，老師也有台灣人，整體而言，是一個異質性融合性比較高的學校。
入學之後，我根據學校的教材課子，試圖找到更好的學習中文閱讀的方法，我馬上發現一個很嚴重的問題就是：由於默默已經會閱讀英文和德文，在沒有經過大人的教導之下，他馬上就自己會讀漢語拼音，按照拼音，每課課文都讀得很順，但是有沒有在認字呢？事實上，是沒有的。由於孩子對拼音文字過於依賴，對學習方塊字其實是很抗拒的。我在想，即使在台灣純中文環境成長的孩子，父母雙方也都是台灣人，但若讓小孩去上美國學校，國際學校，孩子在學習中文上，是否也會遇到同樣的瓶頸：中文筆畫太多太難學，孩子在學之前就先行放棄。答案是，沒錯。小孩若先學會拼音文字，心裡就會抗拒學習中文，即使在台灣那個環境中，所見所聞都是中文，但是孩子實際在閱讀中還是會過度依賴拼音文字，排斥方塊字，因為拼音文字的閱讀比較容易上手，一旦孩子的閱讀能力無法配合孩子整體的發展，比如說，五六年級了應該俱有基本的中文閱讀能力了，並且能夠利用閱讀來吸收知識，但是孩子認的字卻沒幾個，閱讀能力不能配合身心發展的需求，最後會導致孩子更加依賴拼音文字。
我五六月時在德國實行的「讀經認字」，已經擱下三個多月了，在這段時日中，我們全家來到澳洲這個新國家，在雪梨這個龐大的都會裡，可忙可做的事情太多了，媽媽太忙了，導致心生「教育外包」的心態，教小孩閱讀中文實在是太難了，太沒有效率了，乾脆全部讓中文學校包辦好了。我也很快地找到了一間令人滿意的中文學校，但是，一週六小時的課程能夠將孩子的英文大腦轉成中文腦嗎？坊間有太多打著「英文腦」的廣告，而我這個媽媽卻急著想將孩子的英文腦轉成中文腦？我真的很想知道，一旦小孩變成英文腦之後，是否能夠同時擁有中文腦呢？
事實證明，沒有環境的支持，要孩子有個中文腦，實在是太難了。我們今年從美國搬回德國，又從德國搬到澳洲，我親身經驗到，孩子在環境的轉換過程中，如何將第一語言從英文轉變成德文，搬到澳洲之後，馬上又從德文轉變成帶著德國腔的英文，雖然不知道孩子什麼時候會開始說澳洲英語，總之，外在環境勝過一切，這是天底下再努力的媽媽也戰勝不過的。想要小孩有個中文腦，除非回台灣上小學。
此外，孩子每天在讀的讀物是什麼呢？有中文書來餵養中文腦嗎？這裡圖書館有著大量的英文讀物，吸引著孩子，加上我們從德國扛來的一些德文書，孩子每天沉浸在「書海中」，早也讀晚也讀，但從來不主動拿起本中文書來讀。孩子從閱讀中發現，從書中可以得到無窮的知識，這個魅力實在太大了，既然由拼音文字來吸收知識是條高速鐵路，孩子還會願意學習中文，來走鄉間小道嗎？答案是，不願意。想要以中文來吸收知識，完全以中文腦來思考，這條路對孩子來說實在是太漫長了。在台灣，一般孩子到了五六年級以後才能靠閱讀所得到的知識：凡舉歷史，地理，聖經，生物，發明發現，地球科學等等，一個五歲的小孩一旦學會了閱讀英文，就能夠自己靠著閱讀來吸收這些知識，不需要老師，不需要學校，完全獨立自主，他當然不願放慢腳步「慢慢來了」。
是中文之罪嗎？絕非如此，但很顯然地，閱讀的目的並非僅僅止於學習語言本身而已，孩子若能藉著語言文字來得到訊息和知識，進而沉浸於閱讀的樂趣之中，這才是閱讀真正的目的。孩子不趕時間，沒有時間表，更沒有上班的壓力，每天有著大把花不完的時間，若能夠自由自在地看著自己喜歡的書，沒有任何目的，沒有成就壓力，閱讀之於孩子就如席勒所說的美育：沒有目的的目的性。在沒有學業壓力，沒有考試，沒有競爭比賽之下，天天捧著書，欣賞著圖畫，大聲朗讀書中的文字，是一種獨樂樂的境界，是一種享受，是一種純粹對於文字與知識的欣賞，如此罷了，在這個背後，他從未思考到將來：成績成就，考試學位，職業工作等等等，就只是很單純地喜歡讀書而已。這是我這個做媽的，每天看到都感到萬分感動的情景，我實在不想打擾孩子這種閱讀的「寧靜」：沒有夾雜任何「雜音：學業成績？」在其中。也不想剝奪孩子閱讀的樂趣：沒有目的性的目的。
我想，最終，是我這個做媽媽的要調整心態，孩子不能轉變成中文腦，那就算了，就讓他把當作一種學習就好了。他既然喜歡讀拼音文字，就讓他去讀，讓他盡情享受。至於中文教育，能夠做到多少算多少，就算成效很差，只要堅持下去，我相信孩子總有一天會主動想學方塊字的。而面對「讀經識字」的神效，我只能望之興嘆了。