在這種情況之下，我必須另外構思一些技巧來提高孩子認字的意願。首先，我放棄了枯燥的「讀經識字法」，改用「繪本識字法」，讀故事最能夠吸引孩子了。難讀拗口的經文，孩子經過幾次朗誦就能背誦，那背繪本豈不是稀鬆平常呢？果然如此，我找了幾本文句通順，內容不要太長的繪本，只讀一次兩次孩子就能夠朗朗上口，不費吹灰之力。指讀時，由於不是什麼難讀的經文，很容易讓孩子以為自己會讀了，讓他覺得要學會讀中文，不是一件困難的事情。
事實上，要克服心理對中文的恐懼的心理障礙，並不是件容易的事情。朗誦幾次，指讀幾次，文章顯然背得很順，但我知道孩子根本不識字，孩子自己也說他完全用猜的，根本不會讀，於是，我以單個字來問他考他，果然認不出來。
為了要讓他真的有在認字，不是靠背誦讀出整個故事，於是我把整個故事鍵入平板電腦，每頁鍵入一句，每一字都附注漢語拼音，然後第二頁出現同樣的句子，刪掉漢語拼音，就這樣重複讓孩子讀幾次。孩子會讀漢語拼音，刪掉漢語拼音時，只憑著記憶讀出整個句子，但有在認字嗎？答案是，沒有。但沒有關係，我們必須瞭解到兒童認知的特質，他們會「認句」。
兒童對語言的掌握，是先從文，然後再句，然後是詞，最後才是字。於是我就根據兒童這個特質，設計了「繪本閱讀法」，讓孩子熟讀整篇故事之後，然後讓他認出個別的句子，先順著讀，讓孩子讀幾次之後，我們可以讓孩子「跳著讀」，看看孩子有沒有能夠「認句」，很神奇的是，跳著讀，完全不順著故事情節讀，孩子卻會「認句」，如果問他個別的字時，卻不會「認字」。
經過幾次的「認句」練習之後，就進入第二階段。其實這時候，孩子只是熟練了整篇文章，並不俱有識字能力，但是經過前面的「認句」練習，的確也記住幾個大字。相對於第一階段的朗讀，背誦，和「認句」，第二階段就是精讀了，但先不要要求孩子能夠認出個別的字，我們要先讓孩子精確地記住詞。於是，我將整篇文章重要的詞，製作成簡報，因為前面孩子已經有音標輔助了，這個階段中，我們可以試著刪掉音標，讓孩子自己讀出故事中重要的詞，很神奇地，孩子的確能夠根據第一階段「認句」的經驗，認出個別的詞。
最後的階段，就是認字了，我們可以嘗試著要求孩子指出在書中其他地方重複出現的字，看看孩子經過前面的練習之後，有沒有認識個別的字的能力。第三階段是最難的階段，我的孩子認個別的字的能力很差，背一整篇文章，認句，認詞，都還蠻簡單的，對於認字就非常地困難。之前，他早就認「我的」「你的」「他的」，但是「我」卻經過了很長的時間才學會。正如「大魚」會認，卻認不出很常出現的字：「大」。
繪本認字法就是要利用兒童思考的特性，強調「認句」與「認詞」，所以孩子先不會認個別的字沒有關係，更別要求會寫，而是要先學會認詞，讓孩子直接閱讀，從整篇文章中來認詞。並且儘量讓孩子大量地閱讀，從豐富的閱讀經驗中，孩子自然而然就有機會擴大詞的組合，像：大魚，大雨，大人，大家，大笑，等等，從這些閱讀經驗中來認「大」，而非認了「大」之後，才認：大魚，大雨，大人，大家，大笑。等孩子有了豐富的閱讀經驗之後，自然而然就會認個別的字了。直接閱讀法不強調認個別的字，強調讓小孩從完整的文章中去掌握詞的構成與句子的構成，儘量讓孩子大量地閱讀，不是等孩子識字量達到一定量之後再閱讀，錯過了孩子對閱讀最敏感的時期，直接在小孩五六歲時就直接閱讀。孩子閱讀量越多，自然就能從閱讀的經驗中擴大字彙量，進而增進閱讀能力。
香港很多學校所採用的就是直接閱讀法，讓學童在一年級時認一千五百字，二年級識字量達到兩千五百字，以這樣的識字量，就可以進行閱讀了。中文閱讀其實不必等到四五年級以後，低年級學童識字量達到一定的程度之後，就可以輕鬆閱讀了。而傳統的識字教學，過於強調練習寫字，掌握筆順，大大地限制了識字量，要一個小孩等到十歲以後才真正開始閱讀，父母要讀十年故事書給孩子聽，豈不是費勁，孩子要等十年才能夠親自體驗到閱讀的樂趣，豈不是可惜。