Moria Flaig
27. April 2017
暖身的重要
學校放假秋假時，我們以閒散的腳步來學中文。假期中，我們時而健行遠足、時而觀察顯微鏡底下的微生物、時而沈迷於製作太空梭模型，再點綴一點教會和圖書館的活動，雖然我臥病在床，但孩子算是過得充實，我也能利用零碎的一點時間讓孩子學點中文。
但這星期學校開學之後，一切陡然大變。孩子回到緊湊的生活步調，加上日日晚睡的疲憊，開學之後，有點調適不過來，心情完全走樣。今天我也只不過按平常步調走，但是諼諼一點都不配合，完全狀況外，對於新課文，一點胃口都沒有，媽媽惹得一身閒氣。
氣完了之後，平心靜氣地想一想，其實這也不是孩子的錯，而是媽媽沒有考慮到孩子的處境，才會爆發這一起衝突。然而，澳洲學校的做法則不同，真的很貼心，完全跟上一季剛開學時一樣，開學後的第一個星期，沒有家庭作業、沒有數學與拼字測驗、沒有特別的活動，家長感覺不到一絲絲的上課的氣氛，我想，學校的用意即是，要讓孩子們有優裕的時間來調整步調，以適應學習生活。學校都能夠為孩子設想了，媽媽為甚麼不能？
心境平靜之後，我告訴孩子，我們也要花點心思來調整腳步！既然不想學新的課文，沒有關係，我們先做點暖身運動，我使出假日中所「研發」出來的方法，我們不精讀，只是略讀，孩子不必自己讀，媽媽讀給孩子聽，孩子跟讀就好了，認不認字，沒關係，要緊的是學習不要有壓力，以保持學習的熱度。並以遊戲的方式讓他復習前面的課文，雖然孩子早已全部熟記在心，似乎復習是多餘的，但沒關係，就算是只看看字而已，也能夠引導孩子將目光放在中文上，重新建立起學中文的好心情。
有時候，面對這種高高低低、起伏不斷的學習胃口，也會讓媽媽大感挫折。今天我檢討了一下自己的做法，我想，之所以會如此，是自己常常忘了，下水之前要先暖暖身子，不要直接跳下水裡，避免溫度落差所帶來的衝擊。給孩子時間與空間做調適，緩緩地進入學習的情境之中，避免抗爭與衝突，更是持盈保泰之道。
這樣說來，不是要先哄孩子，再讓孩子吃飯嗎？正是如此唷！老實說，中文不好學啊！在家的中文教育有一半的功夫要放在培養情緒之上，喜愛的感覺的確是能夠持之以恆的關鍵，就當是小孩學琴吧！一方面要培養練習不懈的苦工夫，另一方面也不能忽視，欣賞音樂的美好心境才是練琴真正的動力來源。
Moria Flaig
17. April 2017
識字教育要多早？
大家心裡都有數，答案當然是：視孩子的狀況而定。有些小孩很早就有「讀書意識」，有些小孩則較晚開始。諼諼算是一個很早就有「讀書意識」的小孩，早在滿週歲之前，他就非常地喜歡看書、聽故事。
但是，識字啓蒙一直遲到四歲以後才開始，三歲時，幼稚園雖有教導字母與數字，但多半在唱歌遊戲中進行，並非真正的識字教育，大約三歲半時，諼諼表現出識字行為，那時我卻沒有積極主動教導，一直到四歲他上VPK（Prekindergarten）時，才開始正式的識字教育。隨著VPK的課程，我密集地訓練英文閱讀，進行了四、五個月之後，諼諼就能夠獨立閱讀了。我見他很能讀，於是有系統地按照圖書館分級，一級級地借書，循序漸進地把閱讀力提升起來，四歲半快五歲時，他就能夠閱讀科普類的百科全書。
在諼諼學習閱讀以前，我們秉持著德國人的傳統：六歲以前禁止教導兒童學習讀寫，所以一直沒有太注意學齡前的識字教育。因此，諼諼三歲在美國入園時，我並沒有很在意學校的字母教學，VPK算是一個改變的契機，讓我改變了原來的看法。
後來，我們搬回德國，那時我為諼諼尋找幼稚園遇到了阻礙，原本計劃讓他緊接著學習德文閱讀的。然而，德國的幼稚園大部份是市政府設立，集中由市政府兒童福利局管理，我收到的回覆都是，在德國幼稚園禁止教導讀寫，所以我的計劃無法實行，只好自己來教了。
讀寫教育應該多早呢？後來，我在思考這個問題時，我覺得不應該以年齡為劃分的準則，像是德國人的做法，並非每個小孩都是以六歲為適合讀寫的時間點，諼諼都快七歲了，手的發育還是有問題，還不適合寫；再者，在發展中，讀寫並非齊頭並進，有些小孩可以很早就讀得很好，但是寫卻一直寫得不好。
讀寫教育應該多早開始呢？我想，最主要要看理解力的發展，理解力與認知有最直接的關聯。但在這裡要小心的是，發育晚的，不一定代表智力較低、理解力差，就要將讀寫教育往後推遲。以諼諼為例，手指精細動作與數字認知上的發育較晚，寫、畫、算（數的能力）能力較差、動作與反應皆較慢，語遲加上口吃，比起女孩子那種伶牙俐齒，思緒敏捷，諼諼遠遠及不上。但是閱讀理解能力卻是遠遠地超前，他很早就能夠閱讀青少年程度的科普讀物，良好的理解能力在他嬰幼兒期時，我朗讀繪本時，就很明顯地感受到。
因此，當我們發現孩子擁有良好的理解能力時，就應該提早識字教育。以我後來的觀察，孩子的讀物會大幅度地影響孩子智力上的發育，讀物的內容、理解上的難度、語言的深淺都會深深地影響到孩子智力，正是所謂馬太效應中的富者越富、貧者越貧原理：一個理解能力良好的兒童，能夠理解難度較高的讀物，難度高的讀物，幫助了這個兒童在認知上得到更上一層的發展，兩者相輔相成而得到良性循環，得到良性循環的孩子正是富者越富。相反而言，就是貧者越貧了。貧瘠的讀物無法刺激兒童的發展，因此兒童低落的發展讓閱讀更形困難，閱讀的困難讓發展更加落後遲緩。
對諼諼而言，五歲前後，是一個明顯的分界線，這時候他從故事書的虛構世界，躍入了知識的世界。知識與故事有什麼不同呢？他瞭解到知識包含著永恆不變的事實（fact），而故事卻大多是由虛構（fiction）、幻想而來的。於是，他開始追求知識、累積知識、研究知識，這是他發展上的需求，但也是良好的閱讀力推動了這一步發展，兩者相輔相成。
如果父母注重早期閱讀教育的話，一個晚熟的孩子也是能夠在發展上得到躍進，一個語遲口吃的孩子在語言上也能夠藉由閱讀得到彌補。識字教育應該多早呢？我認為，最理想的狀況是，孩子吸收文本的能力最好能夠配合孩子的認知程度，也就是，當孩子智力發展已經達到需要研讀科學知識時，良好的閱讀能力能夠幫助孩子發展興趣，興趣會推動閱讀的欲望，多量的閱讀進而提昇閱讀力。更高的閱讀力可以讓孩子有能力閱讀更深的知識，幫助孩子在認知上得到進一步的發展。
識字教育多早呢？我們不要過早要求孩子能力還做不到的事情，這樣會揠苗助長，但是也要及時在孩子認知能力到達某一個階段時，提供足夠的養料：書籍、玩具、工具（放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、模型）、參觀博物館、旅行見學、野外採集觀察、課外活動統統可以包括在內。
然而，書籍在這些之中卻是最便宜、最方便取得、最有系統地介紹知識的媒介，每一個年齡層、每一個認知階段都可以找到相應的書籍提供孩子閱讀。過早的識字教育會不會揠苗助長？我想應該端視孩子的認知能力而定。
延伸閱讀：
Moria Flaig
19. April 2017
國語課本也可以這樣教
小二的國語課本三級跳，我決定在進入小二課程之前，預先準備小二的課文，來解決銜接的問題。媽媽以說故事的方式，先將課文朗讀給孩子聽，讓孩子以聽故事的心情來讀書識字，此法正是大家都很熟悉的：親子共讀繪本法。這星期在試讀時，我卻意外地發現，這個方法還蠻適合諼諼的。
我們試讀小二課本時並不逐字精讀，只由媽媽以朗讀的方式進行，旨意是要讓孩子在進入小二課程之前，先熟悉小二的課文內容，以便於銜接小二的課程，所以不管孩子哪些字認得、哪些字不認得，媽媽只管讀就好了，孩子不必每個字都認識。朗讀完畢之後，媽媽可以穿插一些尋字遊戲，這樣小遊戲，輕鬆愉快，不會讓孩子感到難度太高，還可以引導孩子主動識字認讀。
遊戲進行方式是，媽媽逐字讀完全文之後，可以問孩子：「哪些字是你認得呢？」孩子逐字辨認，一一指認出所認識的字，有些認得的，但不記得發音的，媽媽幫忙一下，孩子可以順便復習，加強記憶。若是一整句的字孩子都學過的話，儘量引導他自己讀出來，這樣可以讓孩子有意識地知覺到，自己到底認識了多少字？文章中重複多次的用詞，若是使用孩子還未學過的生字，也讓他順帶學起來，因為重複性本身可以幫助學習。這樣一來，既可以鼓勵孩子自己認識生字，又不必將整篇文章精準地讀出來，讓孩子感到太困難。至於其他生字，因為不是精讀，現在學不學還不是很重要，整體來說，略讀法主要的目的是在加強鞏固孩子已經學過的字彙。
小二課本的長度，剛剛好適合進行這種共讀法。小一的課文太短，媽媽導讀一、兩遍之後，孩子大致上都能夠全部記住，能夠一一指認出來，能夠指認並不代表著是在識字，孩子可能只是在背書而已，因此，不適合這種共讀法。小二的課文篇幅是小一的兩、三倍，孩子無法聽過一、兩次之後，將整篇課文記熟，因此，以這種共讀法，可以測出孩子識字量的多寡。
同一篇文章連續三天指讀之後，孩子漸漸地熟悉全文了，最後可以試著要求孩子，指認一些以前沒有見過的生字，這時，我們可以看到孩子在媽媽逐字指讀的過程中，有沒有識讀一些以前沒學過的生字？如上所言，此法的目的不在學習生字，而是在鞏固已經學過的字彙，因此，孩子若是對於生字還是感到很模糊陌生，沒關係，留待以後再學吧！
精讀法是隨著課程的進度，精準地認讀每一課的每一個字，孩子容易以背書交差了事；相較而言，略讀法，是在廣泛地製造更多的看到國字的機會，對於生活在海外的孩子來說，是一個相當不錯的讀書法。
有了這個經驗之後，後來我們在上南一版第二冊第九課『公園裡』時，因為這一課是敘述文，字數較多，在第一次導讀之後，也進行尋字遊戲，讓他自己將所認識的字一一指出來，諼諼樂得合不攏嘴，原來自己認識的字還真不少呢！
Moria Flaig
19. April 2017
兒童閱讀經典
近年來有些人士提倡讓兒童閱讀經典，而且不侷限於中國的四書五經，有些讀經班還讓孩子背誦莎士比亞十四行詩，這些人的觀點是：「只要是古典經文無論四書五經、聖經、可蘭經、吠陀經等等，只要是經典，無論是中文、英文、日文、德文、法文、西班牙文、梵文等等，統統可以讓孩子背誦。」可見讀經派的背經法已經廣泛地應用到語言學習上了，他們高舉莎翁作品，正是迎合學習英文的潮流。但是，這些人士卻甚少去談論語言本身的困難度。
若是強調語言的「古老」，我訝異於，為什麼提倡背莎士比亞的作品，因為莎士比亞所使用的英文並非古英文，語言本身不古老，應該不會造成理解上的障礙，英語程度高的兒童，應該也能夠理解。近年來大家效仿的猶太式教育，說是猶太人因為從小背摩西五經，所以猶太人特別地聰明，導致聰明的原因是在於聖經的古老、深奧呢？還是在於「背」？然而，許多人並不知道，現代希伯來文與聖經希伯來文相去不遠，因為，猶太人在流離時早就失去了他們的語言，現代希伯來文是從聖經重構出來的，所以，以色列兒童在背希伯來文聖經時，語言本身不構成理解上的障礙。
然而，文言文的問題不只是古老而已，而是漢藏語系單音獨體的極致，單音獨體很少使用在口語會話，語言上的難度會造成理解上的困難，就拿比較容易的四書來說，對一個小孩子而言，還是太難了。一個終日沉浸於火車、恐龍、太空探險的小朋友來說，要理解格物致知的道理，我想，這種語言上的隔膜，是我們首要面對的問題。
因此，兒童讀經，我們首要先問的並非經文本身老不老？而是語言本身是否適合兒童理解思考。若是重點是在於經文本身的古老與流傳不朽，不是在於語言的形式，而是在經典的內容。以這樣的觀點來看，諼諼也不是不讀經，我家讀聖經，但並不讀希伯來原文，也沒要求背摩西五經，採用的是現代英譯本NIV，在語言上小孩完全沒有理解的困難，很小就可以開始讀了，理解不理解在於字彙量的問題，而非語言本身的難度，孩子接受度很高，五歲時由媽媽陪讀，六歲後他自己就會主動讀經了。
不訓練背誦、沒有定期上讀經班、沒有每天一定要朗誦七次，完全由孩子自己主動閱讀，我們這樣算是讀經嗎？讓孩子主動閱讀聖經，習慣如何養成？其實我們沒有刻意訓練小孩讀聖經，而是自然而然形成的習慣。在基督教家庭中，日常生活中多半會談論到一些聖經上的議題，諼諼從小耳濡目染，因而喜歡讀聖經。在嬰兒期先教導漫畫聖經，熟讀到自己會看圖閱讀，一幕幕地串聯起來，變成聯貫性的故事。等他學會閱讀英文之後，我再讓他直接讀英譯本（NIV），也配合閱讀圖文並茂的聖經故事一起讀，直到孩子自己能夠閱讀聖經無礙為止。
我們在自學時，我也曾經使用聖經來培養閱讀力、聽寫經文、學習拼字、學習法文，全靠一本聖經。讓孩子讀聖經並非本於聖經的「古」、用詞艱澀、文字的難解，而是閱讀聖經是我們生活中的一環，孩子從小就聽我們朗讀聖經故事，談論聖經的話題，因而喜歡讀聖經。我甚至也曾經動過要培養孩子背聖經的念頭，但也不過是買一套英文有聲聖經（我家只有散篇），時時放給孩子聽，說不定聽著聽著就背起來了，並非刻意要訓練。
隨著自學的結束，目前我的注意力全放在中文自學上頭了，最主要是，他自己已經主動會去讀聖經了，根本不用我操心，至於閱讀的頻繁度？有沒有背起來？我並不深究，我看重的是，他自己會不會主動讀，而不是把讀經當成例行公事，就算久久沒讀了，也不要緊，孩子想到時，拿起聖經埋頭苦幹，這才顯出孩子愛讀經的心。
昨晚，諼諼讀了『啓示錄』的後半段給爸媽聽，『啓示錄』是聖經最難解的一書，老實說，我很少去碰它，因為有很多段落都看不懂。卻是諼諼最喜歡讀的一書，為什麼？昨晚我想了一想，諼諼不是天才兒童，而是『啓示錄』圖像式的語言，與兒童的思考方式最接近，這讓他倍感親切吧！
如果兒童讀經不是一種刻意背誦、刻意養成的讀書方式，而是讓孩子自己主動閱讀、自己喜歡、主動探討思索，沒有語言上理解的隔膜，我想，這才是讓孩子閱讀經典的真正目的吧！
Moria Flaig
14. April 2017
小二的國語課本
我們南一版第二冊已經上到了下半段了，我想再過一個多月就能夠上完了。回想起去年年底上康軒版時，那種災難性的挫敗，當時上冊進行得非常地順利，沒幾天就上完了，但是下冊只上了一半就因為篇幅變長，再加上孩子都沒有識字，就上不下去了，編者在課程規劃上，把下冊驟然變長變難，這讓孩子倍感挫折，中文課因而歇業了很長一段時間。前車之鑑不遠，這一回我不得不先探路一下，以免重蹈覆轍。
後來再度起火升灶時，我們改上南一版，注重基礎、熟讀課文、提高識字量，到目前為止，諼諼對於南一版小一上下兩冊的格局還蠻接受的，下冊的課文雖然比上冊長很多，但是還不算是太長，最長的也長不過一百多個字，一百個字左右是他最可以接受的篇幅，課文馬上就能夠熟記，就能夠逐字指讀，再加上，他的識字量比起以往增加了很多，因此，整體來說，南一版我們上得還算順利，我想已經突破了去年的瓶頸了。
我今天想起了探路一事，於是去把小二的國語課本拿來翻翻，一看！天啊！不管是南一版還是康軒版，都變得超難，在內容編排上簡直是折磨人的三級跳，編者沒有緩緩地將程度提升，而是一下子將課文加倍、內容加多，不管難度、深度，都不是諼諼一下子可以應付得來的。不用上，憑我的直覺就覺得，又遇到上次一樣的瓶頸了，中文課又要停擺一次了。我想，等我們上完南一版，非得回頭上康軒版的那兩冊不可，因為這樣子就可以維持長度一樣的課文，不必打鴨子上架，讓孩子一步跨做兩步，趕上小二的深度與難度。於是我決定，先把康軒版那兩冊上完，再考量如何進入小二的課程。
後來我想到一個法子，其實我現在就可以先逐步地以親子共讀的方式，把小二的課本逐字指讀，讀給諼諼聽，每一課多讀個幾回，等到他耳熟能詳了，熟悉所有的課文了，我們上完康軒版之後，再正式進入小二課程，再逐篇精讀，屆時孩子已經熟悉了課文內容，應該不會覺得一下子變得太長太難，難以應付，我想，以這樣的方式來銜接應該會比較順利。
就長度而言，小二的課本倒是很適合進行親子繪本共讀，若時而穿插認字機智問答，讓孩子自己想想：「這是什麼字呀？」，或是讓孩子指出哪些字是自己認得的？不必每一個字都要認得出來，我想，以這樣的方式一起共讀，能夠鼓勵孩子主動認字，好處是，國語課本不是像繪本故事，篇幅太長，生字太多，讓孩子大感吃力。
我牛刀小試了一下，試讀了南一版二上第一課『小時候』。全文逐字指讀完了之後，再讓孩子看看課文中有沒有學過的字呢？孩子一一指認之後，也很訝異於自己還真的認識了不少的字呢！有些句子也能夠自己讀出，但也有些已經學過的常見的字，還是忘了、認不出來，像是「坐著」、「快樂」、「看到」等等，沒關係！媽媽就一一地幫你找回來。不管認不認得，我們不是在上課，只是進行一個親子共讀的小遊戲，練練就行了。
等孩子指認完畢之後，我再逐字將課文指讀一遍，加深孩子的印象。我計劃，每次上中文課時，穿插這樣的一小段親子共讀，以這樣的方式讓孩子先熟悉小二的課程，等我們將康軒版全部復習完畢之後，我相信，屆時以孩子對於課文的熟悉度，這一次應該不會再卡關卡得動彈不得了。
換個方式與角度來想之後，誰說國語課本枯燥無味呢？其實跟繪本一樣也可以進行親子共讀，也可以很有趣呢！諼諼就蠻喜歡林良寫的這篇『小時候』，充滿了幽默感，最重要的是用字遣詞都很淺白，孩子一聽，就能夠會心地一笑呢。
Moria Flaig
12. April 2017
讀經與讀書
最近在FB上與倡導讀經的網友談論到讀經派的讀書法，首先，我最感到訝異的事是，倡導讀經的人士，往往將讀經等同於讀書，以背古文為方法，來培養孩子良好的讀書習慣，試問背書等於讀書嗎？
據我所知，讀經班並不讀書，而是背書，同樣的經文讓孩子重複朗誦數次（有人說是每天朗誦七次），這樣叫做讀書嗎？背書與讀書兩者之間有很大的距離，我很納悶，如何以背書來培養良好的讀書習慣？我同意，有些家長說，將讀經視為孩子眾多學習中的一項，可以增廣見聞，增長國學知識，就如同，送孩子去上英語課一般，也算是培養一種技能。
但是冀望以背書來培養良好的讀書習慣，有點本末倒置，因為兩者之間沒有直接的因果關係，會背書就喜歡看書嗎？再加上，讀經派強調背、不看重理解，難道孩子無論讀什麼書也光是背、不理解嗎？讀書的技巧豈是光靠「背」就能夠培養起來的？想要讓孩子養成良好的讀書習慣，與其教孩子背書不如想辦法提高孩子的識字量、閱讀力、多讀書本，才是正道，而不是多背書。
再者，天底下書這麼多，為什麼一定要讀經，我不反對，有些父母儘早要培養孩子的國學底子而讓孩子讀經，我也曾經做過讀經的夢，畢竟唐詩宋詞、先秦諸子是多麼動人的烏托邦啊！我的孩子若是能夠把古往今來的書都讀了，不但通古今、還通中外，是多麼美麗的一個遠景。
但是夢歸夢，在實踐上，首先我們第一個要問的問題是，一個五、六歲的小孩大字不識幾個，更遑論對於經文義理能夠有所瞭解，卻要求他們硬把深奧的經文全部囫圇吞棗地背起來，有這個必要嗎？然而這樣就能夠培養良好的讀書習慣嗎？如何從背書來解釋愛書呢？如何解釋得通？
以我對孩子的觀察，要培養孩子良好的閱讀習慣、愛讀書的癖好，無非先要為孩子的閱讀能力奠定基礎，唯有擁有良好的閱讀能力，書才讀得下去嘛！再者，父母要懂得投其所好，在閱讀力的地基之上，父母必須為孩子找到孩子有興趣、想要知道、想要探索的知識課題，興趣為最大的動力，這樣孩子自然而然就會愛上書、嗜「讀」為命、無時無刻都要看書，視書本為精神食糧。
不一定要讀經才能夠培養讀書的興趣，諼諼非常愛讀書，常常讀到三更半夜還在讀，求他不要讀了，還是不願意把手中的書放下，每天放學去接他時，他馬上要檢查媽媽的袋子裏有沒有藏有新書？這麼愛書的孩子，古文完全沒背過，詩詞也只有背過幾首而已。當然他看的是英文書，這又是題外話了，但英文書他也沒背過，現在流行背莎士比亞十四行詩、英譯聖經，他都沒有背過。然而英文書也是書，就算只看英文能夠將讀書的習慣培養出來，難道就會比較差嗎？所以，不背經書的孩子，一樣也會愛讀書。
此外，我很懷疑在不理解經文之下，孩子如何喜歡上經文？如何愛上讀書？我也讓諼諼讀了一點唐宋詩詞，很明顯的是，與白話童詩相較，童詩通常只要導讀兩次，不用我要求，孩子自己就全部背起來了（他根本不知道那叫做背書，因為自然而然就會背起來），一首五言絕句才二十個字，卻要導讀很久才背得出來。可見，沒有理解要背起來，對記憶力超強的孩子來說，也是一件很吃力的事情。讀了書，而無法理解，孩子不會感到很沮喪嗎？所以我寧可等孩子成熟度夠了，能夠理解了，再來學古詩，對孩子而言不是件更加有趣的事情嗎？
當然讀經派的人會說了，屆時孩已經失去囫圇吞棗的能力了，與其現在填國語課本、不如填唐宋詩詞。非也！非也！我現在填國語課本是培養閱讀能力，學國語課本只是手段而已，非終極目的。讀經派卻篤信，飽讀詩書能夠大幅度地提高閱讀能力。而最近一些報導卻指出，大陸第一代的讀經兒童已經長大了，他們的讀寫能力卻很差呢！咦！怎麼會這樣呢？經文不是最高境界的語言，怎麼讀經出身的孩子讀寫能力會差呢？
現代人行文措辭、思考方式、知識類型都跟古人不同！可想而知結果會如何了？推論到這裡就可得知，其實滿腹經綸不一定能夠幫助閱讀，您家的孩子閱讀程度若是很高的話，不是因為「只」讀經吧！若是有讀經，也一定愛看其他種類的書籍，閱讀力的建立需要靠廣泛地閱讀各種類型的書籍，無論是自然科學、人文歷史、兒童文學，都要廣泛涉獵。
然而讀經派卻強調，讀經兒童比較喜歡看歷史故事、古典小說等等，以表示閱讀力較一般兒童為高。然而，閱讀這一類型的書，不一定要讀經才能夠讀。我自己不是讀經兒童，小時候也喜歡讀歷史故事和古典小說，不背經書也能夠喜歡研讀歷史，兩者之間沒有絕對的關係。
總之，天底下書這麼多，為什麼一定要讓孩子背古文？我不反對先培養孩子愛古文的興趣，有時候和孩子吟吟詩，說說「天下為公」，也是一件很美好的事情。若是雪梨有開讀經班的話，我也會考慮讓孩子參加。一切都以投入的程度與花費的心力而定，若是那種要求孩子每天讀經十小時，將孩子全部的教育完全轉成讀經的，一路讀到底的話，孩子享受了古人的盛宴，卻錯過了更多美好的知識與有趣的事情，這樣極端的教育方式，我並不是很認同。
然而，也有人會說，古人只讀經，經書也培養出很多能人智士，然而我們不是古人，古代有古代的環境，現代有現代的環境，經書已經被其他知識所取代了，那是一個已經回不去的烏托邦。就長期而言，孩子的教育的確需要一點經典來熏陶，然而，讀經好不好？就如前面所言，端視投入的時間與精力而定，還有時間點，個人認為，還是等孩子能夠理解了，讀經才能夠變成有趣的事情，時間點延後，少了囫圇吞棗的能力，未嘗不是不好，更何況讀經就好了，何必一定要背起來呢？
Moria Flaig
11. April 2017
讀詞卡
最近我家的中文課有重大突破，在沒有導讀之下，我試著讓諼諼自己讀一篇全新的課文，並在生字一旁標上漢語拼音，看他能不能自己讀出課文來？一試之下，果然，他能夠將整篇約一百字的文章讀出，這表示，過去所學過的字終於認得出來了。
所謂鍥而不捨、金石可鏤，只要我們鍥而不捨、不輕言放棄，秉持著一顆堅持下去的決心，原本是字盲的諼諼，漸漸地也識得幾個字。
然而，後續的發展卻是，在進入下一課時，諼諼拒絕自己認字，要求像以往一樣導讀、指讀、跟讀，他要不知不覺地識字，不願去經歷那種老是回想不出來的痛苦。鑑於孩子的傾向與喜好，我也不強求，回復了以往的教法：媽媽指讀、孩子跟讀，讀書識字貴在不知不覺之中，這樣就不必面臨叫不出字來的窘狀，我能夠瞭解孩子的想法。我也不求識字效率，只願找到一個孩子能夠接受的方式，保持學習的動力，喜愛學習中文更勝於識字量，既然孩子愛以前的方法，我就恢復舊法唄！
雖然我以保守的態度，不求躁進，以緩緩的腳步來進行中文自學。同時，我卻必須想出一個新辦法來改善他識字上的弱點，我第一個想出來的辦法是加強「讀詞」的能力。諼諼認讀漢字時，有一個奇怪的習慣，字一移動、換了位置就認不出來了，比如：今天在讀南一版一下第七課『看海』時，他會讀「看海」、「春風」卻不會讀「海風」，「海」的位置一調換了，就讀不出來了。可見他在媽媽指讀時，他只是記強「音」，不去認字形；就算有認字形，也只認第一個字，不認第二個字。所以，一旦「海」調換了位子，就認不出來了。比如；會認「白雲」、「花朵」，卻認不出「雲朵」，因為只認了開頭的「白」和「花」，略過了「雲」和「朵」。
為了改善這個缺陷，我想到一個辦法，不如，製作一些讀詞卡，使用課文中曾經出現的字，讓孩子認讀，並將以前學過的字組合成「詞」，讓他多見見，字與字之間不同的組合，說不一定詞看多了，讀詞的經驗多了，就能夠提高識字能力，不必老是對著新詞，心裡有著那種似曾相識的感覺，口裡卻蹦不出一個音來。此外，也可以將字形相似的字一起認，如：包、跑、泡、抱、苞、飽。以前曾經使用平板電腦做過這樣的簡報，但我還是覺得將字寫在實體紙上，讓孩子能夠拿得到、摸得著，還是比較實在點。
我曾經在FB與網友討論過，兒童在識字上是否有先認「句」和「詞」，再認「單字」的特點？有些家的孩子和我家的一樣，只認詞，認個別的單字很吃力，那些媽媽也發現，孩子只記「音」，不願意認字形。巧的是，住在國外的小孩特別有同樣的問題，大概是因為缺乏看字的經驗。但也不能一概而論，有些家長也反應，如果使用字卡教孩子識字的話，結果往往是相反的，通常孩子只認字，不會認詞。據我的推論，通常讀字卡的孩子年齡層較低，有的甚至小到三歲之前就開始讀字卡了。若是等到學齡階段才開始識字教育的話，通常家長不會只教字卡，而是以教授書本為主。
總之，諼諼喜歡「詞」不喜歡「字」，無論原因為何，我想，他既然喜歡「認詞」，那暫時不勉強他去「認字」，還是繼續以往的方式，課文直接導讀、直接記憶、直接認字，以閱讀整篇文章來認個別的字，並且讓他儘量多讀多認，從豐富的閱讀經驗中，多接觸各種不同詞的組合，像：大魚、大雨、大人、大家、大笑，等等，從閱讀經驗中來歸納出「大」，而非認了「大」之後，才認：大魚、大雨、大人、大家、大笑。等這些閱讀經驗累積足夠時，漸漸地孩子就能認個別的字了。
鑑於諼諼喜歡「詞」不喜歡「字」，我想，不如利用目前所學過的字，趁著這個假期時間上比較充裕，不如做一些詞卡，來讓孩子讀一讀。一來、可以擴大字彙量；二來、孩子可以藉此瞭解到，中文有個非常重要的環節，即是造詞。透過字與字之間的組合，不需要學新的字，就能夠表達一個新的概念了，認詞越多、閱讀能力也就越強。
綜合上述，讀詞卡包含了兩項功能：一、歸納原則：從大魚、大雨、大人、大家、大笑來認「大」。二、調動字的位置來幫助識字：諼諼會認白雲、花朵，卻認不出雲朵。可見，在學「白雲」、「花朵」時，只認第一個字，現在將「雲」的位置調換，變動成「雲朵」，讓孩子也能認識「雲」。
一般人在談閱讀時，總是強調識字量，卻忽略了識詞量。而中文的特色正是，藉由字與字之間的組合來形成新的概念，諼諼記詞的能力比記字強，但是在遇到新詞時，徒有那種似曾相識的感覺，要直接反應讀出，還是有很大的隔膜，若是不時地加強讀詞的能力，說不定能夠有著意想不到的效果呢！
延伸閱讀：
閃字卡效應
Moria Flaig
14. April 2017
學校與自學大不同
諼諼還不會主動訴說學校裡面的學習與活動，總是要經過媽媽仔細地盤問，才能夠將學校裡面的情況說個大概，澳洲小學也脫離不了體制教育的一些缺陷，學校教育與自學大不同，顯然舉世皆然。
第一個不同的是，學校教育重視寫：尤其在低年級階段，據諼諼說，他們在學校的大部份時間都在寫字，澳洲小學的書本和作業本全部存放在教室中，沒讓學生帶回家。然而，孩子具體在寫什麼？在寫什麼題材？作文能力如何？家長在整個學年結束前，並無法得知。在自學時，我並沒有很重視寫，只有讓他寫Phonics練習本，學習拼字法，寫完一本之後，我固定讓他聽寫聖經經文，每次也不過寫滿一張4A印表紙（小孩子的字體超大），如此罷了！並沒有訓練寫作。然而，在澳洲，學校很早就開始訓練寫作，不只是造句而已，而是要求寫內容連貫的短文。
第二個不同的是，學校教育不重視閱讀：我們自學時，以閱讀來學習，我在很短的時間內，將孩子的閱讀能力提升到大量閱讀階段，等到孩子自己從書上吸收足夠的科學知識之後，我們再和孩子一起探討、思考科學問題，最後才訓練書寫。我首重閱讀的原因是，唯有良好的閱讀能力，小孩子才有能力進行自主性的學習。無論是哪個學科、哪個領域，只要孩子有興趣，都可以藉由閱讀來獲得相關知識。我家在自學時，大部份時間讓孩子長時間地讀、而且要盡情地讀、海量地讀。然而進入學校之後，諼諼說，他們的教室裡面沒有任何與知識、科學有關的書籍，都是短篇故事書，可見小二生還讀不來，所以學校沒有提供相關書籍來培養孩子對科學的敏銳度，我在想，在低年級階段，知識來源主要是從聽講，而非從閱讀得來。
第三個不同的是，學校教育重視基本技能的養成，但不重視知識的教導與學習：到目前為止，在知識方面，無論是自然科學、人文歷史這兩大領域，諼諼在學校還未接觸到比較深入的教導、討論與學習，一言以蔽之，這兩個科目教得太簡單，教學時間全鎖定在培養讀、寫、算等基本技能的訓練，可見學校對於知識的教導與養成，沒有多大的重視。
第四個不同的是，學校教育不重視學生的興趣的發掘與引導：雖然諼諼的學校設有資優教育，但是在低年級階段並沒有具體的資優教學，只有英文與數學兩科採取差異性教學，讓資優學生有超前學習的機會。然而，資優教育要做得好，應該在教學內容上落實主題式的探索、深入地吸收相關知識、並引導學生進行討論與思考，這才算落實資優教育。諼諼在恐龍、太空、歐洲史等領域，已經吸收了大量的知識，在此前提之下，如何引導孩子繼續挖掘發展？如何引導孩子就所知來思考問題？學校無法提供任何援助，必須家長自己努力。我也會帶諼諼去參加一些科學活動，所面臨的還是老問題，內容太過簡單，完全不深入，有一半以上的時間以做勞作的方式打發，對於知識學習幫助不大。
第五個不同的是，學校教育不重視外文能力的培養：台灣的自學家庭大都重視英語能力的培養，不少家庭也學習第二外語，我在諼諼五歲時就引進法語，持續至今，他已經能夠閱讀法語繪本了。澳洲各種人種雜處，聽到英文的機會比起在美國低很多，但遺憾的是，澳洲政府對於這樣豐富的語言資源，不懂得運用，學校的基礎教育中，完全不重視外語教育，可謂暴殄天物，甚為可惜。雖然有些小學有提供母語課程，但每週只有一堂課，就以中文來說，這麼短的時間，只能學到一點皮毛而已，對於母語教育的幫助不大，只能靠家長自己努力。
第六個不同的是，學校教育重視參與團體活動：這是與台灣的學校最大的不同點，諼諼學校的活動非常地多，我查看了一下第一季的行事曆，平均每兩週就有一個大型的活動，有時候中間又穿插一些小型的活動，活動的密集度，真是密集得不得了。澳洲人很懂得如何讓小孩子愛上學，諼諼喜歡上學也是因為活動很多，玩得很開心，這樣的安排真是深得我心。雖然學校教育的優點不多，但是學校安排很多活動讓學生參與，這是在家自學難以辦到的地方。雖然學校在教學上不是很深入，我也不指望諼諼能夠從學校得到豐富的知識，現在我反而比較關心的是，孩子在學校玩得開不開心？幸好！諼諼在入學之前已經能夠自主學習了，學校教育不足之處，他自己能夠彌補了，現在只要天天快快樂樂地上學去，就行了！
體制教育與自學教育孰優孰劣？歷來多有爭辯，我想，我已經找到彌補體制教育的辦法了，也就是長久以來我所高舉的：閱讀。只要孩子能夠讀，就能夠學，能夠學就能夠自己思考問題。對於諼諼遠遠落後很多的書寫能力，我也不是很擔憂，因為知識的養成全在閱讀上，沒有人會期望一個六歲小孩能夠撰文著書，但若是能博覽群書的話，就能夠得到知識，就能夠彌補學校教育中不重視知識的教導與研討的缺失，孩子就能夠自己從書中發掘興趣，進而自己探索學習。
最後，我們還是決定讓孩子進入體制教育，因為孩子能夠自學了，在學校玩得開心，回家再專研自己的興趣，兩者相輔相成，而不是二選一，豈不是美好！雖然目前看來，諼諼是笨鳥慢飛，但是說不定，閱讀量能夠養精蓄銳，所謂不飛則已，一飛沖天，時候到了，孩子的能力自然會表現出來。
延伸閱讀：
學校要不要評量字體？
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Moria Flaig
21. April 2017
小熊派丁頓
在美國時，諼諼最愛的是小熊維尼，我還買了一隻實體熊讓他夜夜擁抱入眠，小熊維尼故事書陪伴著孩子渡過了嬰幼兒時期，故事又風趣又瘋狂，對於稚齡的小朋友來說，無疑是最佳床邊故事。
但是我們一般所見到的小熊維尼故事書卻不是原著，除了迪士尼旗下的出版物之外，大多改寫版只保留原著的人物，卻失去原著的內容。諼諼學會閱讀之後，為了讓他多讀一些經典名著，我才去把原著找出來。當時，我們除了密集地讀了好一陣子的『夏綠蒂的網』、『小木屋系列作品』、『淘氣的尼古拉』、『The Famous Five』等作品之外，我也找出了『小熊維尼』和『小熊派丁頓』等原著。
與維尼同樣是來自英國的作品，在澳洲，派丁頓也很知名，市面上賣有不少繪本版，圖多字少，很適合初學閱讀的小孩閱讀。諼諼第一次讀到派丁頓繪本卻是在德國友人家，好友嫁的是英國人，她的那一本派丁頓，是婆婆送的聖誕禮物，諼諼讀了之後非常地喜愛。派丁頓比起維尼更俱英國風味，澳洲圖書大多從英國進口，這可能是澳洲人喜愛派丁頓的原因吧！
一年多前的聖誕節，聖誕期間通常都會有特賣童書，那時我就遇上了：派丁頓全集，十一冊合訂本，一共四、五百頁。這本書不僅是大部頭、插圖少，字還超小的，對於一個五歲小孩來說，若非媽媽陪讀的話，不可能自己讀得下去。當時考慮了很久，每回上購物中心時，就望一回，等到剩下最後兩本時，心想，不如為將來買吧！於是我決定買下這本大磚頭。
一年多過去了，這本書一直被冷落在書桌的最角落裡，直到昨天晚上，諼諼終於將角落裏的磚塊搬出來瞧一瞧，翻開讀了幾頁，就想起了自己也有一本繪本版，馬上拿出來對照，讀完繪本版，就歡天喜地抱著大磚頭讀了下去。這一讀卻不得了，整整讀了一整個晚上，還剎車不住，想要熬夜讀下去。我一看，他已經讀完了兩冊，正在讀第三冊了，要讓他讀完第三冊還得了，於是我立即要他把正在看的那章讀完，夾上書籤，合書就睡覺了。
第二天起床後，我卻看他抱著那本磚塊書，神情專注地繼續讀第三冊，不久之後也把第三冊給看完了。一年多前的想法終於實現了：「不如為將來買吧！」當初，見到厚厚的這本書，心想，諼諼不可能自己閱讀，買了也是擱著收集灰塵罷了。那時候，我以每天讓他朗讀一、兩章的方式，培養他閱讀長篇章節故事，『夏綠蒂的網』和『小木屋』都是都是這樣讀完的，就這樣我們親子共讀了六本英文長篇故事，兩本德文長篇。後來買了一套21本的『The Famous Five』，爸爸也從德國網購三本德譯本，我才漸漸地放手，讓他自己去讀。
沒想到，一年多之後，孩子就完成了媽媽當時的心願，不是我有遠見，而是孩子的發育成長的速度不是父母所能夠想像的快。有時候，為將來而買下的衣物，還沒有來得及穿就已經太小不合身了。想必，這本書也是看不久吧！
Info：Micheal Bond, The Classic Adventures of Paddington: The essential collection of Paddington Bear stories, Harper Collins, £35
Moria Flaig
14. April 2017
顯微鏡
諼諼對於能夠在太空中存活下來的微生物 water bear （Tardigrade，中文翻譯為緩步動物）非常有興趣，此生物能夠存活於高溫、高壓、暴露於真空狀態與大量輻射之中，他還知道一種特殊的生態現象，稱之為 Cryptobiosis。也就是生物在極端的環境中，停止一切生命現象，直到遇到適當的生存環境之後，再恢復生命現象，然而 water bear 在太空中能夠存活即是一種Cryptobiosis。
可惜的是，一般科普的書籍中不容易找到相關資料，偶見於太空的相關書籍之中，當然啦！這樣特殊的生命現象，我也沒聽說過，諼諼更不可能自己得知，他的資料來源是從爸爸那裡得來的。然而，這種特殊的生存方式燃起了諼諼對微生物探索的熱忱，微生物看不見、也無法觀察，一般科普童書也介紹不多，到目前為止，諼諼所知道的都是和爸爸討論得知的。
於是，爸爸為孩子買了第一台顯微鏡，這幾天父子兩個熱衷於觀察鏡頭下的微生物。諼諼仔細觀察爸爸操作的方式，依樣畫葫，還自己學會了如何使用顯微鏡，爸爸不在家時，自己就從河邊採集來的污水和青苔，用吸管吸取一點放在鏡片下，就能夠觀察微生物了。
看似簡單、沒有什麼大學問的事情，顯微鏡好像是一種玩具，諼諼卻從中學得許多科學的思維、科學的方法，也就是做實驗。並且喜歡自己做、自己進行觀察。
帶著他去河邊散步時，他與所有的小孩一樣，喜歡往水中丟小石頭，觀察結果，有點特別的是，他更喜歡投入差異極大的物品來做比較，有一次丟了一顆小石子，又搬了一塊大木頭，投入河裡，木頭浮在水中游，小石子沈入水中，他對於這樣的現象癡迷不已，於是我藉此機會解釋了密度的概念。碼頭邊有用鐵圈圈住的粗大木樁，我要他仔細觀察木材的結構，很稀疏，空洞很多，然而鐵圈的結構就不同了，他知道什麼是原子，我就說鐵原子之間結合得很緊密，所以密度高，鐵投入水中就會下沈，小石子也是如此。雖然一塊木頭比一顆小石頭重很多，但是木頭的密度比水低所以會浮在水面上，這就是巨大輪船鐵達尼號能夠浮行海面上的原理，但一旦水進入船內，鐵達尼號就會下沈。
他在書上讀了伽利略比薩斜塔的實驗，也要依樣畫葫，有時候要我拿片葉子，他拿塊石頭，兩人同時丟下，看看哪一個先抵達地面。書中寫的是兩者會同時抵達地面，但是為什麼葉子卻飛得老遠的，才落在地面上呢？
是浮力，空氣有浮力，當然啦！這個實驗要在真空狀態中進行，比如在月球上，許多與月球相關書籍都有介紹這項實驗，孩子還是要自己試試看呢！我想，這就是科學研究的精神吧！
Moria Flaig
12. April 2017
讀寫之間的差距
諼諼上完了小二的第一季，上一季，我們除了經歷到學校一連串的活動之外，並沒有多餘的時間去思考學業本身的問題。
開學時和老師會談中，我已經向老師表明了，諼諼書寫上有困難，老師也很包容，讓他慢慢改進，十個星期下來，諼諼的書寫能力明顯地正在進步當中，老師也稱讚他、鼓勵他，現在校方還沒有要求要送職能治療，我很感謝，老師給與孩子充足的時間跟上腳步，一個季度上下來，我也看到了一線曙光，孩子的確擁有自我學習和改善的能力，只不過大人要給與他機會與時間罷了。
由於諼諼是個插班生，我要思考的問題是，直接上二年級，對孩子來說是不是有銜接上的困難？對於他的發展是否恰當？回想當初，我在找學校時，一直擔憂的事情並沒有發生，我生怕以他超前的閱讀能力，若是按照規定，非得從ABC讀起的話，可能不是很適合他本身的發展。幸好，學校讓他直接跳到二年級，我們本來很高興的，因為可以省下兩年的學費。但後來卻發現，諼諼這種不上不下的狀況，怎麼安排也不妥當。最主要的癥結是，讀寫之間的差距實在是太大了，無論編到哪一班都有不理想，這實在是一個誰也無法處理的狀況。
我是完全不考慮Kindy，然而當初是計劃讓他上一年級的，卻意外地被編排到二年級。一年級寫的部份剛剛好能夠配合他的慢速度。而算數的話，可能會太簡單容易，而沒有挑戰性。閱讀、自然科學、人文歷史這三科，就算讓他從中高年級開始讀起，還是太容易。在低年級階段，我還是以三種基本技能（skill）：讀、寫、算來考慮，小學一般要進入中高年級之後，才有較多知識性的授課內容。
首先是閱讀這一項，諼諼已經不知讀過多少自然科學與歷史人文的書了，但是他們班還在教 page books（一本書只有兩頁）。因為諼諼的閱讀能力遠遠地超過學校所能夠教導的，到目前為止，上閱讀課時老師只好安排他寫功課了，諼諼寫得不好，要多練習寫，這也對！但是孩子在班上欠缺閱讀上的刺激，這也是一個問題，升上二年級之後，老師不再給他任何讀本了（註），他老師說，他早已經不需要學習閱讀了，只需要持續地自己讀下去就行了。
註：澳洲小學按照學生閱讀程度，每星期發兩本讀本作為家庭作業，小學六年一共分成30級。
再者，自然科學、歷史人文這兩科，學校教得非常地簡單，我們也不必冀望諼諼能夠從學校學到什麼樣的知識，最主要還是要靠他自己閱讀、自己涉獵、自己探索。閱讀能力是吸收知識的基礎，我的教育理念本著先培養閱讀能力，能讀就能夠自己學，能自己學就不需要大人教，是自主學習的先決條件。諼諼說，他們教室裡面的書只有故事書，沒有任何與知識有關的書籍可以供他閱讀。不知道老師會不會反對讓小朋友自己帶書到學校讀呢？
說到寫這一項，卻是非常地痛苦。不得不讓我思考，讓他回去讀一年級會不會比較恰當呢？至少不會寫得那麼吃力。有時候，我自己在懷疑，他這種讀寫之間的差距，是不是我所造成？我給與他非常多時間閱讀，讓他自由自在地讀了快兩年半才入學，這兩年半來，他不知已經涉獵了多少書？但是寫作能力卻是遲遲開展不出來？他能夠解釋一些很少人知道的科學知識，但要他寫出個最簡單的句子，卻有很大的困難。
二年級的寫作教得太難，而閱讀與科學卻教得太容易。入學前，我並沒有特別重視數學，數學卻是難易適中，剛剛適合他的發展，這一點都不意外，我想，這才是最自然的狀況。沒有經過額外的訓練，自然表現出來的程度，最接近天賦之所在。更令人高興的是，上學之後，諼諼對數學表現了高度的興趣，以前指頭怎麼扳，總是少算或是多算了一、兩個，同樣的狀況還是會出現，但是二年級的數學早就不算實物了，而是要求直接心算。再加上，寫數學題不必寫字，我想，這大概是他喜歡上數學的主要原因吧！
整體而言，若是「寫」的困難能夠克服的話⋯⋯
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學校要不要評量字體？
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Moria Flaig
12. April 2017
澳洲的讀寫年齡
由於諼諼不曾在澳洲接受過學前教育，在他入學之後，在偶然的機會中，我和學校、鄰居的媽媽們談起，才對澳洲的學前制度略知一二。
在體制上，澳洲的讀寫教育開始得早，而且早得驚人，聽說是來自英國的傳統。我查了一下，的確如此，英國是歐洲各國中，入學年齡最早的國家，歐洲國家大多採取六歲入學的政策，唯獨英國規定年滿五歲就要入學。然而澳洲承續英國的傳統也規定五歲入學，美國雖然也規定五歲入學，但澳洲的小學卻收年滿四歲的小孩，而在美國則規定在九月一日以後才滿五歲的小孩不得入學，我想，這為什麼諼諼才六歲可以跳過兩級直接讀二年級的原因了（註）。
註：澳洲小學第一年稱為Kindergarten，第二年稱為一年級，小學一共七年，比台灣多了一年。然而，在德國學前也有三年的Kindergarten，但性質與台灣的幼稚園相同，不屬於體制教育的一環，並嚴格地禁止讀寫教育。
總結一下，如果我們一切循著正常的制度走，按照規定正常時間讓小孩入學：諼諼若是在台灣或德國入學的話，現在是一年級；若是在美國入學的話，讀的第二年，但也是一年級；在澳洲入學，讀的卻是第三年，是二年級。
與之相較，台灣現階段的政策卻呼籲：幼教不要過渡、不要在年滿六歲之前進行讀寫教育，「禁止」在幼稚園階段傳授國小課程，幼兒不宜學習注音與國字等等等。然而，在體制範圍之內（私人怎麼教，當然無法管控），澳洲的識字教育卻可以早到三歲四個月就開始了，根據新州（NSW）的法規，小孩子在八月底以前年滿三歲，跨年之後就可以進入政府所設立的Preschool，這不同於一般的托兒所（Day Care），Preschool不是托兒而已，而是一種為入學而準備的學校：教授字母、數字、讀寫基本單字（sight words）、基本算數、唱歌、畫畫等等，上課時間，早上九點到下午三點，每天六個小時，時間安排完全與學校同步，為將來適應學校生活做準備。
小孩在上完Preschool之後，雖然還未擁有獨立閱讀的能力，但是這裡的父母皆期望，他們的小孩至少要在入學前學會讀寫字母與數字，並進行簡單的加減計算。感覺上，這種學前教育的設計，類似諼諼四歲時在美國所上的VPK。
不同的是，美國的學前教育一概稱為Preschool，小孩若在八月底以前年滿四歲，就有資格參與州政府所設立的學前準備班，稱之為VPK（Voluntary Prekindergarten），有些小學有設立VPK，但一般私人幼稚園也設立有VPK，可以與托兒（day care）合併計算，而州政府所規劃的VPK每日只有三小時，上課時間只有雪梨的一半，年齡晚一歲。
無論是澳洲的Preschool或是美國的VPK，雖然是一種政府所規劃的學前識字課程，但都不屬於義務教育的範疇，皆屬於自由參加性質。諼諼在入學時，校方卻曾經詳細詢問參與Preschool的狀況，諼諼沒有Preschool的資料，於是校方進行實際的能力測驗來分班，有閱讀測驗、寫字測驗、算數加減法測驗，還有基本概念測驗，例如：幾何圖形、顏色等等，可見在澳洲Preschool的「成績」受到相當的重視。
以前住在美國時，我們對於美國超早的讀寫年齡就已經驚訝得不得了，沒想到來到澳洲後，澳洲比美國更早，一個三歲的小孩話都還說不清楚，就要學習讀寫，的確是有點誇張，先不論認知上適不適合的問題，我擔憂的是手指肌肉發育不夠成熟，就學習寫字來說，三歲的確是過早，會不會揠苗助長？
此外，體制教育還有一個特點，讀寫總是同步進行，尤其重視寫的訓練，延緩讀的進度，諼諼上VPK時每天都要寫兩、三張功課呢！他在澳洲入學之後，我也發現學校的確比較重視寫，每一季結束之後，老師會頒獎給寫得好的學生，卻沒有頒獎給讀得好的學生。當然這種獎沒有諼諼的份，他是屬於寫得不好的學生。然而，經驗告訴我，讀的能力可以儘早培養，但是寫的能力卻因為肌肉發育的限制，無法那麼早就開始。
諼諼是一個早早會讀、卻晚晚還寫不來的小孩，當初四歲在上VPK時，寫得很痛苦，寫到現在都快七歲了，還是寫得很痛苦。我覺得以他肌肉發育的速度，其實要等到七歲以後再入學會比較恰當。爸爸七歲多才入學，入學之後，才第一次學寫字母與數字，學習生涯一直很順利，沒有遇到什麼困難和障礙（他們家族有讀寫障礙的基因，不是每個小孩像他這麼順利）。對一個寫字寫不好的孩子來說，為什麼體制不能多等一等呢？七歲入學一點都不算遲，對於某些孩子來說，反而是一大幫助呢。
在華人社會中，對小孩子的教育也傾向於儘量提早，沒錯！就是大家都很熟悉的那一句話：贏在起跑點。這星期去參加『彼得與狼』的音樂會時，我看到坐在我們前面的一個小朋友抱著一本書，時而低頭看書，時而聽音樂，從身量看來應該跟諼諼差不多一樣大，諼諼屬於個子小的，想必這位小朋友年齡也不會大到哪裡去。我仔細一瞧，原來他手上抱著的是一本數學練習本，哇噻！他正在做的是三位數乘法耶！雖然是屬於容易的題型，但是有必要讓一個六、七歲的孩子練習算三位數乘法嗎？爸爸七歲半才認識數字的，一切起步晚，後來數學卻出奇得好，現在以研究數理為業，本來輸在起跑點的，最後也沒有輸在終點。大家可能猜得到這位小朋友的膚色和種族，沒錯！黃種人！我猜，不是中國人就是韓國人。
網友曾經問道，提早的結果，澳洲人有比較聰明嗎？這是一個很難回答的問題。要看Pisa成績和跨國研究，才能下判斷。我只能說，這種制度會加大小孩子之間年齡的差距，雖說四歲就能夠入學，但是提早入學年齡的結果，最後會變成，會有更多人寧可延緩入學，我在這裡所認識的人並不多，就已經遇到不少母親讓小孩年滿六歲以後才入學的，澳洲的私立小學通常安排有面試，在面試的過程中，父母就可以得知是不是要延緩入學，我們當初也是基於書寫的問題，才決定延緩入學的。
一定會有些小孩手的發育較晚，提早入學年齡反而會讓一些父母決定延緩入學，結果一定會加大學生之間的年齡差距，年齡差距大，學生之間的異質性也就相對地提高了。雪梨本身就已經是族群雜處、異質性非常高的城市，加上小孩子的入學年齡差距大，學校要面臨到更多教學上的困難。據說，很多公立學校都有非公開性的能力分班，把已經俱有讀寫能力的小孩分成一班，讀寫能力差的小孩分在另外一班，這導致父母不得不花錢送孩子上Preschool，因為學前教育往往會影響到將來入學時分班的結果。
最後，大家會感到好奇的問題可能是，提早讀寫教育的結果，贏在起跑點，最後有沒有贏在終點呢？Pisa成績如何？最近幾年澳洲的Pisa成績表現不佳，但是不是提早入學所致呢？我還未觀察到，提早入學對於實際的學習有沒有影響？
下一季開始我要在學校參與閱讀課，屆時我就可以得知，這些孩子的閱讀程度了。至於他們的寫作程度，在諼諼入學時，老師已經大致地讓我看了一下小朋友們的作品，的確，我看到有幾個小孩的字寫得比大人工整漂亮，令人刮目相看，這是提早寫作的結果嗎？
或許等到下一季度，我實際參與閱讀課之後，觀察了全班小朋友的閱讀狀況，就能夠有個具體的結論了。
Moria Flaig
9. April 2017
e世代嬰兒
連續幾個星期的豪雨，太陽終於在這個週末一展笑顏了，哇！是個秋高氣爽、適合郊遊健行的好天氣，不久之前臥病在床，心情鬱悶了好一陣子，終於等到天氣晴朗了，感覺像是雙眼突然明亮起來了，心情頓時好多了。
才剛生了一場病，還不敢冒險做長途健行，從事這種太耗費體力的活動，於是我們縮小了活動量，只是坐著渡輪到處逛逛，到了圓形碼頭時，看到通往Manly的渡輪擠滿了人潮，好不容易等到天氣放晴，氣溫升高，卻正巧撞上了學校放秋假，大家都要擠著去衝浪，造成人潮空前，看來要去看海得要找其他的地點嘍！當下我決定再去一次，那個世界知名的自殺地點：Watsons Bay（華生灣）。
這一貼文的要談的不是自殺這個話題，也不是要談華生灣那驚心動魄的海岸風光。我今天要談的是，在旅途中，坐渡輪時，我觀察到一個很普遍的景象，可能是因為人多的關係，今天特別地明顯：在人潮中我看到有些學步兒，大約在一歲多、兩歲之間，心無旁騖，都專心在看手機，全神貫注、不哭不鬧，非常地安靜，真是做低頭族從零歲開始。
我知道，小孩玩手機、平板電腦的現象日趨普遍，但是才一歲多的娃兒就迷上手機，整天就只盯著螢幕看，這未免太誇張了。我家沒有無限網路，手機也沒有簽無限的約，老實說，這種讓孩子優渥地狂看影片，我們是看不起的。為了小孩，我們寧可選擇使用有限網路，無線上網的結果往往會使一家子沉迷下去。
確實是如此，有很多媽媽把手機當成安撫奶嘴，而且不少母親相信，讓孩子看網路影片可以寓教於樂，沒錯！等車時寶寶也可以學英語，購物排隊時，寶寶也可以看discovery，這等於讓嬰兒看電視一樣嘛！不同的是，電視無法隨身攜帶，看電視的地點固定，而手機卻是到哪裡都可以帶著走，如影隨行，選擇性的寬廣那更不用說了，電視真的是該被淘汰掉了。
然而，問題是，沉迷於手機的e世代嬰兒，能夠接收到更多的資訊而變得更好學、更聰明嗎？我看著諼諼只能觀賞船外面的水上風光，看似無所事事，無聊至極，沒有電子產品的安撫，他也能不吵不鬧，我們每次出門都是如此，我們從來沒有提供什麼娛樂節目給孩子看，沒有隨身影片、隨身電玩、隨身電子書可以打發無聊的時刻，孩子就只能看看窗外風光、看看人來人往、看看百態人生，或許能有所感悟，或許只是看看而已，就算只是發呆無聊，我也不認為孩子浪費了時間，孩子總是要學會自己去發現世界、去思索世界的構成，不能光看影片這種現成品，光只接收訊息就夠了，這對於成長來說，當然不夠！
然而，e世代的嬰兒卻錯過了許多美好的事物，沒有觀賞自然景物、沒有觀察人群社會、沒有聆聽人與人之間的言語交談，他們埋首於另一個世界，與這個世界完全不相連結。
回想起，諼諼一歲半時在做什麼？那時，我們剛剛搬到佛州，像是拓荒者來到了蠻荒之地，門前、門後都是被大樹所包圍，左鄰右舍空無一人，然而，那時我帶著孩子沒有手機、沒有網路，我們只是坐在家門口，看著那一棵棵大樹，驚歎著造物者的神奇。那時還不會說話的諼諼，卻熱衷於看一本厚厚的拖拉機（Tractor）專業書，他最愛的遊戲是，我說出一種機種，他就能夠在一、兩百種機種中，精準地翻頁找到。
每每回想從前，感覺上是一段十分乏味的日子，然而諼諼至今卻難以忘懷那一段無所事事的時光，好在哪裡？好就好在無所事事。
Moria Flaig
6. April 2017
背書認字
我們上完戲劇性的第四課「小花園」之後，今天在進行第五課「彩虹」時，為了避免上次的不愉快再度發生，諼諼特別事先聲明，要求媽媽一定要按照「他的方法」進行，並為「他的方法」做了說明：媽媽讀一句，他跟著讀一句，這樣進行兩次之後，再換他自己讀。
意思是說，他想要先要把書背出來，再識字，不想要在書還沒有背之前，就得把字給認出來，諼諼真的很愛背書耶！這哪是「他的方法」，這無異是「媽媽的方法」，是媽媽從讀經派那裡看來的方法，主旋律即是「背書識字」，先不管孩子識不識字，先把書給背出來再說，換言之，先把湯圓下水煮了，再等候湯圓的浮現。
讀經派的基本理念是：記誦為本，識字為次，朗讀為本，強記為次，古文為本，白話為次。能誦就能背，能背就能識字，能識字就能讀。不學注音，不學音標，不學寫字，直接閱讀、直接認字。
我後來在實踐中發現一個盲點：能「背書記音」不見得能夠「讀書識字」，諼諼就是這樣的孩子，背書很快，但是認字很慢。我這幾天在思考這個現象，諼諼對於「字音」與「字形」之間的連接能力薄弱，到底是因為我很少使用字卡所造成的呢？還是諼諼是一個聽覺記憶強、視覺記憶弱的孩子呢？還是像讀經派所說的，湯圓根本還沒有煮熟，時候未到？
試著回想自己小時候，讀書時也是常常問媽媽：「媽！這個字怎麼讀？」自己小時候國語成績還不錯，也會常常想不起一個字的讀音，一天要問好幾回，問到我媽耳根生繭，於是我媽想出一個一勞永逸的辦法：教我如何查字典。由此可見，孩子忘了一個字的讀音應該是一個正常的現象。但是諼諼可不是一時想不起來，而是沒有上下文讓他猜解時，單單一個字讓他讀，有時候很簡單、很常見的字，他卻完全想不出來，真是奇怪了。
我這幾天仔細玩味湯圓理論的箇中道理：先不管識不識字，湯圓一次先下個一、兩百個，一開始會沒有動靜，但過了一段時間之後，很奇妙地，湯圓會一一浮現。使用直接識字法讀書識字，識字的過程是漸進的，並而非體制教育的方法，學一個字識一個字，而是先一起讀、一起煮，經過一段時間之後，也就是在後面的課文中，我們會察覺，前面課文裡所學的生字，似乎慢慢地在浮現。
的確，讀得越多課之後，從鍋底真的慢慢地浮現先前下水煮的湯圓。諼諼喜歡背書，不是沒有他的道理，先全部背起來，慢慢地再去對「字形」，一次不行、下次可能熟悉一點、下下次可能似曾相識，下下下次就可能記住了。他要的方法，跟讀經派的方法很相似，直接讀、直接記、直接認，不要字卡、不要習字，一下就下一、兩百個，雖然一直不見動靜，完全認不出來，但是別忙！先等一等，等了一段時間之後，湯圓的確緩緩地浮現了幾顆。
有時候，我看他真的喜歡背書流暢的感覺，相較於識字來說，這能夠讓他感到很有成就感，這種成就感讓他覺得，自己彷彿會認字了，媽媽知道這是自欺欺人。之前，我嘗試著矯正他這種心態，但是我後來發現，這種成就感能夠讓他喜歡學中文，在國外要維持中文自學教育是一件非常辛苦的事情，不如讓孩子先有快樂、喜歡的感覺，就算這是一種假象，但孩子能夠快快樂樂地學習，中文教育才能夠長久地走下去，我想，先騙騙自己，未嘗不是辦法。
對！沒錯！用他的背書法吧！再等一陣子，說不一定，湯圓都會一一浮現。
Moria Flaig
4. April 2017
讀經：一個美好的理念
最近在FB遇到一個讀古文經典的家庭，我曾經多次在部落格談論到讀經派的識字法，但是卻未曾如此貼近地接觸一個讀經的媽媽，縱使大家想法不盡相同，但是我想，為孩子精心構想一種教育路線，每個母親愛孩子的心都是一樣的。
我自己對於讀經派「直接閱讀識字法」多有援用，但是我們不是一個讀古經的家庭，諼諼也讀經，但是他讀的是聖經。我曾經多次試著讓諼諼背唐詩宋詞，老實說，他不是很喜歡詩詞，這麼美麗的語言居然不喜歡？我想，那是因為讀不懂的關係，與之相較，白話文要記憶很容易，不必背也記得，不用解釋也能夠懂，但古文就不同了，經過反覆訓練才能夠背出個大概，就算背全了還是不懂，鑒於孩子的能力和興趣，我最後選擇放棄古文。
讀經派的基本理念是：記誦為本，識字為次，朗讀為本，強記為次，古文為本，白話為次。能誦就能背，能背就能識字，能識字就能讀。不學注音，不學音標，不學寫字，直接認字。我後來在實踐中發現一個盲點：能「記音」不見得能夠「識字」，諼諼就是這樣的孩子，背書很快，但是認字很慢。
讀經派利用古典經文為教材，主要是為了培養孩子古典人文素養，並相信這種素養唯有從小紮根，才能深根，才能潛移默化。他們強調，兒童有個特點，記憶力超強，但理解力薄弱，他們就是利用兒童記憶力強的特點，進行古典教育。一旦過了黃金時期，孩子的大腦發育就漸漸加入分析理解階段，逐漸喪失背誦的能力，就錯過填牛階段（不同於填鴨，牛會反芻），更遑論要孩子親近難讀拗口的古文了。
然而，讀經派的這些理念，我幾乎全都用上了：直接認字、朗讀背誦、填牛反芻、煮湯圓理論等等，就只差沒有用古文當教材了，唉！人家填的是古文經典，我填的是國語課本唷。
在自學中文的過程中，諼諼表現出對於背書強烈的喜好，既然如此，媽媽應該善用孩子的這個特性，讓他多背點雋永深厚的文字。我試過！諼諼背書能力強，但只表現在感興趣的事情上，像是落落長的恐龍學名，或是國語課本的童詩、繪本故事等等，他曾經把『這不是我的帽子』、『包姆凱羅三部曲』全部背起來。但是不喜歡古詩古文，鑒於孩子的喜好，我還是維持國語課本的進度，不會把自學中文的內容全部改成背古詩古文。
然而，讀經是一個美好的理念，我愛唐詩宋詞，而心裡面的糾結是，我不想讓孩子天天搖頭晃腦地背誦不知所云的文字。我也承認，背經典並不一定要百分之百理解文意才能夠背，但是瞭解個大概是必要的，只有瞭解大意後，隨著年紀增長，孩子就能自己慢慢地去咀嚼文本內在深層的意涵，這也是讀經派所強調的「反芻」。
而古文難的地方就是在這裡，解釋起來，還真不容易啊！我教孩子背「白日依山盡」，多棒一句啊！有三個字諼諼認得，非常優美的畫面，諼諼就問了：「媽媽！依山盡是什麼意思？」呵！解釋起來意境還真的全沒了，詩的意境有所謂的「盡在不言中」，這不是孩子現階段能夠體會得出來的。
再者，我讓孩子背古詩古文首要的目的在於識字，而識字最終的目的是在於閱讀，而非儘止於識字。光是識字而沒有讓孩子進行有意義的閱讀，無法讓孩子藉由識字的能力去獲取知識，甚至進一步徜徉在文字的世界中，這樣孩子是無法從識字中得到閱讀的樂趣，即使孩子能夠因超強記憶力而背了一些經文，我想這並非閱讀的目的，而只是停留在識字的過程之中而已，因此，我並不贊同，為了要加速識字效率，而犧牲了閱讀本身的意義和樂趣。
在台灣不少人提倡讓兒童背誦傳統的啓蒙經典，如：『三字經』、『千字文』等等，更有今人撰寫的『中華字經』。據說，背誦『中華字經』能夠大幅度地提高低小學童的識字量。
但我相信，識字只是一個過程而已，最終目的是要讓孩子喜歡閱讀，徜徉在文字的世界中，樂此不疲，親近書本才是教導小孩識字的目的。我教孩子識字是要培養一個愛書的孩子，而非認字天才，若硬逼著孩子背『中華字經』，就算在短期間可以識字幾千，但是這部經在內容上有點牽強（作者為了要不重複用字），我很懷疑是否有背的價值？
我不在乎識字能夠三千還是五千，就算只閱讀童詩繪本，識字量會提昇得較慢，我寧可慢工出細活，也沒關係，閱讀也要悅讀嘛！讀得痛苦、背得痛苦，就違背教導孩子讀書識字的初衷了！在這個考量之下，我很快地放棄了，讀經這一個美好的理念。但我也不反對，有時候我們也可以「對酒當歌，人生幾何」一番！
至於潛移默化，培養儒雅的人文氣質，我想，光是背背書是不夠的，家長也要認同經文的理念，落實於家庭教育之中，才能讓孩子言行得以潛移默化，不是嗎？
Moria Flaig
6. April 2017
三語寶寶跌倒了
昨天諼諼在放學時，不慎在校門不遠處摔倒了，跌得不輕，手肘上有一處擦傷溢血，腳則摔得不嚴重，沒有受傷，不會妨礙到走路。有些路過的家長則會關心地駐足一下，但是大部份家長還是帶著孩子繼續往前面的火車站走。我看只是皮肉之傷，沒有脫臼骨折，於是讓他坐在人行道旁放聲大哭，等他哭完了，再回家。很痛啊！總要先讓孩子哭個夠。
我也知道，受傷時，第一時間會很痛，但沒有任何方法可以減輕疼痛，只能等到痛完了之後，這種徹骨的感覺過了，人的身體自然會適應的，就不會感到那麼疼了。所以我先讓他哭個夠，再處理下一步動作，到底要清潔傷口、包紮傷口、止血敷藥，還是不需要？
終於哭完了，可以回家了。但一哭完之後，諼諼開始口中念念有詞，到家了還在說，口氣聽起來似乎在抱怨什麼，不知道是不是在罵媽媽？還是在訴苦？還是只是說說話安慰自己？火車站方向到處車水馬龍、人來人往，我根本聽不到他在說什麼？只知道，他說的全是英文。
這件事情讓我印象深刻，孩子為什麼用英文訴苦呢？他不是說母語中文，也不是說父語德文，而是用他自己的語言英文來描繪心中的委屈。原來孩子在痛苦危及時，需要英文來安慰自己那顆孤寂的心？無人可以理解、無人可以傾訴，完全要靠自言自語來自我安慰，這麼說來，我們一家三口都是孤寂的人嘍？
這是一個警訊，孩子的想法無法向我們表達，因為他的語言是英語，我們兩個的語言不是英語，孩子有苦說不出時，要向誰傾訴？用中文說不出來，用德文也無法表達，苦水只好找自己傾倒了！難怪！移民家庭的小孩認同父母的不多啊！
雙語、三語教育伴隨著孩子的成長日益困難，首先要面對的挑戰是，孩子使用哪一種語言來表達自己的心情和感受會是最直接、最容易、最自然的？我一直以為，他的德文最流利，但現在看來，英文略勝一籌，因為英語是他表達痛苦時最直接的語言？他內心的語言？不同於父母的語言？自己私密的語言？
從知性的層面來說，諼諼也知道學習中文的重要性。我曾經問過他：「如果現在媽媽不教你學中文，你長大之後會不會怪媽媽？」他居然回答：「會！」可見在理性上，他還是知道小時候不學好中文，長大之後想要學，就來不及了！雖然小小年紀的他還蠻好學的，然而，中文最終還是沒有成為他內心最直接的語言。會造成這樣的結果，不是媽媽沒有教中文，而是環境的力量真的是很強大。
再者，書的力量。三語中，英文他讀得最多，德文次之，中文讀得最少，書在型塑一個人的思維與心靈時，有時候遠遠大過於人與環境的影響力，甚至超過母語的力量，我想，這就是為什麼移民家庭不認同父母的原因之一了。
今天我們在讀南一版一下第五課「彩虹」時，諼諼對此大發謬論，說彩虹是一種optical illusion，還為此做了定義，所謂「視覺幻影」是一種人看得到的，但是實際上不存在的事物。我反駁說，彩虹是一種視覺效應，這也不能說是完全不存在，但諼諼卻一鳴驚人地說：「只存在於我們的眼睛裏！」還拿了magical illusion做比較，魔術師所使用的「視覺幻影」是一種障眼法，而非製作一種視覺效應。哇噻！
我問他這些是學校老師教的嗎？他說不是，是從書上看來的。書的影響力可見一斑，真的很強大！孩子已經學會使用概念來為事物做分類唷！然而，他的加減法卻還不是很熟練。
Moria Flaig
28. März 2017
隱性左撇子
諼諼無論寫數字或是字母，都是筆順錯誤，而且運筆是從下面寫到上面，這種壞習慣自然地運用在寫中文上面，怎麼看怎麼不順！哀哉！中文的筆順是從上到下、從左到右，如果老是倒著寫，筆順就亂了，若不照著筆順寫，大腦難以記憶寫字的動作，如何能學會寫字呢？
從寫字這件事，媽媽認識到了一個事實：孩子一旦養成了習慣，後來要改正會很困難。當時媽媽沒有想過，字的筆畫從下運行到上面有什麼不好？只是跟一般人不同罷了！孩子在四歲學寫字時，就應該即刻矯正，媽媽應該及時要求，太過寬鬆的態度真是大錯特錯？
諼諼學寫字主要有三大問題：一、握筆不穩：這表示孩子手的肌肉未發育健全，手腕沒有力氣，媽媽想，大一點自然就會好了嘛！二、筆順倒反：一開始媽媽也不覺得筆順不對有什麼要緊的，還以為，小孩子沒有順序觀念，以後就習慣了，沒想過要糾正他。三、鏡像文字、上下倒置的問題：這個問題導致他後來以大小寫混合來避免拼字錯誤，b 、d、 p、 q、g、6、9，如果我們將這些字試著轉一轉的話，結果都是一個字。
沒想到一個從下面寫到上面的運筆習慣，竟然會造成書寫時一個大障礙。寫英文時，這樣運筆也就算了，要糾正還不算困難，但寫中文時也是這樣寫。從下運筆到上、從右到左，寫出來的字就會變成零零碎碎、四分五裂、七零八落，不只是美醜的問題而已，這還涉及到「手的記憶」，難怪諼諼永遠記不住字怎麼寫，因為他的手根本沒有記住。
如果手沒有記憶，字寫再多也是白寫的，白費力氣，不如不寫。緊迫盯人是件很勞累的事情，媽媽也不喜歡，媽媽也希望孩子自己寫，但沒辦法，每一筆一劃都牽涉到手的記憶的問題，當然每一筆一劃都要正確，所以媽媽只好緊緊地盯著，看著孩子有沒有擅自更動筆順。不然手記錯順序，字就寫不出來了。
一時的姑息竟變成災難性的結果，後來要矯正過來，變得十分困難。去年底入學之後，諼諼馬上面臨的問題就是寫字，除了筆順之外，最嚴重的狀況是鏡像文字和大小寫混合。幸好！澳洲的老師很寬容，沒逼他立馬就改，只要字沒有拼錯，作業與小考全部算他寫對，大小寫混合沒有算錯，算數中老是出現鏡像，也算通過，否則作業本的局面真的是不堪設想，全部紅紅的一片，會嚴重地打擊孩子的信心。
筆順與鏡像的問題，真是壞習慣所造成的嗎？還是另有原因？
最近在FB上遇到一個媽媽，她的孩子正在做職能治療：孩子本來使用右手寫字，現在要改成使用左手。改成左手的原因是，這個孩子寫字的習慣跟諼諼一模一樣，從下寫到上、從右寫到左，數字與字母也老是寫鏡像文字，後來經治療師鑑定為雙手互利，但主力手在左手，所以要矯正過來。
原來，運筆方向相反，隱藏著另一個問題：用右手寫字寫不順，要用左手寫才寫得順！此外，主力手在左手，卻使用右手吃飯、寫字，容易會造成口吃，諼諼的口吃隨著年齡有減緩的趨勢，但是並沒有根除，在說德文時，還有很明顯的口吃。
她說，她的兒子一直使用右手寫字、吃飯，是個隱性左撇子，據她說，有些左撇子並不一定使用左手寫字、吃飯，也很可能像她兒子一樣，一開始就使用右手吃飯、寫字，主力手卻在左手，以致於父母都沒有察覺出來。她兒子也是直到開始學寫字時，老是筆順錯誤、喜歡寫鏡像文字，這時才發現，用右手寫不順，才會左右倒置，要用左手才寫得順，但是因為早已經習慣右手了，需要長時間的練習與矯正。
讀了這位媽媽的經驗談之後，我就在想啊！諼諼會不會跟他爸爸一樣，也是雙手互利，因為環境的關係，而習慣使用右手，但事實上，可能用左手會寫得比較順。於是，我讓他試著用左手寫，諼諼從來沒用左手寫字過，第一次寫卻寫得很順。
後來我在網上查詢，事實上，純左撇子很少，大部份的左撇子在做特定的事情時，為了適應環境會使用右手，比如：吃飯、寫字等等，但是做其他的事情卻使用左手。因為社會環境是設計給使用右手的人，不是設計給左撇子的，字是右撇子創造出來的，對於左撇子來說，文字的筆順根本不順。
有些左撇子根本不知道自己是個左撇子，有一個溜冰運動員，在集訓時，偶然地發現自己的主力腳在左腳，因為教練一直要求使用右腳練，所以從來沒發現到。在偶然的機會中，自己使用左腳做跳躍動作，卻發現自己的左腳較有力、旋轉較順當，但是從他有記憶以來都是使用右手吃飯、寫字，卻因為一次跳躍而發現，自己原來是一個左撇子。
我們兩方家族中都沒有左撇子，只有爸爸是雙手互利，諼諼會不會像他爸爸一樣，爸爸也是寫鏡像文字的高手呢！而且能夠雙手同時一起寫，是一種很罕見的「能力」！但不同的是，爸爸控制自如，不會不自主地寫鏡像文字。我想，就算我們家族中沒有左撇子的基因，但是有雙手互利的基因，這會不會造成諼諼無法按照筆順寫字，寫字老是倒過來寫呢？不然就是寫左右相反的鏡像文呢？
Moria Flaig
2. April 2017
增加法語字彙量
最近我發現諼諼的法語耳朵比起以往有所不同了，我們在購物時曾經遇到法語家庭，他卻察覺得出來，並好奇地傾聽觀察，這是以前所沒有的現象，以前連我帶他去Alliance Française看書時，他都無法察覺，周遭的人在說法語，更別說是路上遇到了。在這個多種族、多語言齊聚一堂的社會裡，孩子能夠精確地分別出法語，這表示，他的法語耳朵俱有相當的靈敏度了。
從我們自學法文以來，諼諼一直喜歡學兒歌，我在部落格裏面也多次介紹。兒歌簡短、易懂、馬上能夠琅琅上口，諼諼向來不愛唱歌，即便我教過很多中文兒歌，學校音樂課也教英文兒歌，他都很少在唱，但卻很喜歡唱法文兒歌，這讓我大感驚訝，可能我們學習法文時都是使用兒歌作為教材，所以，想唱歌時自然就唱起法文來。或者是，他一向喜歡自言自語、碎碎念，說英文、說德文都有，想說法文時，自己編造不出來，只好唱起兒歌嘍。
然而，我一直想要培養孩子閱讀法語的習慣，但一直無法克服一些障礙，一方面是在這裡沒有足夠的法語資源可供我們運用，但另一方面，我想，主要是孩子的字彙量不夠，書還讀不上來。我曾經嘗試幾次一起閱讀法文繪本、聖經、漫畫『高盧英雄傳』，都因為孩子的字彙量不夠，而無法持續地進行。
在此，我發現閱讀的基礎還是在字彙，向來，我強調讓兒童直接閱讀的重要性，卻忽略有系統地去培養字彙量，我教小孩學習法語的方式，一直以來使用的方法是：直接聆聽、直接閱讀、直接理解、直接歸納文法規則，不做選擇填充問答的文法練習，不背誦單字、不記憶文法規則。然而，法文不是諼諼的母語，而是外語，幼兒閱讀外語與閱讀母語是有差別的。外語多半只能靠閱讀來儲蓄字彙量，因為沒有輸入源；而母語的閱讀卻是在有一定的字彙量的基礎之上才開始進行的，而且日常生活中，有固定的輸入來源。
在教導中文上，我一直致力於識字量的累積，為什麼學法文不能也是仿照此法呢？花點時間心力集中訓練字彙來提升閱讀能力。更何況，諼諼閱讀法文的能力比中文好得太多了，我若是一直停留在學習兒歌的階段，孩子的字彙量無法得到突破性的提升，一直嘗試著從閱讀童書來提升法語能力，卻無法持久下去，那不是緣木求魚嗎？
於是，我決定花點心力來訓練諼諼的法文字彙量，用以前自學時曾經使用過的考單字的方法：孩子讀兩頁故事繪本之後，將重要字彙列在紙上，讓他寫出英文翻譯，順便還可以讓他練習拼寫英文單字，一舉兩得：法語字彙可以以此法得以累積，而他自己本身的書寫障礙也可以以此法得到練習而逐漸改善，不是一箭雙雕的方法嗎？
Moria Flaig
3. April 2017
時候未到
我昨天的貼文提到：上週末，沒有經過媽媽的導讀，諼諼自己讀出一篇全新的課文。看到孩子終於識字會讀課文了，媽媽高興得不得了，以為我們的中文課正往前邁向一大步，今天正想要以此法繼續學下去時，沒想到遭到孩子嚴重的抗議，要求回復舊法。
新法有什麼不好？自己會讀不是一件很棒的事情嗎？其實不然，諼諼不喜歡讀得坑坑疤疤，老是吃螺絲的窘狀，他喜歡先把課文全部背起來，然後順暢無礙地朗讀出全文。不管生字、舊字，不管認不認識，他喜歡背得流暢的感覺，這樣一來，他就覺得自己很棒！
然而，沒有經過導讀，自己獨立讀出一篇文章，雖然讀得不是很流利，雖然讀得結結巴巴，但在媽媽看來，是一件更棒的事情。但是孩子的看法卻不同，他覺得讀一篇文章非得「絞盡腦汁」才能回想得出一個字來，是一件很不光彩的事情。
我想，大概是孩子愛面子，表面上要看起來非常棒，他才覺得自己真正地得到成功，如果在朗讀時，不時地要面對讀不出來的窘境，根本體驗不到成功的感覺與喜悅，就算是靠自己的力量讀出來的，他一點也沒有覺得比較好，反而覺得自己徹底的失敗了呢！
經過一場「爭辯」（其實，他哪會辯？孩子的情緒都是必須經過媽媽的解讀），瞭解孩子的感受之後，我馬上答應他恢復舊法，完全按照他所習慣的方式來進行：媽媽先導讀、孩子跟讀，一兩次之後，課文記熟了，再由孩子自己逐字指讀出來，連先練習生字都不行。
我一向沒有額外介紹生字，就直接讓他讀課文了，因為介紹沒有用，諼諼的視覺記憶不是很好，對於認識生字，興趣缺缺。新法不同，在朗讀之前，先要熟悉生字，這下子，孩子不滿了，他不喜歡那種立馬得記住生字的壓力，他喜歡先背起來再說，日後遇到同樣的生字時，再慢慢「琢磨」清楚，他不喜歡當下把字給看清楚。
最讓我想不透的是，背書會比認讀幾個字來得容易？怕就怕，他只是記住「音」、不認字形。但是說來也奇怪，他的確也因而認識了一些字。放眼望去，在這篇課文中，他所認識的字還真不少耶！孩子指著說：「媽媽！妳看，雖然我從來不去記字，但是我能夠認得一些字啊！」意思是說，字啊！遇上幾次就認識了，但是要額外去記，卻記不住，以後按照一直以來的方法學下去就行了。他不想要眼下的新法：先熟記生字，然後再朗讀課文，而且全部要自己讀，這種認字法，壓力太大了。
我想，是時候未到吧！雖然諼諼現在已經能夠將字分開來讀，但是他還是不喜歡認單一的字，還是得依賴「詞」來認「字」。比如，花園，只認「花」；不認識「園」，但能夠讀出「花園」，現在若是要求他立馬補上去認「園」，他會有壓力，寧可先抓著「花園」不放。此外，「花園」一詞有時候他會跟「花朵」弄混了，由此可見，他根本就只認得「花」嘛！
但是想想，孩子說得對，雖然他不願意用心去記單字，但卻認識了不少字。我自己最近不是才為「煮湯圓理論」註解的嗎？不管孩子認不認識，湯圓一下先下一、兩百個，一開始完全沒有動靜，過一陣子之後，湯圓會一一從鍋底浮現。
諼諼所偏愛的學習模式正好是如此，一直以來我很懷疑這個理論可信度，但是現在看來，正好印證在諼諼身上，只好姑且先相信了。反正，一路下來靠著「直接閱讀法」，雖然識字效率一直不佳，但的確也認識了一些字，我想，效率與快樂學習之間，我寧可讓孩子快樂一點，而且是他自己要背的，我從來沒有要求過，他喜歡背，就讓他背吧！背完之後，讓他從音去對字，一時記不了字形，也就算了，日後，湯圓總會有浮現的時候。
最終，諼諼根本不在乎識字效率的問題，卻很在乎課文有沒有背好！能順暢地背出一課課文，就快樂得不得了，你說奇怪不奇怪？還是快樂學習比較重要，所謂適性教育，以孩子喜歡的方式去學習，學習的路才能夠走得長遠，哪怕是學習效果不好，要多繞好遠的路，多走冤枉的歧徑，那又何妨呢？
Moria Flaig
26. März 2017
識字三階段
自從教導諼諼學中文以來，我發現他的識字過程有三階段：
第一階段，認句階段：能夠全句流利朗讀出，但是無法識別詞與字。第二階段，認詞階段：能夠認讀兩個或三個字的詞，但卻無法識別單一的字。第三階段，認字階段：識別單字。
孩子在第一階段能夠順利讀出「來來來，我們手拉手，大家都是好朋友」，卻不會讀「拉手」、「我們」、「都是」、「好朋友」。在第二階段能夠讀「我們」、「好朋友」卻無法認讀「好」、「朋」、「友」三個字。在第三階段才將個別的單字分開認讀。
第一階段：認句階段
我一向以「直接閱讀法」來教諼諼認字。一開始我們使用繪本，進行方式是先將整本故事朗讀幾次，媽媽同時指讀，等到孩子將整篇故事熟記之後，媽媽再逐字指出，由孩子自己朗讀出來，文章顯然「背」得很順，但會朗讀並不代表著會識字，若以單個字來考問他，就認不出來，這表示，孩子只是會背書而已，並不識字。
為了確定他真的有在認字，而不是靠記憶背出整篇故事，於是我把整個故事鍵入平板電腦，做成簡報，每頁鍵入一句，每一字都附注漢語拼音，然後第二頁出現同樣的句子，但去掉漢語拼音，就這樣重複讓孩子讀幾次。因為諼諼會讀漢語拼音，沒有漢語拼音可讀時，只能憑著記憶讀出整個句子，但有在認字嗎？答案是，沒有，而是在背書。但沒有關係，我發現他會「認句」。
先讓孩子順著故事內容，讀出個別的句子，讓孩子讀幾次之後，我讓孩子「不照順序、跳著讀」（這就是簡報的好處），看看孩子能不能「認句」，很神奇的是，跳著讀，完全不順著故事情節讀，孩子卻會「認句」，如果問他個別的字時，卻不會「認字」。
第二階段：認詞階段
繪本的故事都比較長，字數很多，諼諼完全靠著背的功夫，來「讀出」一篇故事，當然也根據對於字一點的粗淺印象，來「認句」。進入第二階段之後，孩子還是只熟背了整篇故事，並不俱有識字能力，但是經過前面的「認句」練習之後，他的確也認識了幾個大字。相對於第一階段的朗讀、背誦、和「認句」，第二階段就是精讀了。先不要求孩子能夠認出個別的字，而是先讓他精確地讀出「詞」。於是，我將整篇故事重要的詞，製作成簡報，因為在讀句時，已經有音標輔助了，這個階段中，我省略了音標，讓孩子自己讀出故事中重要的詞，很神奇地，孩子的確能夠根據第一階段「認句」的學習所得，認出個別的詞。別忘了！在操作簡報時，最好不要按照故事的順序顯示，以免孩子以背書的方式猜解。
第三階段：認字階段
最後的階段，就是認字了，我指出故事中一些重複出現的字，看看孩子經過前面的練習之後，有沒有認識個別的字。諼諼認讀個別的字的能力很差，背一整本繪本、認句、認詞，進行還蠻順利的，但對於認單一的字就顯得非常地困難。比如：很快就能認「我的」、「你的」、「他的」，但是「你」、「我」、「他」卻經過了很長的時間才學會。正如「大魚」會認，卻認不出常用字「大」。
第三階段是最難熬的一個關，諼諼在第二階段棧戀非常久的時間，在我差不多以為回天乏術、無可救藥了、就要放棄時、才有點起色，他終於以緩慢的速度將兩字分開認讀了，媽媽終於熬過了這一關。這時，我早已經放棄落落長的繪本故事，改用短小精悍的國語課本。這個過程拖了很久，雖然還不是字字都能精確地認讀出來，而且在技術上並沒有完全脫離第二階段「以詞猜字」的閱讀策略，認讀的單字雖然有持續地正在增加，但是基本上，「以詞猜字」的認讀方法仍然一直在使用著。
今天，諼諼在漢字認讀上進入一個新的里程碑，我們上了一課全新的課文（南一版一下第四課），我想試試孩子的認字能力，於是我一反過去的習慣，完全沒有導讀（註），直接讓他自己大聲朗讀，因為孩子對於這一課的課文完全陌生，這樣一來就可以測出，孩子是在認讀還是在背書？我逐字地指著要他讀，生字由我自己來念，國語課本的好處在於，生字全部列在課文下面。果然！除了生字之外，整篇課文諼諼都能讀出來了。雖然讀坑坑疤疤的，相當吃力，這可是孩子第一次自己認讀一篇文章，他能夠完成這項功課，相當地不容易。
註：媽媽念一句、孩子跟著念一句，我稱之為導讀。
由於這一課不是新詩體，而是敘述文，所以篇幅較長，近百字，沒有辦法靠一次導讀就能夠順利背出全文，我心想，與其花時間訓練他背書，不如讓他直接讀，讓他一顯身手。一口氣讀完之後，諼諼自己也感十分地驚訝，哇！自己會認字了！好像開眼開光，所看到的文字世界與以往有所不同了，自己終於達到不可能任務，之前，他老是說：「認字我不會！」
終於！今天讓媽媽看到下鍋的湯圓悄悄地浮現。（註：關於煮湯圓理論，請看近文『新階段：識字障礙』）
其實小孩子的認字模式跟學校的教法，正好相反，小孩認字是從先整體開始，然後再慢慢地認識個別的字。順序是從文到句，再從句到詞，再從詞到字。而我們國語的教育，卻過於強調寫字，每個字寫個十幾二十次，再從寫中來認字。從諼諼身上可以看到這個方法的缺失，他往往字有寫而沒有認，可見他識別單字能力不佳啊！
孩子的認知是先從「文」和「句」開始，並非從個別的「字」和「詞」。在孩子的認知世界中，對於故事的內容和情節都是先整體瞭解，而非先對個別的單字進行理解之後，才理解全文，但制式的語言教育大部份以相反方向進行，先學字彙，其次文法句型，最後才是文章。就算在澳洲，拼字考試（諼諼的學校每星期進行一次拼字考試）也是考拼寫單字，與之相較，在德國考拼字是聽寫一篇短文，不是考單字。諼諼拼寫單字的能力較為遜色，但是聽寫短文的能力卻很好，可見一斑。
我想，應該使用孩子能夠理解的方式來讓孩子學習中文：識字應先忽略認讀單字，這是什麼道理？難道認字的目的不是在認字，我好像在說，學鋼琴不是在彈琴一般。沒錯！一開始不要要求孩子認字，要先讓孩子認「文」和「句」，再逐漸轉換成認「詞」。學鋼琴不是在彈琴嗎？我想，在彈琴之前，就先讓孩子淺嚐一曲動人的小奏鳴曲吧！
