Moria Flaig
30. Oktober 2019
博登湖上的花島Mainau
德國小學的特點
諼諼轉學到德國已經一年半了，若要我來說德國小學有什麼特點，我想，最大的不同應該是半天制，從時間短、進度快可以觀察到，德國人凡事講求精簡與效率，不喜歡繁複與變化，我想，這無非是德國小學的特點。
德國初等教育與中等教育基本上以半天為基調，下午的活動，通常屬於安親性質，並非正式的教學，帶班的人員也非正規教員，活動也以音樂、體育、遊戲、美勞為主，並非輔導課。小學之後才有上整天，但也不是每天整天，雖然有些學校下午會安排正式課程，但是通常一星期只有一次，其他的都是非正式的活動，大多是所謂的AG，興趣班，自由參加，沒有硬性規定。嚴格來說，中學也不能算是全天制。
半天制對孩子的發展最有助益，早早上完課，早早回家吃午飯，整個下午孩子擁有自己的時間，可以做自己想做的事情，看自己想讀的書，騎車、騎馬、玩耍、上圖書館借書、培養興趣、參與運動、練習樂器等等，這些都需要擁有私人時間。德國人重視培養嗜好，女孩大多騎馬，男孩大多玩模型火車，男女孩皆學樂器的甚多，那是因為他們的孩子有時間。
上課時間雖然只有早上半天，但是課程進度非常快，家庭作業很多，與澳洲進度慢、作業少，截然不同。考試不定時，而且不用準備，基本上，老師認為學生只要上課認真、按時寫作業，考試應該都可以勝任。
德國數學重視系統化推演，考試也是系統性同題型的排列一起（注），不要求由計算來得到答案，而是由系統推演來解答。反觀，澳洲數學進度非常慢，光是九九乘法表就要分成三四年級兩年來教，五六年級時才有兩位數乘除法，不使用教科書，小朋友沒有機會做系統性的觀察。在德國數學教學使用密密麻麻算式並列的教科書，要求小朋友做系統性觀察，進度則非常地快，小二就要熟練乘法表，並且要求簡單的乘除法計算。小學四年教完四位數加減乘除（不帶零），並挑戰五位數乘除法。
注：學生要由5*3=15與5*10=50來推論5*13=65；然後繼續推論：11*3=33，11*10=110，11*13=143
德國數學教學不囉嗦，只有算式，沒有實物操作，很適合喜歡研究符號系統的諼諼來學習，因此讓他順利克服了算數困難，並且愛上了數學。相較而言，國語文教學就很不討喜了，德國國語文重視文法、拼字，完全不重視閱讀習慣的培養，根本忽視創作，作文都是先定好框架的（注），簡直是把作文當數學來教，要求按照框架依樣畫葫來作文，名為寫作訓練，其實只是要學生套框架而已，套框架看似容易，然而諼諼這種常常走神的孩子，最後寫出來的文章往往文不對題。此外，老師對於大小寫要求太過吹毛求疵，孩子拼字沒有錯，但總是因為大小寫（德文名詞第一個字母要大寫），被嚴重扣分，因此德文成績不佳。與之相較，澳洲老師對於拼字與大小寫相當地寬容，作文也儘量不設框架，有時候也會讓孩子自由創作，諼諼雖然作文能力差，但是喜歡天馬行空地自由發揮，有時也會寫出佳作。
注：所謂框架，類似看圖說話，要求小朋友按圖示來描述；或者先給小朋友一些訊息、文章架構、或是先佈置好了情節，要求他們根據這些線索連接成一個完整的文章。
再者，諼諼喜歡閱讀，喜歡深難罕見字，喜歡發音奇特的外語，討厭瑣碎的文法和拼字規則。澳洲國語文首重閱讀與寫作，不重視文法與拼字，作文有固定題目，但是沒有框架，老師知道諼諼書寫上有困難，有時候也允許他自由創作，雖然寫字上有困難，但是識字多、閱讀程度高，成績多多少少可以因此提升不少。此外，澳洲英文成績分成閱讀與寫作兩部分，諼諼閱讀總是得到最高分，可以彌補寫作上的不足。
學校生活方面，兩國之間有著天壤之別，德國學校很少舉辦活動，我們學校定期只舉辦聖誕節與畢業典禮兩次音樂晚會，今年學校決定要取消畢業晚會，原因是每年全校師生花費太多時間在彩排上，嚴重影響到課業進度，我想泰半是辦活動、負擔重，老師們無法消受。其餘的家長應邀到校的場合，一共也只有四次，一次家長座談會、兩次與老師面談、一次期末吃點心。
反觀我們澳洲的小學，每個月至少舉辦一兩次大型活動，運動會、園遊會、化妝會、才藝秀、書展、資優生作品展、母親節、父親節、祖父母節、家長教學觀摩、開學典禮、畢業表演、畢業點心會、烤肉、野餐、蛋餅節、數學比賽、演講比賽、募款捐獻、聖誕歌曲合唱會等等，名目繁多，家長皆應邀參加。
德國的家長與學校關係並不密切，家長與老師也很少溝通互動，家長之間根本不認識，比賽頒獎這種事情只有政策性的舉行朗讀比賽，其他的一概省略，家長根本沒有到校的熱情和動力。我們澳洲的學校，每星期一朝會上有頒獎，累積五張獎狀可以換得獎品，很多家長每天參加朝會，就是要看頒獎，有了得獎的盼望，就有到校的動力，得了獎狀之後，就有參與的激情。德國人則認為學校只是上課的地方，小孩待在學校只有半天而已，基本上，孩子的生活重心在家庭，並不在學校，學校有沒有辦活動，有沒有頒獎獎勵，德國人的想法是，根本沒差，也不重要。
原因深究起來，是因為德國學校不募款，不會要求家長捐獻，這下子就完全沒有舉辦活動的動力了！辦活動勞民傷財，哪來的人力和財力？德國是福利國家，一切教育資源以免費為原則，教材教具教科書練習本文具校車全部免費，甚至出國旅行見習都可以向政府請款，家長只要出錢買鉛筆作業簿和書包，孩子就能夠上學了。學校若是三不五時地辦活動，政府願意支付這些費用嗎？靠著舉辦活動來立名目跟家長募款請款，會被罵死喲。
與之相較，澳洲學校則靠著舉辦眾多活動來向家長募款請款，更重要的是，辦活動不只是需要經費，也需要人力，於是學校動員家長做義工，讓家長積極參與各項活動，每一個年級的家長（澳洲小學一共七個年級），每年至少要扛下兩三項大型活動，前提即是學校與家長要合作無間，才有辦法。
在澳洲家長除了幫忙辦活動之外，還可以幫忙遠足、參觀博物館、旅行、上游泳課、運動會當裁判等等。家長還可以參與上課，幫忙教書，那時，我每星期到校當閱讀媽媽和數學媽媽，實際參與教學。學年結束時，我曾經一個人花幾天的時間，幫忙排列學校圖書館的圖書。這些都是需要人力的工作，澳洲的學校很擅於與家長建立緊密的關係，讓家長主動到校協助各種事務與推動各種活動。
我們德國的學校本來只舉辦聖誕晚會和畢業晚會兩項活動，今年夏天老校長退休，新校長一上任之後，馬上將下一屆的畢業晚會取消，活動只剩下一項：耶誕晚會。正是符合，德國人凡事講求精簡與效率，不喜歡繁複與變化，學校往往被化約成上課的地方，而非社交的場所。
我想，這與德國人喜歡到國外度假旅行，不喜歡參與社區的公共事務息息相關，學校只是生活的一環，沒有人想把它當成生活的全部。更何況，德國不是移民社會，一般德國人世世代代群聚一個地區，相形之下，親友之間的互動與協力更為重要。對於史瓦本人來說，人生中最重要的事情無非是蓋房子，親友互相幫助蓋房子、整修房子，非常普遍，不會有人願意把寶貴的時間用在賣BBQ之上。然而在連帶不緊密的移民社會裡，到學校幫忙賣BBQ就變成移民尋求與社會聯繫的一個重要途徑了。
難怪乎！有人說德國社會很難融入，學校並不提供家長任何管道，來讓移民家庭能夠更容易地接觸到當地人。我們在美國與澳洲生活時，學校一直是一個讓媽媽我結識好朋友的地方，是讓外來的人得以一窺當地人的生活方式與價值理念的機會，更是放學後，讓孩子與同學一同玩耍、學習與人互動的好地方。若不是我們在德國有親友，否則諼諼想要融入德國人的生活圈裡，恐怕是一件很難的事情哦！
Moria Flaig
29. Oktober 2019
花島Mainau：一萬株鬱金香
心算
話說諼諼的學習困難鑑定為感覺統合失調，而非專注力缺陷，我目前所得到的訊息是：感覺統合失調大部份會在神經統合功能發展較健全之後，大部份的症狀會消失。這讓我的心中燃起希望，說不定，孩子大一點後，就會好了。
的確，就寫字與算數這兩項來看，字跡雖然沒有隨著成長而好轉，然而算數能力卻突飛猛進，回想起兩年前孩子計算能力嚴重落後，連一位數加減法都有困難，如今奇蹟出現，居然三位數乘除卻能夠心算，並且挑戰四位數，落差未免太大了吧！
一年多前搬來德時，首先要補救的是九九乘法，澳洲小學直到三年級之後才引入九九乘法，之前所學的都只是乘法觀念而已，並沒有計算，三年級之後引入建構數學的拆解法，並沒有嚴格要求要背九九乘法。在德國則不同，學校也教拆解法，但在二年級就必須要熟練九九乘法，老師會不斷地復習，並且不時地抽問。
諼諼轉到德國後，不會九九乘法，無法直接讀三年級，只好回去讀二年級的最後兩個月，老師說了，所有的同學都會九九乘法，唯有他一個人不會背。升三年級的暑假中，我利用時間讓他熟練九九乘法，升上三年級之後，果然借助九九乘法之力，孩子的數學一下子就飛升上來，並且成為孩子最喜歡的科目，還常常說以後上大學要主修數學、物理與英文三科。
如今升上四年級，我最近有一項大發現，我發現孩子不僅計算能力強，還發現心算能力也特強，向來我想，孩子若是作業能算對，就算萬幸了，怎還奢望他會心算？於是還特別問了：「你們老師有教心算嗎？還是你自己學會心算的？」諼諼則回答說：「心算需要學嗎？不就是跟筆算一樣嗎？」
孩子說得讓媽媽驚訝不已，沒錯！心算不就是根筆算一樣，但是三位數乘除法要心算耶！這可就很難了，總覺得孩子一定得到了什麼祕笈，因為沒有用筆記下數字與步驟，計算過程全部記在腦中，這媽媽我就不會！
我不相信孩子的說法，心算跟筆算一樣，不必另外學，當下試試，看他如何不用紙筆計算，算式全部用口頭問，不寫在紙上，心想：「連我都不會算，我不相信，你這樣會算。」於是測試了下列的幾個算式：
三位數乘法：243*7=？
三位數乘法：385／5＝？455／7＝？
三位數乘以分數：385＊3／5＝？936＊3／4＝？
超難的兩位數乘以兩位數，孩子的確感到困難：37＊45＝？
但乘以十幾的，孩子卻說一點都不難，馬上心算出來：78＊12＝？35＊13＝？
甚至連四位數除法，也能夠心算：1365/5=？1638/3=？
咦！兩年前在澳洲時，老師不是說，他連一位數加減法都不會嗎？時間正好是兩年前，我寫了一篇「超低的數學成績」https://moriajoel.blogspot.com/2017/09/blog-post.html，當初憂心如焚，如今事態完全兩樣，或許，感覺統合失調只是男孩女孩發育不同調罷了？男孩患有注意力缺陷、發展障礙、讀寫困難的是女孩的四倍，女孩在校成績比男孩好（Lise Eliot, Wie Verschieden sind Sie?），這無外乎是因為男孩女孩大腦結構不同、賀爾蒙內分泌也不同，比起女孩，男孩子左右腦的之間的聯結低很多，協調性差，學習能力也較差。整體而言，男女發育不同，男孩語言表達能力、書寫能力，在發育上比女孩晚四年，而男孩在空間認知與數學認知則比女孩早四年（注：Lise Eliot, The Trouble with Sex Difference），男性賀爾蒙有助於空間認知發展，但也抑制語言能力發展（Lise Eliot, Was geht da drinnen vor?）。
從諼諼和鄰家女孩兩人之間的差異來看，完全符合Eliot的論點，男孩女孩在認知上的發展，全然不同。他們兩個人年紀一樣大，是同班同學，女孩寫得一手漂亮的字，國語文往往得到最高分，但是在算數學時，就變成另一個人了，邏輯思考亂得令我抓狂，手眼協調是天生的，邏輯思考也是天生的，不同的是性別；反觀，諼諼的認知發展完全倒反過來，字跡潦草得不僅老師看不懂，連他自己都看不懂，我更是懶得去看得懂，德文考試時，拼字全對，卻丟三落四，扣分連連，手眼協調度太差。但是心算能力，沒訓練過，像是與生俱來的，體現出系統性思考的優勢。我想，這也是天生的吧！
仔細比較起來，澳洲數學教學重視具象語言描述、實物美勞與小組溝通合作，不重視系統性的抽象演練，非常適合女孩學習；德國數學教學只重視系統化抽象符號推演，完全不重視語言文字表述，更不會把美勞與數學兩者整合在一起，邏輯推演能力差的孩子學起來非常痛苦，卻適合手眼協調能力差的男孩學習，諼諼就很喜歡德國系統，不喜歡澳洲系統，喜歡純數字計算，不喜歡實物應用。
在諼諼心算的時候，我發現他之所以能夠心算大數，是因為他有驚人的工作記憶，不用筆寫下，也能夠將運算過程中的重要數字記住無誤，我自己則沒有這種能力。然而弔詭的是，先前智力測驗測所得的工作記憶卻很低，造成內在差異太大，無法估計出智商。工作記憶不好的孩子往往不具備心算能力，再者，心算大數，專注力要很強，不是說是工作記憶有缺陷、專注力有缺陷嗎？
或許隨著年齡的增長，孩子的大腦神經發育也較健全了，算數困難也會跟著消失，說不定不久以後，書寫困難也會煙消雲散。
Moria Flaig
29. Oktober 2019
發展障礙鑑定
我們去做鑑定了，結果是，諼諼的智商無法估算。
來德已經一年半了，回想兩三年前，我們在澳洲赫然發現，孩子算數與書寫有學習上的困難，歷經學校一連串的測驗，排除智力、讀寫的問題之後，到底問題出在哪裡？是視覺？聽覺？腦神經？一直懸疑未決。顯然地，校方只能給與適切的輔導與建議，至於教學上要採取什麼樣的策略？學校並無法提供任何方案，只能就測驗結果來決定孩子是否有資格進入特教輔導。然而，測驗的結果是，諼諼各項測驗數值過高，與特教無緣，不會寫、不會算全靠媽媽一個人去努力。
德國的體制與澳洲完全不同，澳洲採取全納教育（inclusive education），特教老師任教於一般學校之中，有特殊需求的學童可以在一般學校中，接受特教老師的額外輔導。德國小學並不採取差異性教學，而是對於患有各種障礙的學童設立各種不同的特殊學校（注），無論是肢體障礙或是心智發展遲緩，都必先走鑑定之路，得到正式的醫學鑑定之後，孩子能夠進入特殊學校。此外，患有特殊學習障礙的兒童，無論是數學障礙、還是讀寫障礙，家長可以向兒童局（Jugendamt）申請專人在家課業輔導，還可以向健保申請養育金（實得部份）與額外的托兒經費（報銷部份）。
感覺上德國政府對患有心身障礙兒童設立了各種福利，但要得到這些福利的門票卻非容易。再加上，2E雙重特殊兒童在德國並不如在美國廣為被研究、討論，只要測驗數值落入正常範圍之內的，就算有學習困難也無法得到特殊輔導。
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鑑定程序簡單來說：先看兒科，再由兒科醫生轉診到職能治療，經過職能治療師一段時間的觀察與治療之後，症狀若是長期無法改善的，兒科醫生會轉診到專業醫生與SPZ（Sozialpädiatrisches Zentrum），只有SPZ能夠做鑑定，家長可以和設有SPZ的醫院聯繫，要求做鑑定，所有治療與鑑定的費用都是由醫療保險承擔。
鑑定的過程分成兩次：第一次主要是測EEG與身體檢查，檢查之後，醫生與家長會談，醫生會根據會談筆錄和職能治療師初步的診斷書與其他醫生會診，會診時決定測驗方式。第二次即是測驗，諼諼做的是魏氏智力測驗V、拼字測驗、閱讀測驗；媽媽做的是感覺統合問卷、過動症問卷、自閉症問卷。除了自閉症問卷之外，另外兩項問卷都還要由學校老師填寫郵寄。測驗後，診療師向家長分析測驗數值。大約一個多月之後，報告書會郵寄到家中。
測驗後與診療師商談時，我已經明顯地感受到，院方的政策是對於ADD低動兒並不採取藥物治療，因此並不將低動兒鑑定為專注力缺陷。診療師的觀點是，諼諼本身並沒有外顯的過動行為，加上智力測驗中工作記憶和處理速度兩項都還在正常範圍內，即使存在著巨大的內在差異（工作記憶、處理速度與語言智商相差巨大，因此無法計算出智商），這種案例他們並不鑑定為專注力缺陷。雖然家長、老師和職能治療師皆表示了，孩子有專注力問題，但這個診療師卻說，測驗的所有數值都在正常值之內，何來的缺陷？
我猜想，有可能是因為，一旦院方鑑定為專注力缺陷，兒科就能夠針對鑑定的結果開藥物治療的處方，德國醫界對於藥物治療的態度比較保守，既然諼諼的工作記憶與處理速度都還在正常範圍之內，孩子只是做事情慢而已，需要的是時間而非藥物，因此，對於諼諼的狀況低調處理。再者，若非嚴重的專注力缺陷，學習上固然有困難，但並非無法學習，這個情況不會造成嚴重的學習障礙。診療師最後說了一句話，學業成績雖然差了點，基本上，學校還是畢得了業，不用擔心，顯然，鑑定的方向以小心保守為準則。
一個多月之後，我接到鑑定書，果然專注力缺陷、讀寫障礙、自閉症三種可能性皆被排除，並將症狀鑑定為感覺統合失調的發展障礙（德語：Sensorische Integration Entwicklungsstörung；英語：sensory integration disorder） ，處方開的還是職能治療與動作治療。唉！感覺上，問題好像又回到原點，最後得的只不過是一個新的名稱罷了，其實，當初做鑑定的用意，何嘗不是在尋求一個明確的答案嗎？
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然而感覺統合失調的症狀與專注力缺陷類似，但與專注力缺陷有什麼不同呢？在網路上讀了一些訊息之後，初步所得到的結論是，專注力缺陷大部份是終身性，兒童成長之後，過動的行為雖然消失了，但是認知上的缺陷卻無法得到改善，像是健忘、衝動、缺乏組織能力等等。感覺統合失調則不同，大部份在神經統合功能發展較健全之後，症狀會消失，在諼諼身上最明顯的發展是心算能力突飛猛進，兩年前因計算能力嚴重落後，連一位數加減法都有困難，老師懷疑認知有障礙，送去做智力測驗，如今，三位數乘除法卻能夠心算，智力要短期間突飛猛進是不可能，但是發育成熟度則有可能影響到學習效率（詳情請見下文）。
接到鑑定書之後，我打電話給一個在教育局工作的朋友，她在教育局（Schulamt）從事教育心理輔導員的工作，明年轉往國立資優中學，當初我在大學裡認識她時，她做的研究正是資優鑑定，畢業後，在教育局輔導的案例大多是學習障礙、行為障礙。
從諼諼出生到現在，她對諼諼認識算是深入，認為SPZ會將ADD做成這樣鑑定，是有點誇張，教育局並沒有把ADD排除在專注力缺陷之外。她還指明一點，孩子的情況若不嚴重的話，專注力缺陷的鑑定雖然能夠讓孩子在考試時能夠得到一些「優惠」，比如延長考試時間等等，但是對於孩子將來接受職訓、求職、投保等等，多多少少會有負面的影響，這樣的結果反而比較好的。
此外，諼諼已經升上四年級（德國小學只有四年），不久之後就要申請新的學校（德國的中學是用申請的），我目前最關切的無非是選校的問題，許多中學設立有資優班、雙語班、數理班等等，人家要看的則是具體數據，而不是一套解釋。根據友人的說法，即便先前的智力測驗沒有結果，也沒有關係，家長可以根據發展性感覺統合失調的鑑定書，向設有資優班的中學提出個別處理的要求，工作記憶與處理速度應該不會造成進入資優班的阻礙，如果學校的團測不過關，最後還是可以向教育局申請個別處理。以諼諼的狀況，雖然學習上有些困難，但若是能夠進入資優班，還是最好的，我還是要儘量為他爭取才是。至於智力測驗，只有教育局的心理輔導員所做的智力測驗才俱有效力，SPZ的不會被承認。
哎呀！費了這麼大的勁得來的鑑定書，用途並不大，發展障礙雖然拍板定案，但是智力還是得重新測過呀。
注：友人先天耳聾，直到上大學前，一直就讀聾人特殊學校，上下學由計程車接送。鄰近有一個高智商的小孩患有亞斯伯格，去年進入亞斯伯格寄宿學校，寄宿費用由健保補助的養育金支付；另一個友人的孩子在小學階段就讀過動兒特殊學校，幸虧離家不遠，在斯圖加特附近有一個過動兒中學，則是寄宿學校。從事教育心理輔導員的友人明年起工作的國立資優中學，也是寄宿學校。
Moria Flaig
6. Februar 2019
全觀式學習
我們知道，幼兒總是偏愛圖畫豐富的繪本，正是因為幼兒時期是人生中右腦活動最旺盛時期，然而大腦發展總是要向左移動，接收訊息的途徑逐漸從視覺圖像轉變成聽覺語言，於是人的認知方式會逐漸從圖像發展成抽象規劃式的思考、以聽覺為導向的認知方式、重線狀思考、重時間感、先後順序、善於掌握規則、歸納式思維。
ADD兒因為聽覺記憶受損，學習依賴視覺神經傳導，所表現出的認知方式，與上述模式截然相反，特點是全觀思考、沒有時間感、無法分辨先後秩序、無法分辨輕重緩急、無法學習規則、偏重演繹式思維。以前，我曾經寫過一篇『循序缺陷』』http://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_25.html所探討的正是這種欠缺秩序的認知方式。在此，還要順帶強調一點題外話，ADD兒不一定完全都是喜歡凌亂，有時候，反而比一般小孩更喜歡井然有序的生活空間，井然有序反而能夠紓解ADD內在混亂的思緒所造成的緊張與壓力。
ADD兒傾向於全觀性、非條文規則性、非步驟性的學習風格。具體而言，學國字時，大家有沒有發現，無論讓孩子描字多少次，都無法掌握筆順，這一點曾經讓我非常地沮喪而放棄中文識字，後來我改變方法，不再要求孩子按照筆順來書寫國字，寫字只是為了加強印象，不一定要以此途徑來識字。我轉而側重全觀式視覺記憶，使用閃字卡來讓孩子學習國字，這才發現孩子也能夠識字。
此外，學習外文時，我建議，不要以背單字、背文法規則來讓孩子學習外文，而是以全面浸泡式（immersion）、大量閱讀來學習、以閃字卡來記憶單字，根據研究，ADD兒識別整個字的能力特別強，拼字能力卻特別薄弱，應該教導以照相記憶來學習單字，不要以拼音法來學習單字。
學數學時，不要拘泥於規則與步驟，讓孩子多計算、多操作，也是以浸泡式來學習，唯有精熟，在心智操作上才會無阻無礙。ADD兒有一個特點，傾於發明特殊的方法來計算，學習標準步驟有困難，ADD兒往往固執於自己的方式，不幸的是，孩子的方法往往沒有效率，這時候，讓他多走冤枉路，神奇的是，他會自己慢慢地簡化步驟，越算越快。當下有些數學教學法，只重視學習各種計算方法，注重理解，不重視實際演算，這對ADD兒沒有幫助，ADD兒就是卡在操作上有困難，ADD兒善於找到自己的解決途徑，並且喜歡多方嘗試、摸索來找到新的方法。
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最適合ADD兒的學習策略是，全面性、全觀性、儘量降低記憶步驟與規則。ADD兒擅於掌握全盤性原則，不善於掌握細部規則。以具體的學科而言，研究者指出，患有ADD的人擅長高度抽象的物理學，不善於記憶琳琅滿目的化學名稱；擅於空間視覺的幾何學，而不善於規則繁瑣的代數。（請參閱『聽覺型VS視覺型』http://moriajoel.blogspot.com/2017/10/vs.html）
這些都是過去我教導諼諼時，所得到的心得，諼諼是三語兒童，學習三語完全以全面浸泡的方式來學習。當初我教導他讀書識字時，英德兩語全部以直接、全觀式閱讀法來學習。由於家族遺傳性讀寫障礙，我刻意避開一般小學所教的拼字法，諼諼完全沒有學過拼字規則，不二法門正是大量閱讀，以浸泡式、全觀式學習法來讀書識字，不是一個步驟、一個步驟、一個字母、一個字母的拼音法，雖然事後才知道諼諼患得的是ADD，但我深信，因為使用了正確的方法而避免了家族遺傳的讀寫障礙。
這裡要順帶提到一點，讀寫障礙是專注力缺陷最常見的共病（comorbidity），讀寫障礙的成因往往是認知系統上兩元受損：語音意識低落（phonological conscience）以及工作記憶受損。受過三語訓練的兒童，語音意識往往比常人強很多，有些讀寫困難早期預防教育，正是側重於對於高危險族群在學前進行語音意識訓練，多語教育可以直接提高語音意識，曾經得到多語研究的佐證。再加上，當時我選擇了側重視覺記憶的閱讀法，刻意避開拼字法，以視覺記憶來彌補工作記憶缺陷，以此方式，成功避開了讀寫障礙的危險。
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此外，ADD兒還有在學習上還有一項特點：興趣導向神經運作系統。本身患有ADHD的神經科醫生William Dodson指出，他一直想找出ADD大腦與一般大腦有什麼不同，最後他發現，ADD大腦是一種興趣導向的神經運作系統，同時也是工作記憶受損的神經系統，但是ADD處理記憶的方式有個非常神奇之處，即是對於有興趣的事物，能夠馬上吸收記憶，對於興趣缺缺的事物，卻表現出嚴重的學習障礙（請參見：William Dodson，Secrets of the ADHD Brain：Why we think act and feel the way we dohttp://assets.addgz4.com/pub/free-downloads/pdf/SecretsOfTheADHDBrain.pdf）。以我自己的觀察，更奇特的是，非但興趣能夠幫助學習記憶，而且學習效率提高到勝過常人。
打從諼諼一歲起，我們在義大利度假時，他對於阿爾卑斯山蘋果園所使用的拖拉機（tractor）情有獨鍾，直到他入小學前，我一直都採用以興趣為導向的學習方法，這個方法無它，孩子一旦表現出對某件事情有強烈的興趣時，馬上從圖書館找回大量的書籍讓孩子閱讀，剛滿一歲的嬰兒能夠讀書嗎？能！看拖拉機的書除了記憶車子的廠牌、機種、功能，還能夠學習到什麼？所有與拖拉機相關的農具、農家的動物、四季的農作等等，都可以順帶學習到，並從中擴展到與拖拉機相像的工程車，舖橋、造路、蓋房子、蓋隧道，都要使用這些工程車，孩子因而認識一些建築工程。後來孩子的興趣逐漸從工程車發展到救火車、騎士、城堡、恐龍、太空、自然科學等等，學習領域不斷地擴大延伸，直到八歲，現在孩子對於量子物理學有興趣了，這一切卻都從拖拉機開始喲。
在這個過程中，為娘沒去想的是，那孩子沒有興趣的事呢？在進入學校之前，完全沒有去思考這一點，然而，學校所要求的，有很多正是孩子沒有興趣的事情，畫畫、寫字、算數、中文識字，全變成學習障礙，正如Dodson所指出的，學習障礙同時也伴隨著興趣而來。進入學校之後，諼諼連最簡單區分字母大小寫，都會有困難，直到現在，孩子八歲半了，昨天帶回家的聽寫測驗，哇！第一次得到好成績，仔細一看，小寫「s」寫得有點突出格子，算是半個錯，w要大寫，卻寫得太小，老師不留情面地算是錯誤，孩子從錯誤中學習至今，是學會了分別大小寫沒錯，但是還是老是不小心會犯錯。比起以前在澳洲，大小寫全部任意混合書寫，來到德國之後，遍地紅字慘不忍睹（德文與英文不同，名詞第一個字母必定大寫）。筆順嘛！根本無法改正，那就算了，隨它了。回首前塵，ADD兒在學習寫字上真是又辛苦又坎坷。
從這樣特殊的認知風格中，我們應該試著找到適合ADD兒的學習方式，每個ADD兒都與眾不同，只有媽媽們自己不斷試驗、修正、變化、實踐，就能夠找到對的方法，我相信，學障能夠得到克服的。目前諼諼是三年級，國語課本上的卻還是一年級下冊，我不再在乎緩慢的中文進度，一年級的課程從五歲半上到八歲半，整整三年過去了，孩子並沒有識得多少字，但慶幸的是孩子克服了一件事情：識字障礙。
