在家自學需要買課本嗎？

為了要讓諼諼在家自學，我最近做起準備工作來，陸續地在網路上查找了一些資料，有些家長建議設計學程，有些建議買教材。甚至在美國有些網站有賣一系列在家自學的教材和練習本，皆標榜著，所有的教材根據純正的基督教教義編著：英文課沒有童話魔法故事，自然課沒有進化論，社會課沒有同性婚姻，宗教課沒有普世宗教，等等。這些教材看似自成一套完整的系統，但價格不便宜，不由得讓我心中起了一串串地疑問？

首先，我必須承認，如果有錢買這種教材的話，其實我也會去買，買了之後，媽媽就沒煩惱，照本宣科，一頁頁讓孩子學下去就沒錯了。但實行這樣的教育，除了能保有教義純正之外，其實如果要認真在家實行的話，我心裡懷疑著，那跟在學校學有什麼不同呢？差只差在一個是老師教，一個是媽媽教，這樣的教材還不是讓孩子被動式地吸收課本知識，被動式地聽媽媽講課，於是我心中懷疑著：在家自學需要買昂貴的教材來教嗎？

進一步想想，我的在家自學教育不是現在才要開始，其實以前早就開始了不是嗎？我當初也並沒有買下任何的教材，光靠著網路和圖書館，就教會了孩子閱讀。也從中領悟到，孩子的閱讀能力要不斷地提昇，絕非是靠著一套書就能夠達成的，而是要靠著孩子自己不斷地讀，不斷地從閱讀中吸取經驗，更關鍵地是，孩子要能不斷地擴大閱讀的題材和探索的領域，這樣才能夠接觸到更多不同的文體和字彙，最重要的是，不斷地讀才能夠不斷地從閱讀中得到樂趣，把閱讀當初日常一件重要的事情來做，這樣的閱讀教育才能夠算是真正的成功了。


昨天去博物館的經驗告訴我，去博物館之前先讓孩子大量地閱讀相關書籍，孩子就能夠從博物館裏面的實體得到印證，這種學習方式最有效不過的了。來澳之後，我借了不少恐龍和生物方面的書給他讀，兩三個月之後，這次有機會讓他自己在博物館中得到實體的印證，讓我感受特別深刻。我們還在德國時，我曾經帶他去過兩家動物園，還有參觀過幾家宮殿裏面收集標本的標本室（從前製作標本是屬於貴族才做得到的事業），都沒有這次來得深刻。因為，之前孩子沉醉在中古騎士的世界裏面，那時參觀博物館和城堡都是為了騎士而去的。自從孩子閱讀能力從騎士城堡之中充分地得到提昇後，進而閱讀各個領域的書籍。在昨天參觀「Australian Museum」之前，他算是已經廣泛地涉獵過不少生物和恐龍的書籍，昨天所看到的實體後，更能充分地印證他從書中所得到的知識。

從這個經驗中，我不得不問，在家自學需要買昂貴的教材嗎？我認為不需要。自學貴在自由自在，貴在非功利性的學習，貴在自動自發，貴在熱愛知識，貴在自主探索，貴在隨意讀讀隨意討論。我的確買了一些練習本讓他練習著色畫畫，也買了寫字本讓他練習寫字，中文學校也有發練習本，我也督促過孩子寫方塊字（老實說，他寫得很痛苦）。孩子想寫就寫，我也沒有規定和強迫。他的字還很扭曲，表示精細動作的發育還不是很完全，我想還得等一陣子，再讓他多練習寫字。孩子有動力自己想寫幾個字時，特別在畫畫時會表現出來，我也不指導他要有正確的拼音，也不糾正他的錯誤，要寫就寫，讓他寫起字來完全沒有壓力。

我曾經在網上讀到一個實行在家自學的媽媽建議了一些歷史教材，媽媽很細心，在選購之前也都有經過仔細的比較，問題是，這些教材都有著一般歷史課本的毛病：第一，貫穿古今，第二，每課之後一定有練習題。我自己也是學歷史出身的，基本上學習歷史如果淪落到是非選擇填充問答題，那就完全喪失了學習歷史的目的了。尤其是要讓一個小小孩學習歷史，首先要讓歷史有趣，第一，要讓枯燥的歷史變成一篇篇有趣的故事，第二，閱讀歷史要主題式進行，避免從開天闢地到第二次大戰這種通史式的學習方式，這種學習歷史的方式既無法深入歷史課題又枯燥無聊，孩子很快地就會對歷史失去興趣。

我使用的方法是：主題式學習法，選擇一個孩子最感興趣的主題，從一個主題擴大到另一個主題。小孩讀些中世紀騎士的歷史之後，我們可以從這個主題擴大到十字軍東征，孩子就有機會認識到回教徒和聖城耶路撒冷，接著我們可以從中世紀往上追溯到羅馬時代，更往上推移到希臘時代。羅馬時代有埃及豔后周旋於凱撒和安東尼之間的故事，有驚心動魄的競技場，有龐貝城沈沒於火山之中，希臘時代有木馬屠城記的故事，有萬神殿與希臘神話，在學羅馬時代時可以帶進耶穌基督的故事，從耶穌基督的誕生可以往回推移到整個希伯來人的歷史，從希伯來人的歷史更可以擴及到埃及的歷史文化，亞述人與波斯人的興起等等。最近我們在讀的是英國的都鐸王朝，配合著我們來到澳洲，維多利亞女王的無所不在，我開始讓孩子認識一點英國的歷史，還可以順便從這裡回到孩子最喜歡的主題：圓桌武士，獅心查理和羅賓漢的故事。

買本歷史教材或許能夠避免自學的疏落與缺陷，只要貫穿古往今來豈不是萬無一失，但是歷史教育的目的並非在於貫穿古往今來，而是讓孩子愛上古老的故事，進而探究古人的生活方式，生活環境與思考方式。至於是否要一定要有貫穿性和一貫性呢？在孩子年紀小的時候，對於歷史觀念還不是很清楚的時候，不妨多把握孩子喜歡聽故事的特性，把歷史變成精彩的故事，深入古人的生活之中，自然而然，孩子自己就能夠拿起歷史書看得津津有味了。
在家自學是需要教材的，而教材就是圖書館的書，不一定要買本教科書，按照教科書的編排與進度來教小孩。我主張主題式教學法，無論是歷史，地理，宗教，科學還是語文，都適合於這種教法。至於數學，物理，化學的話，的確是需要買本教科書來教。幸好我的孩子還小，目前還用不到。我主要還是根據孩子目前的興趣和生活現況來收集書籍，充分利用圖書館資源，這不需要花錢一毛錢，只要是孩子有興趣想要讀的書都可以向圖書館借來使用，根本不需要額外花錢買教材。

過度早教

過度早教

我們搬來澳洲後，面臨到諼諼年滿五歲，馬上明年初就要入學了，我每天心裡交戰著：要讓他入學還是不要？由於孩子的生日在入學期限的邊界上，所以我們如果明年讓他在家自學，並不違法。而且諼諼非常喜歡閱讀，實在沒有必要讓他坐在課堂上，接受被動式的教育。

孩子愛讀書，每天晚上睡前不讀書讀到半夜三更不關燈，這個現象已經持續了一段時日了，我們做父母一方面感到很高興，另一方面也感到憂心。是不是過度早教了，導致孩子只讀書，不玩遊戲呢？其實他也不是沒有在玩，他每天都會花很多時間在玩樂高，還有他那些騎士城堡警察莫比人，玩的時候，神情專注，自言自語地編故事，目前沉浸在俠盜羅賓漢的故事中。

昨天我們全家去參觀「Australian Museum」，我從中嚐到了在家教育的「果實」。孩子對於博物館裡面所展示的動物與昆蟲，不僅僅說得出來名字，而且還可以說出牠們的特性，熱烈地討論著「牠們在做什麼？」，這的確令我們感到十分驚訝。他怎麼知道的？

這個博物館主要是展示動物標本，還有介紹絕種與瀕臨絕種動物，教育的主題放在保護環境，保護動物，保護澳洲土著文化，不讓稀有動物繼續絕種下去。我們之所以會去這個博物館，最主要的是，裡面有展示恐龍，巨大的恐龍最吸引小孩的注意力了。雖然我們也知道所有的博物館所展示的恐龍都是複製品，不是真正的化石，但是孩子最近非常沉迷於看恐龍書，我們為了配合他的興趣，鼓勵他閱讀更多恐龍與動物的書籍，看複製品有價值嗎？絕對是有深刻的教育意義，於是我們就決定帶孩子去參觀這家博物館。

孩子一整天很興奮地跟爸爸討論著恐龍，我對於那些珠鏈般的恐龍名稱，避之唯恐不及，爸爸小時候也曾迷戀過恐龍，對恐龍的名字很熟，他當然只願意找爸爸討論了。看到那些稀有瀕臨絕種的動物時，孩子卻能夠如數家珍地說出這些動物的名稱，名稱都很難記很難念耶！我並不記得自己曾經教過他認識這些動物，因為連我長這麼大都沒有聽過這些動物。問他怎麼知道的，他說從書上看來的，還說得出書名。大人要怎麼教小孩呢？拿書給他讀就對了，根本不必怎麼花時間花功夫，有書他自己就會讀，不是嗎？關於這一點，我有信心。果然，事實印證了我的方法。在博物館裡面我們還看了一些短片，其中一個是介紹一隻被保育的「老虎」，最後還是死了，絕種了，科學家嘗試著要利用基因工程讓牠重新活過來，當時我感到這支短片在孩子腦海中產生深刻的印象，還一直問爸爸什麼是clone？大哉問！我只能說就像生雙胞胎一樣，生了兩個小孩一模一樣，當然不是那麼簡單。沒想到，孩子一回家就拿書翻給我看，我們借的書也有介紹這種動物，難怪他會印象深刻，因為之前在家就讀過了。

我心裡明白，我的孩子很熱衷於閱讀，只要他有興趣讀，我就有興趣借，就會帶著他去圖書館借閱他有興趣的書籍，我借的書大部份都是圖文並茂，有清晰的圖片解說，容易瞭解記憶，但是解說最好不要太簡短無聊，最好同樣的題材多借兩三本，讓孩子重複閱讀加深印象。

他只要有書看，就不會無聊，即使沒有玩具，沒有旅行，沒有盪鞦韆，孩子一樣每天快快樂樂地悅讀，不吵也不鬧。但只要我一拿起中文書，他就一臉不高興，雙眼發紅，顯然地對於學習方塊字很反感，欠缺學習的熱情。昨晚睡前和孩子吵了一架，說道理給他聽，他還是不願意學方塊字，我開始省思，自己是否也中了早教的毒了。古人三歲啓蒙，我等到他五歲才啓蒙，應該不算太早。我心中開始自責起來，要讓孩子喜歡學中文，那必須要讓先他自己喜歡中文才行。要讓他喜歡中文的方法其實很簡單，就像當初他學英文閱讀之前，我整整讀了一年英文繪本給他聽，所以英文閱讀才能夠學得這麼快。學中文難道道理不同嗎？難道我不能再多讀故事給他聽嗎？我只好拿起一本內容比較長，而且沒有標音的中文書，是一本他自己沒有辦法讀的書，這是一本有關騎士的書，是孩子非常喜歡的主題，我按照以前的方式，讀書給孩子聽，他很喜歡很高興，讀完之後，我回房睡覺，他繼續在自己的房裡讀書，這次他大聲朗讀出來，雖然讀的不是中文，我也不禁止他，他能夠享受閱讀的樂趣就好了，我就任他讀了。

對於孩子的學前教育，我一直把目標放在三語教育上，讓他的三語能力能夠均衡發展，既沒讓孩子額外學才藝，也沒花大錢買神奇的早教教材，更沒讓他從早到晚只待在幼稚園裏，我只是利用我們所處的環境來進行語文教育，從小讀書給他聽，儘量利用圖書館資源，多借書給他讀，多讀書給他聽，並沒有額外補習上課，更沒有逼迫孩子讀書，聽故事。於是，我讀了一本又一本的書，讀到喉嚨疼痛不已，他還是要求我繼續讀。不是說，兩三歲的小孩注意力只有幾分鐘嗎？我的孩子聽故事一聽卻可以聽一兩個小時，完全停不下來。自己會讀之後，同樣的情況再度出現，書也是一讀就是兩個小時以上。這算是過度早教嗎？揠苗助長嗎？

他每天的日常作息，完全按照自己的意願來進行，想讀書就讀書，想玩樂高就玩樂高，想玩莫比人就玩莫比人，想畫畫就畫畫，我們家沒有電視，沒有電玩，我早已經不使用筆電了，更不會讓孩子碰手機打電動。我們這麼陽春的家庭生活，孩子唯一日常的消遣娛樂大概就只有看書了。

有個教育學者提到：早教的問題並不在於時間早晚，而是怎麼教的問題。如果孩子喜歡看書，熱愛閱讀，在他四歲時就教導他閱讀，讓他五歲時就具備獨立吸取知識和探索世界的能力，這算是度過早教嗎？絕非如此。如果他不喜歡讀書，在四五歲時，我就規定每天要讀書一本，讓孩子心理產生極大的壓力，造成不喜歡讀書，不愛學習文字的心理，這就算是過度早教了。如果孩子每天能夠自己選擇要讀的書，要做的事情，就算他每天讀書十本，我也不認為這是過度早教，揠苗助長。理想的教育是要配合孩子的興趣喜好來進行，讓興趣和喜歡成為學習的動力，並且儘量讓孩子自己去摸索，去挑戰難度較高的書籍，而非一味地灌輸大量的知識給孩子，逼迫孩子學習能力還不到的知識，就算孩子有高度的興趣，孩子的學習動機早晚也會被被動學習的方式給磨滅，被逼迫給嚇跑，就算每天只要求讀一本書，若一本書能造成孩子的負擔和心理壓力，讓孩子對學習感到厭煩，這就是過度早教了。

目前，我所面臨的挑戰就是，孩子學會了閱讀，能夠自由自在地閱讀，看懂書中的故事，吸取書中的知識，心裡就認為學習中文不是讀書必要的手段，就算我千方百計嘗試各種方式誘導，想讓孩子喜歡「學中文」，效果還是不佳。今天心想，我還是必須回到「威脅利誘」的老方法。孩子只要願意跟著媽媽讀一次中文，就可以得到一個好寶寶貼紙，集滿點數就得到獎品，唉！沒錯！我們必須重新玩起集點遊戲，「威脅利誘」讓他乖乖地跟我學中文。

最後，我不能忘記在家教育的初衷，當初想要讓孩子在家教育，就是要給孩子一個美好的讀書年，讓他自由自在地徜徉在書海之中，讓他自己去挖掘知識寶藏，讀書並不貴在高難度高理解力，而是貴在自由自在。就像我們昨天在博物館中，他停留最久的地方卻是挖恐龍化石的角落，雖然那些不是真的恐龍骨頭，只是一個讓孩子玩耍的角落，但在玩的時候，他好像真正地親身經驗到挖掘到化石的快樂。那不是坐在課堂上被動地吸收知識所能夠得到的快樂，而是一種自己發掘發現的快樂。我不是就是想藉由書，讓孩子自己去發掘自己去探索這個世界嗎？讓他學習的動機源源不絕地持續下去嗎？而前提卻是要能夠會閱讀。中文也是如此，不是嗎？

直接識字法

顯然地，諼諼會讀漢語拼音之後，走上了高速公路的快捷道路，就不願意走鄉間彎彎曲曲的石子路了，會了漢語拼音，光讀拼音，能夠迅速閱讀，就以為自己會讀了，根本不願學漢字。

在這種情況之下，我必須另外構思一些技巧來提高孩子認字的意願。首先，我放棄了枯燥的「讀經識字法」，改用「繪本識字法」，讀故事最能夠吸引孩子了。難讀拗口的經文，孩子經過幾次朗誦就能背誦，那背繪本豈不是稀鬆平常呢？果然如此，我找了幾本文句通順，內容不要太長的繪本，只讀一次兩次孩子就能夠朗朗上口，不費吹灰之力。指讀時，由於不是什麼難讀的經文，很容易讓孩子以為自己會讀了，讓他覺得要學會讀中文，不是一件困難的事情。

事實上，要克服心理對中文的恐懼的心理障礙，並不是件容易的事情。朗誦幾次，指讀幾次，文章顯然背得很順，但我知道孩子根本不識字，孩子自己也說他完全用猜的，根本不會讀，於是，我以單個字來問他考他，果然認不出來。

為了要讓他真的有在認字，不是靠背誦讀出整個故事，於是我把整個故事鍵入平板電腦，每頁鍵入一句，每一字都附注漢語拼音，然後第二頁出現同樣的句子，刪掉漢語拼音，就這樣重複讓孩子讀幾次。孩子會讀漢語拼音，刪掉漢語拼音時，只憑著記憶讀出整個句子，但有在認字嗎？答案是，沒有。但沒有關係，我們必須瞭解到兒童認知的特質，他們會「認句」。

兒童對語言的掌握，是先從文，然後再句，然後是詞，最後才是字。於是我就根據兒童這個特質，設計了「繪本閱讀法」，讓孩子熟讀整篇故事之後，然後讓他認出個別的句子，先順著讀，讓孩子讀幾次之後，我們可以讓孩子「跳著讀」，看看孩子有沒有能夠「認句」，很神奇的是，跳著讀，完全不順著故事情節讀，孩子卻會「認句」，如果問他個別的字時，卻不會「認字」。

經過幾次的「認句」練習之後，就進入第二階段。其實這時候，孩子只是熟練了整篇文章，並不俱有識字能力，但是經過前面的「認句」練習，的確也記住幾個大字。相對於第一階段的朗讀，背誦，和「認句」，第二階段就是精讀了，但先不要要求孩子能夠認出個別的字，我們要先讓孩子精確地記住詞。於是，我將整篇文章重要的詞，製作成簡報，因為前面孩子已經有音標輔助了，這個階段中，我們可以試著刪掉音標，讓孩子自己讀出故事中重要的詞，很神奇地，孩子的確能夠根據第一階段「認句」的經驗，認出個別的詞。

最後的階段，就是認字了，我們可以嘗試著要求孩子指出在書中其他地方重複出現的字，看看孩子經過前面的練習之後，有沒有認識個別的字的能力。第三階段是最難的階段，我的孩子認個別的字的能力很差，背一整篇文章，認句，認詞，都還蠻簡單的，對於認字就非常地困難。之前，他早就認「我的」「你的」「他的」，但是「我」卻經過了很長的時間才學會。正如「大魚」會認，卻認不出很常出現的字：「大」。

繪本認字法就是要利用兒童思考的特性，強調「認句」與「認詞」，所以孩子先不會認個別的字沒有關係，更別要求會寫，而是要先學會認詞，讓孩子直接閱讀，從整篇文章中來認詞。並且儘量讓孩子大量地閱讀，從豐富的閱讀經驗中，孩子自然而然就有機會擴大詞的組合，像：大魚，大雨，大人，大家，大笑，等等，從這些閱讀經驗中來認「大」，而非認了「大」之後，才認：大魚，大雨，大人，大家，大笑。等孩子有了豐富的閱讀經驗之後，自然而然就會認個別的字了。直接閱讀法不強調認個別的字，強調讓小孩從完整的文章中去掌握詞的構成與句子的構成，儘量讓孩子大量地閱讀，不是等孩子識字量達到一定量之後再閱讀，錯過了孩子對閱讀最敏感的時期，直接在小孩五六歲時就直接閱讀。孩子閱讀量越多，自然就能從閱讀的經驗中擴大字彙量，進而增進閱讀能力。

香港很多學校所採用的就是直接閱讀法，讓學童在一年級時認一千五百字，二年級識字量達到兩千五百字，以這樣的識字量，就可以進行閱讀了。中文閱讀其實不必等到四五年級以後，低年級學童識字量達到一定的程度之後，就可以輕鬆閱讀了。而傳統的識字教學，過於強調練習寫字，掌握筆順，大大地限制了識字量，要一個小孩等到十歲以後才真正開始閱讀，父母要讀十年故事書給孩子聽，豈不是費勁，孩子要等十年才能夠親自體驗到閱讀的樂趣，豈不是可惜。

音標和直接識字

Moria Flaig
26. September 2015



我在德國曾經實行了一個月的「讀經識字」教育，讓諼諼朗讀了五章約翰福音，並在他掌握了某種程度的背誦技巧之後，試著節選一些重要的經句，逐字地指讀，啓蒙識字。

從這個經驗中，我觀察到，兒童的識字過程和成人學外語的方法完全相反。兒童不是從字到句然後到文，而是從文到句到詞，最後才注意到個別的字。直接識字法根據兒童對語言認知的特質，強調先讓學童熟讀完整的文章，然後再從文章中直接閱讀識字，而非傳統的先認個別的字，然後再從字造詞，然後利用詞造句，直到識字量達到某種程度之後才進入閱讀階段。

一般台灣的學童必須花費四年的時間在識字上，也就是在國小四五年級之前，一般小孩也就是在十歲之前，並無法進行有效率的閱讀，而錯過了小孩記憶力和好奇心最強的階段，因為識字量太低而無法獨立從閱讀中吸取知識，培養良好的閱讀習慣。基本上，一旦閱讀力無法配合孩子的心理發展與需求，錯過了這段時期了之後，這種制度容易讓小孩對於閱讀產生厭倦感，進而放棄閱讀。

直接識字法直接讓學童朗讀文章，然後再逐字指讀，在這過程中並不強調，單一字的記憶和書寫，而是將個別的字放在文本中去認字去理解。我也發現到孩子對於兩個字或三個字組成的詞，很輕鬆就能夠讀得出來，但是問到單個字，他卻往往要花費非常多時間才想得出來，或者根本想不出來。

但隨著我們離德來澳，讀經斷斷續續讀了幾次，最後隨著孩子進入中文學校而告終止。孩子正式進入體制化的學習，學校所使用的是一般性的教材，先學句型，然後學些相關詞，例如：「媽媽在哪裡？媽媽在廚房。」課本設計讓孩子針對這個句型學一些相關詞：廚房，客廳，浴室等等，然後要小孩將這些詞套用在句型之中。這樣的教學方式與直接閱讀法相去甚遠，我並不期待在這種教學方式下，孩子能在短期中學會中文閱讀。但我還是讓孩子繼續上學，主要的目的是，孩子能在每個星期中有一天，能夠浸泡在完整的中文環境中。完整的中文識字教育還是要依靠在家教育來達成，很顯然地，最終還是要靠媽媽自己在家努力。

學校所使用的教材是以漢語拼音輔助認字，於是我就面臨到了，要不要教導孩子學習音標來輔助孩子認字的問題。

在他進入中文學校後，很快地，我發現他不需經過大人教導，根據英文和德文的閱讀經驗，他馬上就會自己讀出漢語拼音而讀出課文。昨天還畫了一幅騎士與火龍對抗救出公主的畫送我，並在畫旁用漢語拼音歪歪扭扭寫出：「wawa jiu mama：娃娃救媽媽」。

既然漢語拼音不需要學習就會讀，好像也會自己拼出寫出，我就沒有額外再教他學台灣小學所使用的注音符號。在這種情況下，為了鼓勵孩子多讀中文書，讓他覺得中文其實並不難學，於是我順著孩子會照字母拼音的優勢，去圖書館借了幾本有漢語拼音的繪本，有中國出版的簡體字，也有香港出版的繁體字，當然我也借了附有注音符號的台灣繁體字的繪本，夾雜使用。

從注音來閱讀，雖然違反了直接閱讀的方法，但我也不禁止他，反而鼓勵他，借了一些從中國進口附有漢語拼音的童書，讓他熟練漢語拼音的規則，只有他自己有疑問時才加以解說，最難的／j／／q／／x／／zh／／z／／r／這六個音，我也沒有另外解說，孩子讀不對自己就會問，直接從過去的閱讀經驗中，去掌握漢語拼音的規則。後來，我自己想想，其實孩子學會漢語拼音並不是件壞事，也希望他能夠正確掌握漢語拼音的技巧，將來就能夠使用漢語拼音來使用電腦。

我原本是想讓諼諼學繁體中文，後來找到的中文學校教的是簡體中文，雖然這個中文學校雖也有繁體校區，但繁體校區的從學前班到小一都是都在教寫注音符號，我們現在讀的是幼低班，明年才上幼高班，後年上小一。換句話說，如果我們現在去讀繁體校區，我們要還要學兩年半的注音符號。注音符號其實是非常難寫又不實用的東西，我們小時候都是透過注音符號來認字的，但是大一點以後就沒有用了，我知道台灣人很多使用注音符號來打字，但我自己則是使用漢語拼音，知道漢語拼音更符合鍵盤的設計，能夠配合發音和語感，尤其是能配合外語的打字習慣，可以加快中打速度，在使用電腦上佔有優勢。孩子若不會注音符號對將來影響不大，但若會漢語拼音，在使用電腦上卻佔有很大的優勢，他若能認字，就能夠自然而然地使用漢語拼音來寫文章，豈不是一舉兩得嗎？於是我現在也不排斥他會漢語拼音這個事實了。內心經過一陣交戰掙扎，加上對於實際狀況的評估後，我才接受了簡體中文的教學。

「讀經識字法」強調小孩在認字前，不應該先學音標，不應該從注音認字，而要直接認字，任何的注音系統會降低孩子認字的意願。我也看出來，諼諼在讀附有漢語拼音的繪本時，因為所有的字旁邊都注有拉丁字母發音輔助孩子認字，小孩馬上可以流利地讀完一整本書，讀的速度非常神速，容易讓他得到成就感。只要讀漢語拼音照樣能讀完一本書，他當然不願意再學筆畫繁複的漢字了，這的確造成他學習中文字的一大阻礙。

於是，我現在儘量使用平板電腦，將繪本的故事做成簡報，簡報有音標的功能，我可以加入音標，也可以刪掉音標，配合使用，效果不錯。加入音標讓孩子讀起來不會太難，刪掉音標後，孩子可以從印象中嘗試著認出句子來，字看多了，久而久之，或許就會讀了。

為什麼要在家自學

Moria Flaig
21. September 2015



諼諼剛滿五歲，因為他的生日剛好在入學期限的邊緣，澳洲政府規定，剛滿入學年齡的小孩，可以延緩一年再入學。一年前考慮提早讓他在德國入學的我，現在卻想讓他延緩入學。為什麼呢？正因為他已經會閱讀了。

一年前我正如火如荼地訓練他讀英文時，心裡生起的念頭是，在完成訓練後我就要偷懶歇業，課子的確是一項艱巨的任務，那時決心放手交給學校老師去督促，無心繼續督促另一個語言：德文。俗話說，打鐵要趁熱，趁著這股熱，回德之後，他必須馬上進入學校學習德文閱讀。

研究了德國的法規之後，瞭解了德國學童入學的概況，我所要面臨的實際的問題是，孩子若五歲時提早入學，他有可能比起同學早讀兩年，因為諼諼的生日在六月，剛好在政府所規定的期限的邊緣，很多德國的父母在面臨同樣的狀況，卻寧可選擇讓生日接近入學期限的孩子晚一年入學，我婆家的做法正是如此。所以，孩子若提早入學，年齡上有可能會比同學小兩歲，我們都知道小孩年齡越小，即使生日相差幾個月，身心發展發育都會差距非常大，所以美國的幼稚園大多以半歲來分班。此外，身體上的差距，會造成孩子畏縮和缺乏自信心，小人家兩歲，身高必定矮一大截。先不論提早入學，和延遲入學的優缺點，就身高的事實，讓我打消了提早讓他入學的念頭。

那時知道孩子近期不可能入學，而赴澳簽證未定，更無法去上幼稚園，只好帶著孩子跟著我旅行散養。幸好他之前學會了讀英文，自然而然就會閱讀德文書，回德的那段時間，孩子很配合，也體貼媽媽的心。我們在旅途中，每到一個新的城市就去找圖書館找書店，我總會讓孩子輕鬆地讀個一兩小時的書，有時也買本書，讓孩子隨時隨地可以讀書，於是很快地德英兩文，皆能夠閱讀流暢了。

我就這樣帶著孩子旅行閒晃了五個月，才來到了澳洲，到了澳洲後，還是只是到處閒晃。學校好像一輛移動的列車，我們走到哪裡學到哪裡：我們住過貴族養馬的馬場，燃起孩子對馬的熱愛，我們到過賓士汽車博物館，我們到過兩個動物園，還沒到澳洲之前就先去看袋鼠了，我們到過馬丁路德翻譯新約的閣樓，到過拿破崙大軍在耶拿駐紮的古戰場，我們在宮殿裏看到了中古騎士，我們在威瑪遇到了歌德和席勒的，我們去了德國最大的中古市集，親身經驗到中古時代人的生活，我們見證了全世界最大的飛行物齊伯林的隕落，我們在黑森林看到世界最大的咕咕鐘，我們來到了雪梨，孩子喜歡上雪梨歌劇院，我們到海邊看到被風化的岩石，剛好可以配合孩子正在研讀地球科學..... 而這些都不是在學校可以學得到的，我很清楚，留在學校中，幼稚園老師只不過讓孩子著色畫畫罷了。

來澳已經兩個半月了，我們還是沒有為孩子找學校。首先先為孩子找到書，住在旅館時就開始梭巡附近的圖書館，還買到不少廉價的下架書。搬入新家後，第一件事情，就是找到最近的圖書館，馬上借了好多書回家讀。他現在每天能夠大量地讀著歷史地理科學方面的書籍，孩子的興趣越來越廣泛，閱讀的廣泛，觸角的延伸，其實一開始只是起源於，我們在宮殿看到一個騎著一匹馬的鐵甲騎士，這副鐵甲深深地吸引他的注意力，慢慢地他從騎士的故事，閱讀的興趣擴及到城堡，十字軍東征，歐洲歷史，從騎士火龍可以擴及恐龍化石，地球科學，舉凡跟戰士裝備相關的羅馬人，十字軍東征的摩爾人，聖經故事，拿破崙和法國大革命，日本武士等等，都是他涉獵的範圍，從十字軍東征的歷史故事中，可以順便研讀歐洲近東地區的地理文化，進而閱讀世界地理，探索世界地圖。孩子讀書沒有課表，沒有分科目，只是隨著他的興趣，讓他自由地探索。他也不挑，幾乎任何領域的知識他都有興趣，我突然覺得孩子其實可以不必去上學，可以在家自學。

澳洲的學制與美國相似，不同的是學童在入學時必須滿五歲半，也就是說，每年一，二月開學時，入學的小孩必須在前一年的六月底就年滿五歲，才有資格進入小學就讀學前班，所謂的Kindergarten。而德國小學則以年滿六歲為入學資格，在九月一日的開學日，所有入學的小孩必須在六月三十日前滿六歲。相較於台灣與德國，美國入學年齡則是提早一年，而澳洲則是提早半年。美國與澳洲的Kindergarten，雖然名為學前班，但小孩在這一年開始學習閱讀，卻是關鍵的一年，不能算是學前教育了，而是正式的學校教育。對德國人來說，讓未滿六歲的學童學習讀寫，未免太早了，德國人深信，身心必須要達到某個成熟度，小孩子學習起來才能夠事半功倍，所以幼稚園一律不准教讀寫。台灣學制基本上根據同樣的理念來設計，但是一般幼稚園都有教學童學讀寫注音，基本國字，還有練習算數，所以基本上大多數的台灣小孩，六歲前就已經開始讀寫的訓練。

我想讓諼諼延緩一年入學，並非因為男孩心身發展比較遲，或是因為他的年齡剛好落在邊緣地帶，怕孩子年齡小，又是男孩發育較晚，將來會比不上同儕，因而不想勉強讓他入學。我的考慮並非在此，以他目前的閱讀力，應付學校的課業應該不會是個問題。我們的考量，不是怕孩子跟不上，卻因為孩子已經能夠獨立閱讀了，因而心生讓孩子自由自在地徜徉在群書中一年的念頭，這該會是多麼美好的時光啊！不必每天早起趕時間，不必寫功課，更沒有成績壓力，想讀什麼書就讀什麼書，想學習什麼主題就學什麼主題，想做什麼就做什麼，多麼無拘無束。每天晚上想讀書讀到多晚，隨自己的意。若是明年起到了學校讀書，這美好的無拘無束的快樂童年就要結束了，令我這個做媽有點不忍心。現在孩子已經能夠獨立讀書了，其實不必怎麼督促，陪著他讀一年書，又何妨呢？如果不意外的話，下年度我們想讓他在家自學。

此外，我想給他一年的時間，讓他等待自己還不會或是還不想做的事情，陸陸續續我就會看到他，開始認方塊字，讀中文書，還有算數。算數也是一件他一直「不想做」的事情，雖然我們認為他早就會一點了，數字也會讀也會認，但是他總是說自己還不會。這些都是我們必須用時間等待的事情，孩子有自己的時間表，不是我們大人所能夠知道的，我們願意給孩子時間，讓他等待。

實際上，事實證明一切。諼諼自今年二月離開美國之後，如今九月了，就再也沒去上學，美國政府撥款所成立的學前識字班VPK，他並沒有上完就離開了，其實他們老師只剛剛教完26個字母，他就跟著我們十萬八千里路地搬家，從美國到德國，又從德國搬到澳洲。他的閱讀力，卻因為沒有去上學而荒廢，反而突飛猛進，現在無論英文德文，都已經達到能夠瀏覽科學方面的書籍的程度，俱有藉由文字來吸收知識的能力了。有必要讓孩子去學校讀書嗎？去「浪費時間」嗎？若是讓他留在家中讀書一年，閱讀力是不是能夠更上一層樓呢？而我現在想要努力輸入餵養的中文，是否還存著一絲絲的希望呢？

孩子還小，需要玩伴，去中文學校上了四次的課，他告訴我，他在中文學校已經交到了朋友，我很替他高興。明年若能夠進入小學，在一個固定的環境中，或許能找到更多的玩伴。種種複雜的因素，讓我每天徘徊在「去」與「不去」的掙扎之中。如果不去的話，我就有很多羈絆，讓孩子綁著什麼也做不了？如果去的話，我夢想中的中文腦，也可能會被外在的英語環境所吞噬殆盡，而隨之灰飛煙滅。我若能犧牲一年，再陪伴他讀書一年，或許中文腦的偉大計劃能夠實現成真。彷彿中有一股強大的吸引力吸引著我，往著在家教育的方向走。

做事不能只憑著一股熱忱，我必須先評估實際的狀況，首先要從圖書館設備開始。我們去圖書館借書，初步的結果是，和佛州Tallahassee相較，雪梨市圖的圖書中，支持兒童學習閱讀的書很不足，在架子上只擺著幾本書，而且沒有分級分類，我當初在美國借了好幾百本書給他學閱讀，光是繪本就擺滿了一整間屋子，從無言書，到一字書，到一言書，親子共讀，孩子自讀，循序漸進，美國市圖童書分級非常地嚴謹，孩子就這樣一步一步地讀上來的。這裏要實行當初的計劃，有很大的困難，圖書的擺設都沒有分級分類，而且只有架子上的幾本書，讓懷疑澳洲小學生都不讀書嗎？所以我必須放棄分級式的故事書，改讓孩子閱讀科普和歷史地理。目前看來，諼諼反而更喜歡閱讀知性的書籍，當初超齡超前學習的擔憂是多餘的。

最大的收獲是，這裡的圖書館有不少中文童書。後來，孩子進入中文學校之後，我發現學校旁邊的圖書館的中文書更多，我興奮地辦了兩家圖書館四張借書卡。有書，要教孩子認漢字就有希望了。我很感激澳洲政府，很照顧非英語族群，顯然我們每個月付那麼多稅，不是白付的。

接著，要教日文和法文，能在圖書館找到教材嗎？答案是非常令人失望。和德國市圖裏面，一整櫃一整櫃的外語學習教材相比，很顯然地，澳洲人和美國人一樣，不喜歡學習外語。還好，我順利地找到了日本國際交流協會創立的日本語圖書館，還有全世界最有權威的法語專門學校：Alliance Française。我若善於利用這兩地的圖書設備，雖然是自己以土法來教，小孩應該可以學到一點外語吧。

那他的英文怎麼辦呢？我們又是無電視家庭，小孩沒有去上學，完全沒有英語環境來刺激，英文久而久之就會忘記了，不是嗎？其實不然，這正是閱讀的妙處，自從小孩學會了閱讀，現在是早也讀晚也讀，想忘也忘不了。但有些字的發音他並不知道，單單只是靠著他閱讀的經驗隨意猜猜，英文的發音例外特多，猜錯的時候常常發生。這時，小孩的確需要有專人指導，雪梨各地的圖書館中都設有homework center，讓中小學生下課後到此地討論功課，我的確應該構思些功課讓孩子參與其中，他們另外設有專人輔導閱讀，我們若是能夠善用這些設施，小孩應該有機會矯正錯誤的發音。

我現在正在積極尋找共學群體，我們是外國人，我知道這是一件非常不容易的事情。如果孩子每個星期能夠固定和其他小孩共學的話，應該可以彌補一些在家自學的不足。比如說，缺乏同儕，缺乏外界刺激，孩子遲早要進入社會的，雖然目前在家自學的規劃只在近期的一年半中進行，孩子若能在這段時間中在家自學，又有同儕共學共玩的喜樂，是最好不過了。

  

等待敏感期的到來

Moria Flaig
22. September 2015

昨天默默跟我說，他想畫畫，要我給他紙和筆。之前，他是一個從來也不畫畫的小孩，怎麼突然跟我要紙和筆呢？

沒錯已經五歲了，無論幼稚園老師怎麼引導，我怎麼鼓勵，孩子的爸，為了啓發他畫畫，甚至用印表紙把書墊在下面，描了一隻大恐龍給孩子，媽媽憂心忡忡地送孩子去繪畫課「學畫畫」，孩子卻至今在課堂上什麼也沒畫，老師只好描圖樣給他著色，不然就是坐在隔壁的小孩給他畫個五彩繽紛的花草蝴蝶，而他自己只是枯坐在課堂上，畫冊上什麼也沒留下。

兒童心理學所談到的自發性繪畫，三歲小孩能夠畫出圓圈，四歲小孩應該會在圓圈內加上五官變成人頭，五歲小孩會在人頭下面加上雙手雙腳變成小人，這些默默至今都沒有畫過。在美國時，幼稚園老師說，默默的讀寫能力不錯，但是美術方面的能力很欠缺，要我們在家加強。繪畫事關創造力與想像力，不是與生俱來的嗎？要家長怎麼在家加強呢？

昨天，他自己卻啟動了繪畫的按鈕，不停地畫了一整個晚上，今天早上起床還要繼續畫。在他三四歲時，我曾經問過他為什麼從不畫畫，他說他完全不會畫，叔叔阿姨送了好多畫本，他只是拿來讀拿來看，不拿來畫。他說，他的同學都會畫魚畫樹畫花，畫小貓小狗，而他什麼都不會畫。媽媽明白了，孩子說自己不會畫，是因為畫得不像，就認為自己不會畫畫，他還不明白，天底下沒有不會畫畫的小孩，小孩畫畫並不重在「像」而是貴在「有趣」。

我很瞭解，默默是一個喜歡等待的孩子，知道什麼時候才是開始畫畫的時刻，完全自己決定，旁人逼不得的。而這個時刻而就在此時此刻，就在昨天，他一張又一張地畫著騎士的故事，有城堡，有火龍，有公主，有領主，還有一堆攻城的武器，故事中訴說這，騎士與火龍戰鬥，救出被火龍抓走的公主。還有一群騎士圍攻一個大城堡，大射「飛彈」（其實是大石頭），還有防衛的士兵從城堡上擲出一張燃燒的地毯，他還在圖畫旁邊用文字注解說明：十字軍圍攻耶路撒冷（siege of Jerusalem) ，還用了幾個生字（因為我對中世紀武器的名稱並不是很熟悉）。我從來沒有注意到，孩子自己已經開始寫字了，他所寫的就是每天所讀的。當然他寫的不是英文就是德文字，中國字還沒出現，但沒關係，他是一個喜歡等待的小孩，時間一到，中國字自然會出現在他的創作之中。

孩子的性格讓我思考一個問題：「有必要讓孩子照著學校的課表進度來學習嗎？」之前在美國上幼稚園時，不是也是有環境有同儕刺激，美國小孩幻想力真豐富，能夠把簡單的房子和大樹畫成色彩繽紛的奇幻世界，而我的孩子呢？面對一張白紙，什麼也沒下筆。今天我才如夢初醒，孩子在等待，等待最佳時機，就如當初等他開口說話一樣，足足讓我們等了兩年，一開口就會說話了，說得字正腔圓，說得很清楚。之前，其實他早就會說話了，他只是在等待，等待他有把握有信心的時刻到來，等待相信自己會說話的時刻。就像他當初跨出人生的第一步之前，他扶著傢俱足足走了三個月了，早也走晚也走，那時我每個星期帶著他去上親子課，老師早就說，他應該馬上自己就會走路了，但跨出那一步，卻足足讓我們等了三個月。而那一步，不用我們拉不用我們扶，他等等，想想，自己決定跨出那一步，而那一步非常地穩，之後走路若不是不小心被坑洞絆倒了，一直走得很穩，沒有跌倒。

在學德文閱讀時，每次都不願意讀，推說不會讀，只願意讀英文繪本，就這樣推推拖拖過了一段時日，我幾乎想要放棄，心裡盤算著：等我們從澳洲搬回德國再學也不遲呀！奇蹟突然出現，突然有一天晚上他跟我說，他要讀書，一本一兩百頁的故事書，一口氣全部讀完，不是不會讀嗎？怎麼能夠一口氣讀完一本書，而且讀得非常地順，長的字也讀得很好。原來只有孩子自己知道，把握有信心的那一刻什麼時候到來，做父母的要耐心等待。

孩子的爸，從小就有數理天份，十二三歲時買了台電腦，無師自通學會寫電腦程式，上大學前無師自通學會了超難學的古希臘文，算是個天才型的人。對於兒子在嬰幼兒期沒有顯現出任何的數學天份，是有點失望。在默默兩歲剛開口說話時，數數一數馬上就數到了十幾，媽媽確信孩子曾經露出那麼點數學天份，但他並沒有數下去，停頓了下來，直到現在。我沒有繼續教他數，我想至今他還在等待，等到他有自信有把握的時刻的到來，自己就會在大腦中啟動數學的按鈕，哪怕我們要多等個一兩年，那又何妨呢？

現在很多學者批評東亞式的初級和中級教育：太早讓小孩學艱難的數學，把人生最寶貴的時間全耗在做數學習題之中，沒有引導小孩更廣泛地閱讀其他知識領域，凡舉歷史，人文，地理，文學，生物，地球科學，等等。這樣著重訓練機械式數學計算的教育，所訓練出來的孩子，雖然有很好的計算能力，書寫能力，卻沒有很好的閱讀能力與科學知識，沒有閱讀的習慣就沒有自主思考的習慣。大部份的孩子因為學校的課業繁重，要做大量的數學國語習題，沒有時間閱讀來廣泛地吸收知識。這種機械式的訓練模式，倒盡了學生的學習胃口，以致於讓學生日後對學習產生極大的厭惡感。

我在美國認識了一些帶著孩子到美國進修的訪問學者，他們都要在家為孩子補上美國學校所落後的功課，免得回中國之後跟不上學校進度，他們都說美國的數學教得很簡單。其實學習數學是可以等待的。孩子的爸爸，小時候也沒做什麼數學習題，長大後照樣可以成為研究數理的科學家。一個物理學博士連加減乘除法的進位和借位的技巧也沒見過！因為他們學的是「概念」式數學，而非訓練迅速計算能力的計算機。

我們的教育太過功利，只看結果，只看考試分數，只看計算結果，答案錯就是錯，連小數也斤斤計較。在德國數學老師評分不是只看答案，而是看學生推算的過程，觀念是否正確，最後的答案對不對並不重要，重要的是推算過程。因為到了大學，真正物理數學的計算是不會有答案，即使有答案也不可能在短短四個小時的考堂中推算出來，何苦跟孩子計較那些小數點的細微差異呢？

四歲小孩能閱讀嗎？

Moria Flaig
17. September 2015

無論學者專家說什麼，我對於默默學習閱讀這件事情，並非一開始就計劃好的，雖然也深入閱讀了一些研究論文，也非一味地應用這些學術研究成果，想盡辦法要讓孩子贏在起跑點：提早閱讀，提早學習，提早成長，剝奪童年，剝奪遊戲，破壞孩子學習的樂趣。以一種揠苗助長的心態，來設計孩子的學習生活。

孩子的識字教育，其實大多是我自己摸索出來的一條路，也不過「順著」孩子的興趣和喜好，希望藉著識字，儘早培養他愛文字進而愛讀書的習慣。我當初沒有想到他會這麼早就進入閱讀階段，這段無心插柳柳成陰的歷程，不得不讓我肯定幼兒閱讀的成效：提早閱讀，的確能夠讓閱讀像遊戲一樣成為一種樂趣，最好在學齡前進行，在學校課業還未成為壓力之前，閱讀若能成為孩子生活的一部分，伴隨著孩子成長的就不是電視和電玩了，而是一本本生動有趣的故事，或是地理，歷史，生物，地球科學等科學知識了。

或許你會問，孩子才五歲，有必要學歷史地理，地球科學嗎？若你的孩子天天捧著書，研究著中世紀的城堡，欣賞著奇特的鐵甲武士的裝備，並指著裝備的各個部位，記誦著拗口難讀的名稱，你也知道，這些只存在博物館的知識，今天是用不上的。但是孩子的眼神中散發出光彩，嘴角露出微笑，他是真心地喜歡鐵甲武士，想要知道所有的鐵甲武士的故事，這時候，帶著孩子參觀城堡，參觀博物館，追溯歷史的軌跡，那些枯燥無聊的名稱都會變得非常地生動有趣，因為在孩子的幻想世界中，這些鐵甲武士都活了起來，生龍活虎地站在孩子地面前說起歷史故事來。我們去參觀Wartburg之後，孩子熱衷於「玩」馬丁路德宗教改革的故事，因為他親眼看到路德被囚禁的閣樓，在著閣樓中，路德在很短的時日之中翻譯了新約，因而展開了驚天動地的宗教改革，仿佛自己親身經歷。孩子也會以同樣的方式研究地理，朗誦著每個國家的名稱，三大洋五大洲，我們幾前天才細部地讀了日本四大島的名稱，不是準備考試，更不是考填充題，孩子只不過有興趣知道而已。這一切都受惠於，孩子只要學會了閱讀，孩子就能夠自己獨立探索知識，從書本中得到知識，同時也得到樂趣。

回首來時路，在懷孕期間回台灣探望家人時，好友甚至好意地把她自己製作的圖片閃字卡全部送給我，要我在孩子出世之後，每天出示閃字卡給他看個十幾二十分鐘，據說可以增進孩子的觀察能力和將來的識字能力，她也提到，她兒子在嬰兒時期「讀了」閃字卡之後，幼稚園老師時常誇獎他的觀察力很敏銳，細緻入微，我很感激地收下了，也上網研究了一點嬰兒閱讀的相關資料。但孩子一出世，忙得連吃飯睡覺的時間都沒有，一切全部拋之腦後，至今對於嬰兒能識字的說法，還是半信半疑。

我是以土法帶小孩，孩子學會走路之後，每天勤讀繪本給孩子聽，深信小孩最好不要過早讀書識字，童年太寶貴了，怎能拿來讀書識字呢？快樂的童年就是無憂無慮地玩，這種有壓力的事情怎能讓我的孩子再去經歷呢？台灣考試制度噩夢再度出現在我的腦海中，絕對不能把媽媽的虛榮心強加在孩子身上，讓學習變成一種壓力，學習應該是自發性的學習，應該是有趣和美好的事情，不應該是考試，比賽，得獎，得名次。

三歲時孩子在美國正式上幼稚園，課程裏面有包含認識字母數字和簡單的西班牙文，我也不以為然，三歲小孩識字太早了吧！他兩歲才開口說話，從中文開始，慢慢地會說點德文，再來慢慢地進入用英文表達的階段，三歲時連話還說不清楚，為什麼要識字？但孩子一進入幼稚園，的確改變了我們家「一人一語」的政策，我開始改讀英文繪本給孩子聽，早也讀晚也讀，希望孩子能在學校找到朋友。我整整為孩子讀了一年的英文繪本，有些故事他全部背下來了，讓人誤以為他會「讀書」。朋友說他翻著書在讀，當媽媽的我當然知道他不是在「讀」，而是媽媽把故事讀了幾遍，孩子就全部背起來了。孩子早也要媽媽讀故事，晚也要媽媽讀故事，繪本讀到了四歲，我真的讀煩讀累了。

爸爸一聲令下要離美，媽媽緊張起來，離開美國後孩子的英文肯定忘光光。一些研究指出，小孩若學會了閱讀，自己就會從閱讀中繼續增進英文能力，雖然沒有英語環境的支持，孩子也不至於把英文忘光光，如果能夠俱閱讀的能力，孩子就能夠藉由書本自己繼續學英文，於是媽媽和寶寶開始了閱讀之旅。當時我們並不知道，回德之後馬上就會搬來澳洲，如果知道的話，媽媽大概不會教孩子閱讀了，反正學校會教，為什麼要媽媽這個外行的來努力呢？

於是默默在種種複雜的背景之下，讓我「逼著」學閱讀。四歲到四歲半學英文閱讀，四歲半回到德國之後，緊接著，四歲半到五歲學習德文閱讀。老實說，一開始是需要經過一番威脅利誘的，如果大家有讀到我寫的三語寶寶學英文閱讀與德文閱讀的文章，就知道我的心路歷程：小孩子不是天生就會閱讀，閱讀需要經過系統性地學習，需要大人的教導和督促。而且我們是三語家庭，逼完了英文，換逼德文，逼完了德文，換逼中文。我第一段提到的問題統統出現：提早閱讀，提早學習，提早成長，剝奪童年，剝奪遊戲，破壞孩子學習的樂趣，揠苗助長。

有必要讓小孩這麼早學閱讀嗎？在這一年課子的過程中，自己常常憂心逼孩子識字會造成後遺症，壓力會讓孩子日後厭惡學習，過早閱讀會讓孩子將來排斥書本。結果，在我的孩子身上產生的卻是非常正面的結果，孩子自己會閱讀之後，更明白了知識是從書本中來的道理，想要求知首先先要學會閱讀。於是孩子早也讀晚也讀，對於書愛不釋手，他從閱讀的經驗中，他體驗到了，從書中能得到比從大人口中得到的更豐富的知識，只要他想知道的事情，他都可以從書中得知。以前只是媽媽讀故事給寶寶聽，但從來沒有讀過知識性的百科給他聽，自從自己會讀了之後，現在可以自由地廣泛地探索自己的興趣，凡舉：中古城堡，中古騎士，十字軍東征，羅馬帝國，埃及金字塔，墨西哥金字塔，恐龍，鯨魚，企鵝，聖經故事，世界地理，世界地圖，地球科學等等，孩子現在都可以藉由閱讀得到自己想知道的知識。當媽媽的更輕鬆了，不必早也讀晚也讀故事給孩子聽，媽媽只要當一個引導的角色，找到適當的書，找到孩子有興趣的主題，配合著孩子的興趣，在圖書館挖寶，帶回家讓孩子讀，挖到寶的話，就像開啓一扇門，就能讓孩子孩進入某一知識領域，對孩子而言是一次又一次的地理大發現。

比如，我最近在圖書館找到一本很有趣的介紹地理的書，書名叫做：「Atlas of Adventures」。基本上這是一本繪本，而且沒有地圖，沒有地圖的地圖集（Atlas），我們看作者精心製作的地圖卻是，在日本畫的是，一群猴子洗溫泉，在美國畫的是，密西西比河的蒸汽船，在埃及畫的是，幾隻駱駝拿著望遠鏡，載著遊客觀光。這本書深刻地引起孩子對地理的興趣，現在他每天搖頭晃腦地朗誦著各個國家的地名，更進一步地學會看地圖，現在已經能夠在地圖上指認出，自己居住過的國家：德國，台灣，美國和澳洲，他現在要求買一個地球儀。沒有地圖的地圖集，的確是一本非常棒的書。

怎麼讓孩子有系統地讀聖經呢？不是只是侷限於諾亞方舟和亞當夏娃的故事。我們買了一套漫畫聖經，不要太漫畫，也內容也不要太簡單，畫風不要太誇張，要忠於聖經原文。這套書我們買的是德文，也有英文版，書名為：「The Bible in Pictures」 。孩子早也讀晚也讀，睡前都要讀個一兩個小時的「聖經」。漫畫能算是閱讀嗎？只要這些漫畫集能夠讓孩子能夠把聖經主旨大意都瞭解了，我有信心那本厚厚的聖經，將來要讀熟，應該不是問題。

默默有時讀到三經半夜不睡覺，五歲小孩提早變成青少年熬夜看小說。我想，孩子還沒入學，現在散養在家，每天都睡得飽飽的，就算偶爾熬夜讀書造成睡眠不足，應該不會影響正常發育。一開始的確有點擔心，擔心小孩是不是會過早得到近視，我們家沒有電視，也很少讓孩子接觸電腦螢幕，眼睛應該不會讀書讀壞了吧？孩子專注於讀書，荒廢了遊戲，是不是也會留下後遺症呢？他會不會跟他爸爸一樣變成個書蟲，只愛讀書，長大後沉默寡言，不善與人交往？

但看到他文字的熱情，我沒有後悔提早讓他識字，因為對他來說，讀書是一件比玩還快樂的事情，既然孩子能夠從中得到樂趣，這不就是教育的初衷嗎？既然他喜歡讀，那就讓他讀唄！幹嘛還憂慮他會讀太多，會影響身心發展呢？

中文腦VS英文腦

Moria Flaig
16. September 2015

我們搬來澳洲一個半月之後，很快地就順利地為孩子找到了間中文學校，這是默默第一次在中文環境中與其他小朋友一起活動學習。默默五歲了，說話還是不改稚氣，堅持要媽媽使用乳名，自稱也使用乳名，母子之間溝通很少使用「你」與「我」，而是「麻麻」和「娃娃」。於是，想讓孩子試試群體生活，看看孩子說中文的語氣是否因此可以改變得成熟一點。此外，當然也想看看在中文環境中，是否能夠提昇孩子學習中文的意願，進而讓他在視覺上轉換成中文腦。

雪梨的中文學校大多是華人自己組織舉辦的，由澳洲政府資助，所以學費便宜，家長自行與學校聯繫後，即可入學，不需要填寫任何繁瑣的表格，也不用繳交任何文件，手續簡便，相當便民。

雪梨地區的中文學校相當多，但是要找到一家離家近，不帶意識形態色彩的學校，是件相當不容易的一件事情。台灣社群也有自己的中文學校，但是離家太遠了，交通不便，但我們也不是因此就被迫加入中國的那一方。雪梨有很多「華僑」社群，這些華僑大多來自比中國更鄰近的東南亞國家，這些華僑世代生活在海外，生長在別人的土地上，對於辦學教育自己的子弟相當有經驗，他們都能很技巧性地避開「繁體」與「簡體」的問題，「統」「獨」的衝突。此外，離我家也比較近，上課時數也比較多，更適合我們這種多語家庭。大多的中文學校上課時數是三小時，而這個學校連繪畫課加在一起，一共是六個小時。我想，這能讓孩子有足夠的時間沉浸於中文的環境之中，於是默默就進了「華僑」學校。

老師是東北人，字正腔圓，學校所使用的教材是從中國進口的教材，漢語拼音，字體是簡體字，但校方強調，在學前課程中，孩子寫的字都是獨體字，沒有繁簡之分，所以不妨礙學習。而這個學校在其他的校區也有教繁體，但是那個學區有點遠，而且下午沒有繪畫課，我想等孩子大一點再讓他上那個學校好了。前來就學的小孩也有些香港人，老師也有台灣人，整體而言，是一個異質性融合性比較高的學校。

入學之後，我根據學校的教材課子，試圖找到更好的學習中文閱讀的方法，我馬上發現一個很嚴重的問題就是：由於默默已經會閱讀英文和德文，在沒有經過大人的教導之下，他馬上就自己會讀漢語拼音，按照拼音，每課課文都讀得很順，但是有沒有在認字呢？事實上，是沒有的。由於孩子對拼音文字過於依賴，對學習方塊字其實是很抗拒的。我在想，即使在台灣純中文環境成長的孩子，父母雙方也都是台灣人，但若讓小孩去上美國學校，國際學校，孩子在學習中文上，是否也會遇到同樣的瓶頸：中文筆畫太多太難學，孩子在學之前就先行放棄。答案是，沒錯。小孩若先學會拼音文字，心裡就會抗拒學習中文，即使在台灣那個環境中，所見所聞都是中文，但是孩子實際在閱讀中還是會過度依賴拼音文字，排斥方塊字，因為拼音文字的閱讀比較容易上手，一旦孩子的閱讀能力無法配合孩子整體的發展，比如說，五六年級了應該俱有基本的中文閱讀能力了，並且能夠利用閱讀來吸收知識，但是孩子認的字卻沒幾個，閱讀能力不能配合身心發展的需求，最後會導致孩子更加依賴拼音文字。

我五六月時在德國實行的「讀經認字」，已經擱下三個多月了，在這段時日中，我們全家來到澳洲這個新國家，在雪梨這個龐大的都會裡，可忙可做的事情太多了，媽媽太忙了，導致心生「教育外包」的心態，教小孩閱讀中文實在是太難了，太沒有效率了，乾脆全部讓中文學校包辦好了。我也很快地找到了一間令人滿意的中文學校，但是，一週六小時的課程能夠將孩子的英文大腦轉成中文腦嗎？坊間有太多打著「英文腦」的廣告，而我這個媽媽卻急著想將孩子的英文腦轉成中文腦？我真的很想知道，一旦小孩變成英文腦之後，是否能夠同時擁有中文腦呢？

事實證明，沒有環境的支持，要孩子有個中文腦，實在是太難了。我們今年從美國搬回德國，又從德國搬到澳洲，我親身經驗到，孩子在環境的轉換過程中，如何將第一語言從英文轉變成德文，搬到澳洲之後，馬上又從德文轉變成帶著德國腔的英文，雖然不知道孩子什麼時候會開始說澳洲英語，總之，外在環境勝過一切，這是天底下再努力的媽媽也戰勝不過的。想要小孩有個中文腦，除非回台灣上小學。

此外，孩子每天在讀的讀物是什麼呢？有中文書來餵養中文腦嗎？這裡圖書館有著大量的英文讀物，吸引著孩子，加上我們從德國扛來的一些德文書，孩子每天沉浸在「書海中」，早也讀晚也讀，但從來不主動拿起本中文書來讀。孩子從閱讀中發現，從書中可以得到無窮的知識，這個魅力實在太大了，既然由拼音文字來吸收知識是條高速鐵路，孩子還會願意學習中文，來走鄉間小道嗎？答案是，不願意。想要以中文來吸收知識，完全以中文腦來思考，這條路對孩子來說實在是太漫長了。在台灣，一般孩子到了五六年級以後才能靠閱讀所得到的知識：凡舉歷史，地理，聖經，生物，發明發現，地球科學等等，一個五歲的小孩一旦學會了閱讀英文，就能夠自己靠著閱讀來吸收這些知識，不需要老師，不需要學校，完全獨立自主，他當然不願放慢腳步「慢慢來了」。

是中文之罪嗎？絕非如此，但很顯然地，閱讀的目的並非僅僅止於學習語言本身而已，孩子若能藉著語言文字來得到訊息和知識，進而沉浸於閱讀的樂趣之中，這才是閱讀真正的目的。孩子不趕時間，沒有時間表，更沒有上班的壓力，每天有著大把花不完的時間，若能夠自由自在地看著自己喜歡的書，沒有任何目的，沒有成就壓力，閱讀之於孩子就如席勒所說的美育：沒有目的的目的性。在沒有學業壓力，沒有考試，沒有競爭比賽之下，天天捧著書，欣賞著圖畫，大聲朗讀書中的文字，是一種獨樂樂的境界，是一種享受，是一種純粹對於文字與知識的欣賞，如此罷了，在這個背後，他從未思考到將來：成績成就，考試學位，職業工作等等等，就只是很單純地喜歡讀書而已。這是我這個做媽的，每天看到都感到萬分感動的情景，我實在不想打擾孩子這種閱讀的「寧靜」：沒有夾雜任何「雜音：學業成績？」在其中。也不想剝奪孩子閱讀的樂趣：沒有目的性的目的。

我想，最終，是我這個做媽媽的要調整心態，孩子不能轉變成中文腦，那就算了，就讓他把當作一種學習就好了。他既然喜歡讀拼音文字，就讓他去讀，讓他盡情享受。至於中文教育，能夠做到多少算多少，就算成效很差，只要堅持下去，我相信孩子總有一天會主動想學方塊字的。而面對「讀經識字」的神效，我只能望之興嘆了。

雪梨的外語資源

Moria Flaig
15. September 2015


我們家搬到雪梨已經兩個半月了，部落格荒廢了有一段時日了，這段時日除了適應環境，探索當地的教育現場外，為了為默默規劃一個合適的「學習語言」的途徑，實在是讓人煞費苦心。除了母語：德文，英文，中文之外，我想讓孩子在學前能接觸點「外語」，來到雪梨這個多元文化，多語環境，應該是最理想不過的了。但事實上，事與願違，經過了一段長時間的摸索，遇到不少挫折與阻撓，直到現在算是能寫點心得出來。

澳洲是外來移民眾多的國家，與美國社會不同的是，澳洲政府出資資助各個族群，讓他們在週末利用現有的學校場地，讓移民為自己的子弟進行母語教育，語言選擇多樣，學費低廉，完全家長自由聯繫報名，不會造成家長任何負擔。

經過實際理解之後，其實這種制度的限制卻不少。比如說，原來所計劃的日本語週末學校，透過郵件詢問之後，卻被拒絕入學，因為日語並非默默的母語，學校不願收個沒有基礎的學生，來造成老師教學上的困擾。這讓我想起我以前住在日本的經驗，日本是一個同質性非常高的國家，對社會每個個體極度要求高度的協作與同步調，對於異質性的事物有著強烈的排斥感，他們天生就怕「與人不同」，怕不被社會與同儕接受。因此，我非常可以理解，為什麼他們會拒絕讓默默入學，就是怕默默「與眾不同」的這種麻煩。

此外，這些移民的母語教育上課時間大多是在週六進行，日本語學校也不例外，這個時間無法配合中文學校的上課時間，我們終究要在兩者中選擇其一，在不想放棄中文學校的前提之下，我必須放棄日本語學校。因此，默默的日本語教育，最終還是要靠媽媽自己努力。幸而，雪梨市區有個日本國際交流基金會所成立的圖書館，日文書不少，有書就有希望，藉由這種資源，我想，自己還是可以教孩子學點日文。我在網上也找到了一些，日本人的活動，日本人教會，幼兒日本語遊戲活動，日本人文化活動，時而帶著孩子去參與，孩子應該也會學到一些日本語，不知道會不會再度被拒絕呢？只好厚著臉皮去了。

移民的母語學校大多選擇在週末進行，唯有德文學校上課時間，非常「人性化」，選擇在每週一下午四點，很符合德國人的思維方式：絕對不把假日寶貴的休息時間「浪費」在上學上。上課時間也超短的，一共只有45分鐘（中文學校包含繪畫課一共六個小時），下課後就只有遊戲時間了，直到六點半晚餐時間，可以選擇讓孩子和其他人一起共餐，或是回自己家吃晚餐。只是鐘點費的計算跟昂貴的語言學校一樣高，有點令人吃不消。

而我積極尋找已久的法語學校，還未找到，法語兒童遊戲活動，在兩個地點有舉行，但離家太遠了，沒有辦法去。有一所小學有開設法語課程，也因為學區太遠的關係，也無法進去。目前找到的，沒有入學限制的，只有Alliance Française有提供幼兒法語課程，學費計算方式與德文學校一樣，也有附設圖書館，是我們將來可以利用的資源。

此外，在澳洲移民中，來自拉丁語系國家的，人數最多的就屬義大利人了，很多市立圖書館擁有義大利文的圖書設備，有些公立小學有開設義大利文課。可惜義大利文是我最弱的語言，我只學會了閱讀，會話能力等於零。我家附近有個義大利學校，兩種語言以完全以科目做分開教學，英文時數50％，義大利文時數50％，是雪梨市唯一真正的雙語學校，其他小學所提供的外語教育，都只能稱為LOTE「Language other than English」，每星期只上一節課，有母語背景的學生，頂多每星期上三節，但也非每個公立小學都有為移民開設母語課程。

除了義大利學校之外，雪梨還有其他的「外僑」學校：德國學校，法國學校和日本學校，這些外僑學校不一定要是外僑才能就讀。但這三所學校並沒有實施真正對半的雙語教育，而是完全按照他們自己國家的學程和教材實施自己母國的教育，無法參加澳洲的中學畢業考試（HSC），英語只是學校課程的一個科目而已，教師和教材完全從自己母國引進。

聽說，雪梨新成立了一家中國學校，所有的科目以中文教學，明年起開始招生，我有上網查，只是學費沒有在網上公佈，要家長自己主動與校方聯繫，所以沒有繼續深入瞭解。

此外，為了推動移民的母語教育，在新州政府（NSW）特案下，所規劃的母語教育課程，在雪梨地區一共有三所小學有開設：日語課（Murray Farm Public School），中文課（Rouse Hill Public School），韓語課（Campsie Public School），印尼文課（地點離雪梨市非常遠），加上非政府資助，個人自費的法語課（Killarney Heights Public School）。這五個學校的課程，與一般公立小學所開設的LOTE不同，時數增多，母語背景學生的上課時數，可高達一週五小時，但這也並非真正的雙語教育。

中級教育也有提供外語教育，七八年級以上，一般中學有提供傳統的德文或是法文課，並列為中學畢業考試科目（HSC）。而有其他母語背景的學生，可以以中文或是日語成績，抵用於德語或是法語考試成績。

從這些政策來看，澳洲政府不遺餘力地推動移民的母語教育，擅用移民的語言優勢，並進而資助與推動各個族群的母語教育，借用一般學校的場地，普遍設立週末母語學校，這是其他移民國家望塵莫及之處。但是，對於母語是英語的族群，對其之外語教育，有點顯得薄弱與不足，與美國的狀況相差無幾。或許，某些學生能受益於其他族群，從小學起就開始接觸點外語，但是一週只有一堂課，而且沒有在中學繼續得到加強與提昇，卻讓學生改而修習傳統的德語或是法語，小學的努力沒有在成長的過程中，成為真正能夠使用的語言。整體而言，這樣的外語教育顯得薄弱與不足，也造成教育資源上的浪費，因為師資的培育與養成都是需要經費的。對於母語學生來說，也因為考試制度的「誘導」，在中學時，沒有持續下去，最終還是因為「考試」被迫放棄原來的母語教育，改而修習德語或是法語。移民的母語教育要能夠真正成功，最終還是要看是這項語言否能夠整合於學校教育中，而非長久徘徊在「週末學校」之間。