Moria Flaig
29. Juli 2016
寄居蟹群聚的沙岸
我家讀寫的訓練並非三語同時進行，是以先解決一種語言，再開始另一種語言的原則來進行的，而且讀寫不並進。先從閱讀開始，再學拼字。順序是：英文閱讀、德文閱讀、英文拼字、最後是英德拼字並進。每項進程大致上相隔半年，英文閱讀是在四歲開始、德文閱讀是在四歲半開始、英德大量閱讀是在五歲開始，英文拼字是在五歲半開始、德文拼字是在六歲開始。
諼諼在學習閱讀的過程中相當地順利，到了寫字階段，就變成一件耗時、耗力、耗耐心的艱巨任務。然而，媽媽漸漸地明白了，拼字也像寫中文字一般，需要經過長期的練習、不斷地練習，無法瞬間達成。
於是在諼諼英文的拼字能力到達一定階段之後，我就直接向德文拼字前進，並非等到英文達到自主書寫的階段之後，才開始學習德文的拼字，否則，等待的時間過長，然而，孩子的德文能力的發展則不能等待。於是，在英文拼音訓練了半年之後，我旋即決定，直接進行德文拼字的訓練，不再等了。
正如雙語教育研究中的結果顯示，若孩子的雙語皆是拼音文字，孩子只要掌握了一種語言的讀寫技能，即能夠將學到的技巧運用在另一種語言之上，我們的自學果然印證了這項研究。就閱讀而言，諼諼在學習德文的閱讀上，並沒有經歷多少時間與訓練，流暢閱讀是一夜之間達成。雖然德文的拼寫也才剛剛起步，卻也不必像英文一樣，要經過一段長時間地個別訓練Phonics，才能夠把字拼出來。我直接讓他聽寫德文，他直接就能把字拼出來。
於是，目前我們英德並進，同步練習拼字。但又因英文拼字的特殊狀況太多，需要很長時間的學習，因此，在我家的自學中，還是以英文拼字為主，德文處於伴同的角色。
在英德聽寫課中，通常我會比較英德拼音法之間的異同，來提醒孩子不要混淆了兩種語言拼音法。這樣的提醒與比較，是在一般學校裡所學不到的。然而，這對於日後孩子自主書寫有相當的幫助，因為他是三語思考，先撇開中文不談，書寫時，大概也是雙語同步（希望不是同時進行，而能自主控制）。於是在聽寫課時，適時引導他去注意兩種語言寫法的差異，來提醒他，在書寫時不要將兩種語言混淆了，是件相當重要的事情。
此外，我家的外文教育是法文，目前只學讀，不學寫。但我利用法文來訓練英文拼字，即是讓孩子由觀察法文字，來思索英文的拼法。就以他閱讀量最多的英文來說，按理說，他應該有能力從法文的字形中聯想出正確的英文拼音法。例如：從musique得知music（同字不同型），從pêche中觀察出peach（近似雷同），從dent猜測出tooth（同義不同型）等等。
使用這個方法的優點是：一、刺激孩子去思索正確的英文拼音法。二、加深法文單字的印象。三、分辨兩種語言拼音法的不同。四、從法文中擴展英文的字彙量，例如：從dent中知道dentist的字源，法文在英文中處於是比較優雅、文學味濃厚的地位，比如：tranquille，學習法文字彙有助於增加孩子的英文字彙量。
中文則是自學中最大的一項挑戰，我則放在最後來處理，我必須承認，放在最後來處理的結果是，效果最差，因為小孩的大腦已經徹底地被拼音文字所攻佔了。
我們來澳已經一年了，諼諼也上了快一年的中文學校，在這一年裡，有著太多的自學的問題等著我去解決，其中最令人傷腦筋的中文教育，就學理、就實踐，我還未找到具體的方法來實踐，遂被我打入冷宮、棄置一旁。近來，媽媽我覺悟了，必須把旁門左道、走捷徑的識字法統統放一邊，決心以實實在在的方法來教孩子，學中文沒有撇步：按照台灣國小課本來教就是了。
然而這個單純的心願，卻不單純，因為近年來，台灣教改後的教科書，五花八門，看了讓人流眼淚。天啊！我只不過想要買國小一年級的國語課本而已，怎麼會這麼複雜？為什麼呢？因為現在教改改成「一綱多本」，果然多得不得了，不只有多本而已，從中所延伸出來的習字本、字詞本、自修書等等，多得讓媽媽我不知道要買哪一本？只好求救於台灣親友，大家卻說，沒辦法，為了孩子的將來，多本就多本，只好統統都買了。幸好！我們只需要國語這一科，不然統統都買的話，後果真是不敢設想。
學期末時，阿媽去幫媽媽問，說是下學年的新課本還沒出爐呢，要等到九月學校開學以後，對哦！要買還不是隨時隨地可以買到。我倒忘了，現在北半球是夏天，正在放暑假，南半球卻才剛剛結束了上學期。只好SOS，請家人將姪子用過的舊課本，先寄兩本課到澳洲。
的確，媽媽經過一連串的過關斬將，解決了英文、德文兩大將，還膽敢挑戰第三關：法文。這三關都算差強人意。然而，現在想要挑戰自己的母語，在摩拳擦掌、躍躍欲試之際，卻沒有什麼信心。
為了為中文教育催生，過去的一切準備工作，雖然不能說是盡善盡美，但應該是時候到了。諼諼的字雖然寫得不是很好，從去年的握筆不穩、到讀寫障礙的警報，到目前字寫得勉強還算可以（可能媽媽的標準很寬鬆）。經過一年時間的摸索期，媽媽心裡面不斷地在問：孩子你到底準備好了沒？筆握穩了嗎？看看他圖畫畫得不錯了，顯示小肌肉應該長好了！現在開始練習寫字，應該不會是揠苗助長吧？
昨天，帶著孩子上中文學校時，把下學期的中文課先停下來，改成只上下午的畫畫課。為什麼呢？我只好跟學校說，路途太遠，孩子早上起不來，所以只好先把早上的課停下來。其實這背後還有另一層原因，我沒說出來罷了。因為中文學校教的都是簡體字，第一年寫的字大部份是象形字，簡體的不多。第二年則頻頻出現簡體字，都不是我們要學的。小孩子必須先學會繁體字，將來才能從繁體來揣測簡體，倒過來學的話，一是、我不會教，二是、將來改得過來嗎？
教畫畫的老師是北京來的，一口標準的京片子，聽起來很舒服，不是太奇特的口音，孩子跟著學無妨。然而早上的中文課，卻只有教簡體字，令人憂心。我想，先停一陣子吧！等我們自學的中文教育上軌道之後，孩子有了辨別的標準之後，我再考慮是否讓他繼續上中文學校。
此外，令人欣慰的是，德文聽寫引進沒有多久之後，諼諼的英文拼字能力大躍進，進行兩種語言的聽寫時，英文與德文相較，英文聽寫時往往能夠振筆疾書，與之前老是處於冥想狀態，大相徑庭，終於顯出這半年來練習Phonics的功力了。
到底是什麼原因造成諼諼英文拼字能力的提昇？是教法改變了嗎？近來，最明顯的改變是，我放棄了寫練習本的教法，改成聽寫聖經的故事，或許故事比機械式的抄寫練習更加有趣，間接地鼓舞孩子寫字的興致。
再者，聽寫時，雖然不是兩種語言同時進行聽寫，但我利用白板、運用不同顏色的白板馬克筆，時時將英德拼字法放在一起比較，讓兩種語言學起來更有系統、更有歸納的效果。說不定這是進步的原因。更最重要的是，時時比較兩者的異同，讓學寫字變得更為生動、有趣，不再是無聊的抄、抄、抄。沒錯！諼諼抄了半年的字，現在終於遇到比較有挑戰性的聽寫，字沒得抄了，現在統統得自己寫出來，反而能夠寫得比以前更好。
現在媽媽期待著，等練習聽寫練一段時日之後，可望順利地進入自主性書寫階段，寫寫短文、卡片、短信之類的。到時候，我才可以看出來，諼諼是否在書寫時，也能夠很嚴謹地將德文、英文兩種語言完全區分開來寫呢？
雙語兒童在說話時，能夠針對不同的人來區別不同的語言，但是書寫時就不同了。加上他是自學生，沒有學校的環境限定他只寫英文。會不會因此時而寫英文，時而寫德文呢？就讓我們拭目以待吧！
永矢弗諼
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