Moria Flaig
22. August 2016
小孩的記性很好，短短的課文只要媽媽導讀一次，就能夠牢記在心，然而他的確也認得幾個字，就是因為這樣，就算是記得不牢，也能夠靠著那幾個面熟的字的提示，順利地把整個文章「背」出來，這樣的假象，讓媽媽誤認以為，孩子真厲害，課文只要讀一遍，全部的生字都認識了。不然就是，之前中文學校教得好，學費沒白繳。然而，現在卻被我發現，這只是一個假象而已。
原來諼諼是一個「字盲」，除了簡單的字以外，只要把字單獨拆開，就不會讀了，再把字放回去，又認得了。
媽媽為了提高孩子的識字能力，每複習完了一課，除了練習寫生字之外，媽媽還加上一項：文字組合遊戲。也就是把課文的字，每一個字一字一字地分別寫在閃字卡上，然後攤開排在地毯上，讓孩子造句。
媽媽說一個句子，讓孩子把字找出來，排列出媽媽所說的句子。諼諼找字的能力還不錯！但問題來了，字找得到、句子也排得出來，玩完組字遊戲之後，媽媽拿著閃字卡一個一個地問，卻什麼字也認不出來。你說奇怪不奇怪？
啊！我的孩子是個字盲嗎？
從過去的經驗中，媽媽也知道，兒童是先掌握全文，然後才是句子，再來是詞，最後才是字，之前也多次撰文描述這種奇異的現象。所以台灣才會有讀經派的興起，讓小孩背誦經文，然後一一指讀，讓小孩從指讀中認字。
而文言文中，不太使用「詞」，多使用單獨的「字」。試想，學而篇第一章：「學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎，人不知而不慍，不亦君子乎？」除了「遠方」、「不知」與「君子」可以算是詞之外，其他一概以單獨的「字」來表達，可見文言文較少使用詞語。
所以「讀經識字」是有一定的道理，因為文言文的行文方式，孩子被逼得非得要認個別的字不可，不能只是靠著少數熟悉的幾個字就能夠猜出一個陌生的詞，進而猜出整個句子。
既然是字盲的話，我們的組字遊戲更得勤加練習，至少孩子在找的過程中，字也看了、組好了字，句子也讀了。有看、有讀，雖然還是個字盲，但沒關係，或許勤加練習之後，慢慢地就能夠多識幾字了。
此外，媽媽也不是只要求孩子組合課文裏面的句子而已，而是儘量利用課文有限的幾個字，讓孩子組合成各種可能的句子，讓孩子知道在課文之外，利用所學的生字，可以組成更多的詞語。讓孩子經歷一個事實，中文雖然難學，但是就光是利用一課的幾個字，排列組合之後，可以表達出那麼多不同意思的句子呢！可見，中文是一開始困難，一旦累計一定的識字量之後，中文其實是很容易學的。
縱然，孩子目前還無法體會這個道理，但是經過一段時間的練習後，我相信，孩子自然能夠有所體會。
後來發現，字盲無法短時間之內得到治療，找字這項任務對諼諼來說，還是太難了。為了建立起孩子的信心，媽媽改變策略，先把字找好，讓他去組成句子，這樣一來，就簡單多了。
他自己要求在字卡寫上，耶穌基督與十字架，讓這七張卡片也加入陣容。第四課「跳格子」課文中有一句是：我的腳丫子跳過大大小小的房子。於是我讓他排出：耶穌洗我小小的腳丫子。沒錯，這正是「約翰福音第十三章」所記載的，耶穌為門徒洗腳。課文中還有句話是：畫個小格子，就是小房子。我讓他排出：畫個十字架，就是耶穌基督。
漸漸地孩子對於「找一找」這個遊戲感到興趣了，既然是字盲，且慢不讓他找字，先讓他將幾個字組成句子，深化那種似曾相識的感覺，也是一項不錯的練習。
永矢弗諼
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