延緩入學：先從寫字談起
不可置疑地，書寫是一項很重要的技能，我在這裡不是要宣導，小孩子不需要學寫字的觀念，中國字這麼難寫，現在有電腦了，用電腦照樣能夠寫，何必要強迫孩子學寫字呢？搞得小孩每天功課多得寫不完，睡眠不足，弄得全家不得安寧。字很難寫沒錯，但要不要寫呢？當然要寫。我不是在倡導，不要學，不要寫，而是少寫一點，多讀一點，早一點開始讀，晚一點開始寫的觀念。
兒童在發育時，讀與寫不一定以同樣的時間，同樣的速度發展的，這讀寫之間的差異，我們要認識，也要重視，不能讓閱讀的進度受到書寫的限制。小時候，我們學一個字，總是要重複寫20個，學十個字就要寫200個字，寫200個字要花多少時間呢？而且要牢記一個字的筆畫，不是一個字寫20遍就夠了，以後還有不斷地復習，才能把一個新學的字牢牢地記住它的筆畫。很顯然地，書寫需要經過長時間的訓練，無法速成，閱讀卻能夠速成。閱讀可以很早開始訓練，但是書寫就無法在三四歲時就開始，一定要等到小孩的肌肉發育完全之後，才能夠開始訓練。
而一個過於注重書寫的小學教育，會阻礙到孩子的識字量和閱讀量。針對這個問題，香港政府發展出新的教案來改善，對國小低年級學童在一二年級時進行密集的識字教育，先大量認字，但不強調書寫，讓學童在讀完二年級時，就能達到約兩千五百字的識字量，幾乎能夠自行閱讀了，因為一般只要達到三千字的識字量，大部份的兒童都能進行獨立閱讀了。
學童的識字量被局限在書寫上，那是因為傳統的教學法以書寫為主，對於常用而筆畫甚多的字像：國，學，會，喜歡，愛，覺，難，最，寫，書，讀，畫，筆等等，往往成為小學生最頭痛最不想學的字。但是，經驗卻告訴我們，筆畫多的字雖然難寫，卻容易認，而容易寫的字，反而是難於在腦中形成深刻的印象，所以難認。因此，這個新的教案提出之後，對於筆畫較多的字，先讓學童會認，並不讓他們會寫。筆畫較少的可以先練習寫。
而我們家也實施相似的方案，先快快學會閱讀，然後再慢慢地學寫字。先讓讀書變得很有趣，讓小孩感到有成就感，小孩會自己讀書後，從閱讀中能夠獲得很多樂趣。沒有看到過一個邊寫功課邊哭的小孩？說實在的，還看到不少。但是卻很少看到在圖書館裏面看書的小孩是一邊看一邊哭的，或許那裡也有不喜歡讀書的小孩，但是我們在圖書館所看到的小孩，大多樂於他們所讀的書本之中，很少哭哭啼啼的。這說明了，閱讀是一件很喜悅的事情，我們要讓學習變成一件有成就感的事情，就要先讓孩子會閱讀。
台灣的學童往往為了學寫字，花費了很多時間練習，吃過不少苦頭，這種偏重寫字的識字方式，同時也降低了識字量，導致小孩一直要等到高年級時才有辦法進行獨立閱讀。對這個問題有興趣的讀者請看我的另外一篇文章：「大量閱讀」。
這種教育方式就是不適時的教育，孩子在認知最旺盛，對知識最有趣的階段，大人卻沒有把握這個時機進行迅速的識字教育，孩子不能自己拿著書讀，無法藉由書本進行自主學習，卻被逼著一個字一個字地寫，寫會了一個字，才算是認識了這個字，大大地降低了識字的效率。造成讓小孩打從一開始就識字困難，閱讀貧乏，最後被逼迫放棄閱讀，這樣對於求知慾旺盛的小孩是多麼挫折的一件事情啊！
我認為，學習閱讀應該儘早開始，寫字可以等，閱讀不能等，因為孩子智力發展到一定的程度之後，就會有強烈的求知慾望，如果求知的技巧（識字能力）不能滿足求知慾，凡事都要靠大人來傳授知識，孩子會受到挫折！久而久之，挫折感就會造成厭學，缺乏學習動機。我們不能讓這種旺盛的求知慾被困在練字裏面，讓孩子對於書本最有興趣的年齡耗在作業簿裏面。所以在小孩的小肌肉還未發育完全之前，我們應該儘量延後學習寫字，甚至延後兩年。但是體制教育不是這樣做，我們在美國時，他們要求小孩四歲就要學寫字，後來事實證明，四歲小孩不會寫字，照樣能夠閱讀，並且能夠很迅速地達到獨立閱讀階段，孩子能夠獨立閱讀了，有了從書本自己吸收知識的能力，吸收知識就不必靠大人傳授了。諼諼現在五歲了，雖然只會寫些單字，而且常常也拼得不對，不會做文章，字拼得不好，沒關係，他不會寫，但是會讀啊，不會寫字並不會降低讀書的樂趣，但是自己不能讀，凡事要靠大人來傳授，當然會降低學習的品質和意願。很顯然地，當孩子年紀還小時，會不會寫字並不影響學習和認知，但會不會讀書卻會大大地影響學習和認知。所以，晚一點開始寫字無所謂，甚至延遲到三年級以後，等到孩子能夠運筆靈活了，再多練寫字也不遲啊。
所以一二年級時應該先讓學童大量認字，頂多先學寫一些筆畫簡單的獨體字，不應該將大部份的時間放在學寫字上，密集的閱讀訓練能夠讓孩子儘速進入獨立閱讀階段，有利於培養孩子的閱讀興趣。而制式教育往往強迫手指發育未完全的孩子寫字，對讀寫遲緩的男孩往往苦不堪言，所以制式教育對於男孩非常不利。諼諼是個男孩，生日臨界入學年齡，所以他有可能比他的同學小一年，而且他的指頭的發育特別晚，特別晚才開始畫畫，寫字對他來說是一項苦刑。所以我才決定讓他延緩一年再入學。