標準答案的遺毒

Moria Flaig
25. September 2016

網友阿亮是一個國中老師，在教育現場中經常地經歷到一些，在常人看來是，非常不可思議的事情，比如說有一次他帶著學生參加科展，有一個小朋友因為答題狀況不佳，回家被媽媽揍了一頓。他媽媽說，事先在家演練了無數次，孩子應該沒有理由出錯才對。

回答科展的問題可以事先演練？有點匪夷所思。的確，我和諼諼在雪梨參加了一次詩歌朗誦比賽之後，媽媽深刻地感受到華人那種逼迫性的學習壓力：無數次的演練、集體性的動作、毫無情面的批評與否定孩子的表現。這種學習方式，飄洋過海到了澳洲，照樣一代傳一代，我們的教育文化走到全世界沒有兩樣，不斷地在複製一樣的東西：標準的思考方式、標準的答案、標準的人生。媽媽看了實在是很心寒，於是就把這學期的中文課給停掉，自己在家教、孩子在家學。

這樣的學習壓力和家庭暴力，存在我們這樣的自學家庭嗎？老實說，諼諼因為學習狀況不佳、回答錯誤而被媽媽痛打一頓的情況是沒有。但是，因為認字效率不佳、字寫得太過奇形，造成媽媽情緒失控，高分貝的場面，不是沒有發生過。

是媽媽標準答案的基因在作祟？是競賽式的學習模式在發酵？是媽媽得了聯考世代的考試強迫症？下意識中還是在家複製同樣的產品？得了聯考的註冊商標的印記，從此就：只此一家，別無分號？

在聯考世代成長的媽媽，中標準答案的毒素太深，秉持註冊商標，現在教育自己的孩子還有標準答案嗎？當然有了嘍！英文字的拼法有兩樣的畢竟是少數，絕大多數的字只有一種拼法，怎麼沒有標準答案！相較而言，漢字的寫法反而寬鬆多了。

在我家自學中，讀寫都有標準答案，就算英語的發音，各地的口音出入甚大，諼諼在學習讀寫時，也只以美國音為準，以美國的拼法為根據。學習漢字以繁體字為準，摒除簡體字，使用以教育部公佈的標準漢字，不採用印刷體、行書、隸書等等，怎麼會沒標準答案？

媽媽實在很喜歡標準答案，不喜歡兩樣的拼法，兩三樣的發音，有標準答案比起沒有標準答案來，好教得太多了。就算不鼓勵標準答案，不考是非、選擇、問答的德國也有標準拼字法。

十幾年前，德語國家聯合公佈了新的拼字法，就算媽媽沒學過新法，現在教孩子學拼字也只依照新法，擯棄舊法，儘管舊式拼字法還是隨處可見，媽媽卻視而不見。德奧瑞三國政府不可能因為新法一公佈，就把所有的舊書給焚毀，其實舊法也很重要，但媽媽為了貪圖方便，還是以新法為準。

儘管如此，我還是只教新法。為什麼？還是老話，根據一個標準，比較容易教，對就是對，錯就是錯，沒有爭議。字的拼法隨著時間的不同會有所不同，甚至依人的看法會有所差別。啓蒙時代的拼法與現今的拼法就有很大的差異，中世紀的拼法更是與今日相去甚遠，簡直是另一種語言。這些差異留著讓孩子自己慢慢去發現吧！

媽媽也只教有標準答案的科目，像是讀寫和數學。而其他領域的知識，沒有什麼標準答案的，媽媽就不教了。只從圖書館搬回一堆書，讓孩子自己去讀、去研究、去尋找答案。到如今，孩子讀了兩年的書了，大腦中的答案都正確嗎？自學沒有範圍、更沒有考試，媽媽並不清楚孩子都知道了些什麼？更無法檢測孩子所知道的都是標準答案嗎？

媽媽只知道，諼諼讀了書之後，對於某些問題，在自己的腦子裏，逐漸地建立起某些答案。像是恐龍為什麼會絕種？諼諼認為是巨大的隕石撞入火山，引起火山爆發，大量的火山灰散入大氣中，覆蓋了陽光，造成氣候急劇變化，讓大量的植物死亡，餓死了恐龍。

慕尼黑古生物學博物館

很俱戲劇性的解釋。我猜他是綜合各家的說法，加上自己的想像力，所構思出來的解釋，這不是標準答案。但我們卻也不否認他的說法，強迫他去接受一般的說法，反正一般的說法也只是一種臆測而已。

然而閱讀能夠讓他知道，書本對於各種不同的問題，提供著各種不同的解釋。比如說，鳥類是從恐龍演化而來的嗎？古生物學家發現到，有些剛孵化的恐龍有羽毛，這就是證明嗎？在此，我們不需要說是或者不是，沒有答案的討論，不是讓知識更有趣嗎？

沒有標準答案，怎麼教？方法是，讓孩子自己教自己！就算他會有一陣子被自己的想像力所誤導，但是閱讀能夠引導他找到答案，矯正自己錯誤的想法，父母不必太刻意眼前孩子所知道的是不是正確的答案。

再者，同一件事情有不同的說法，孩子自然會自己在閱讀中發現異同。反而是因為沒有標準答案而讓孩子有思考與想像的空間，正是因為沒有標準答案，才能讓孩子不斷地閱讀、求知，更想知道答案是什麼？更促使孩子去讀更多的書來找到答案。你想想看，一個畫上句點的答案，還有繼續探討下去的需要嗎？

昨天晚上，我讀到一本介紹太空探險的書，最後有12道選擇題，忍不住要孩子回答這些問題。最後，諼諼百分之百地答對所有的問題，其中有些問題，是我自己所回答不出來的，猜也無從猜測的。也有些是因為我的認知錯誤而答錯的，孩子卻知道答案的，比如說：我們若去了黑洞會變成什麼？我以為會變成一個黑點，但諼諼卻說像長長的麵條才是正確答案。問孩子為什麼能夠知道答案，他說他曾經在某一本書中讀到過。

也有些是因為他自己認知上有些誤差，卻也答對的，有一個自由落體的問題，他答對了，解釋卻有誤：同時讓一塊石頭和一根羽毛在月球上掉落地面，哪一個會先到達地面？諼諼知道地心引力，也知道月球上沒有空氣，但是他卻沒有思考到，地球上的空氣會讓羽毛產生浮力，而減緩落地的速度，在月球上就沒有這個問題。

沒錯！這些問題都牽涉到一些基本的物理學，五、六歲的小孩能夠瞭解物理原理嗎？能夠的！只要我們父母實時給予適當的指導。昨天諼諼問爸爸，為什麼木星的氣體不會四處流散呢？爸爸說，因為木星非常地巨大，因此所產生的引力也非常地強大，所以木星的氣體不會流失。諼諼知道木星的體積是地球的一千倍，也知道萬有引力這個概念。我們父母只要引導孩子去認識體積和引力之間的關聯性，就夠了。

以前我從來沒有想到過，物理學的教育其實五、六歲就可以開始，不只是學會背九大行星的名稱（實際上只有八個，但也有主張十一個的說法）。其實我們父母可以從中引導孩子去理解萬有引力、自由落體、重力與引力之間的關係、作用力與反作用力之間的關係（火箭所使用的原理）。這些都是基本的物理學概念。

而化學的基本觀念：原子與分子，也可以從解釋鑽石與煤礦之間的差異來開始。它們都是碳元素所組合而成的分子，但是兩者外觀與物性差異甚多，為什麼呢？碳原子在組合時，排列的方式不同，組成了不同的分子，卻產生了完全不同的物質。

然而，對於這些基本概念的瞭解，並非是我們夫妻刻意上課所灌輸出來，而是諼諼在不斷地閱讀當中，自己所得到的知識。閱讀越多相關的知識，越有助於抽象原理的理解。所以，不需要等到國中二年級，孩子也能夠學習物理化學。我們父母要做的事情其實不多，只要根據孩子的認知、興趣與思考去反應、去解釋、去引導罷了。

在這當中，沒有課本、沒有標準答案、沒有一定要學習、要記憶的知識、更沒有規劃進度、課程表，一切都讓孩子自己去閱讀、去尋找、去理解，最美好的是讓孩子完全沉浸於知識之中，產生好奇、產生理解、產生感情，我們父母只是擔任引導的角色罷了。就算，昨天書上的12道問題都答錯，也無所謂！最終，我們人生的答案，孩子要自己去去尋找、去回答，不是嗎？

然而，老實而言，媽媽不愧是聯考世代出身，對於考試的事情一點也不含糊。諼諼能夠全部答對照片中的Quiz，完全正解，對於這件事情，老實說，媽媽心中感到非常地「欣慰」，不需要考試背書，自學也能夠答出標準答案，不愧是自學的功力，這讓媽媽血液中，考試競賽的酵素發揮到最高點。



永矢弗諼
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如何突破識字障礙

Moria Flaig
21. September 2016

諼諼九歲時的字

下週起，澳洲學校放兩週的春假，在春假裡，我為孩子安排了一些活動，於是我家自學也跟著放假。現在是春假開始的前一週，我就先為春假暖身了。我們回頭復習過去一個月來所學的十六課中文，為了讓孩子能夠專心致志於中文之中，其他的課全部休假，也大幅度減少自學的時間，給孩子有足夠的遊戲與閱讀的時間。

與往常不同的是，除了最近PO文中所談及的城堡學堂之外，我還設計了字卡遊戲，除了要孩子排出媽媽所說的句子之外，我也讓孩子自己排出自己想要表達的句子，也讓孩子改正錯誤，比如月亮排成亮月，開心排成心開，這樣可以加強孩子識字的精確度。

基於諼諼一直只能認詞、無法認字的困難，這次，我特別加強個別字的認識，以達到形、音、義三者之間精確的連結，這是識字過程裏，最難的一關。兩個字放在一起的詞，最容易讀，然而，單一的字，沒有與其他字組合成詞，缺乏線索來輔助識別，對兒童來說最難認了。

然而，光是重複性地使用閃字卡，容易讓人感到無聊厭倦，為了達到孩子看到字就能夠說出音的目標，我使用簡接的方式來加強字與的音的連結：

一是、訂正法，移動字的位置，字的位置越多元，越能訓練孩子在不同的位置中認出字的音，比如說將一個詞倒過來排。比如：將月亮排成亮月來讓孩子改正，可以改善孩子只認得月，不認得亮的缺失，位置的變動能夠加強孩子識別單字的能力。

二是、重複排列相近的句子：比如說，諼諼不會認「唱歌」兩字，我要求他排「爸爸媽媽一起唱歌」、「小鳥在唱歌」、「姐姐去唱歌」。排了幾次，孩子就認得「唱歌」兩字了。

三是、造詞。等到了這次總復習結束之後，識字量夠多了，開始上新的課文時，我要讓孩子利用生字來造詞，並將過去所學過的字和生字放在一起，變成更多的詞彙。造詞的練習更可以加強孩子對於個別字的認別與運用，也可以讓孩子對自己所學的有信心、有成就感。

在PO文「煮湯圓理論」中，我曾經提到，在這星期地「密集課程」之中，我似乎漸漸地看到我這一個月所煮的湯圓，一一浮現了。的確！這次的經驗讓我深刻地感受到，學中文的確需要密集地復習，但光是大聲朗誦課文又過太無聊了，媽媽可以設計一些遊戲寓教於樂的遊戲，讓孩子能有持久的耐力跟得上這樣的「密集課程」。這樣一來，識字的障礙就能夠漸漸地突破了。


後記︰其實自己如今深刻地親身感受到煮湯圓效應，以前小時候背誦的詩詞與四書，現在寫小説時，都慢慢想起來，應用於文章之中。


三語寶寶讀經自學記-永矢弗諼
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煮湯圓理論

Moria Flaig
20. September 2016

諼諼九歲時的字

打從我家的中文學堂開課之後，媽媽每天嚴格地督促諼諼認字，每天大約進行一個至一個半小時左右。然而，奇怪的是，所有的課文諼諼全部會讀，就算隔了好一陣子沒讀了的課文，現在讀起來，全文流暢利索，讓媽媽完全看不出來，孩子大字認識不了幾個的事實。

我很納悶，這是什麼樣的認知過程所造成這種現象呢？柯華崴提出了「由上而下」、「由下而上」的識字理論，可以一窺幼兒識字過程中，所使用的策略。先不論「由上而下」、「由下而上」這兩個概念，使用得恰不恰當的問題。柯華崴將精準地認識每個字的形、音、義稱為「由下而上」的識字過程，以上下文猜測生字，則稱為「由上而下」的識字過程。為何如此分「上」、「下」？作者並沒有多做解釋。

顯然地，以上下文的線索來猜測、了解生字的發音與意義，也就是柯華崴所謂的「由上而下」的閱讀方式，正是諼諼所慣用的策略，課文中每一個句子，只要開頭的字認得，整個句子就背得出來，這樣的記憶策略，也用於背唐詩之中，媽媽只要提示第一個字，整首詩就可以背得出來。

在學新的課文時，通常諼諼能夠將整課文字全部「錄音」起來，但如何將眼睛所見的字形，去對耳朵所聞的字音，一個字一個字地、精準地、一一對上，目前，他還不俱有這項能力。與其說孩子在讀書，不如說他是在背書。這表示，他還不俱有基本的識字能力。

然而如何將音與形精準地對上，而且還能夠瞭解字義，對於不識字的幼兒而言，似乎是一項不可能之任務。本來以為，諼諼永遠認不了字，因為他老是以「背」來交差了事，然而這一週卻有著突破性的發展。

這週我為下週的春假暖身，不上別的課，只上中文。我們復習國語課本第一冊與第二冊前八課，並加強排字遊戲的部分，排字與課文不同，是隨機性的，無法事先背好，也就是先錄音錄好。這次的經驗告訴我，排字練習可以促進認字能力。然而，從這幾天的排字遊戲當中，我發現諼諼的認字模式在改變，感覺上很像王財貴老師所說的：煮湯圓理論。

倡導讀經的王財貴老師曾經說過一句話：「兒童識字宛如煮湯圓，一次煮個幾百個字，隔一陣子之後，湯圓會一一浮現。」

果然，這一次的總復習與上個月剛始上中文課時，有著明顯的不同。雖然媽媽也知道，諼諼並沒有記住每個字的形與音，但是顯然地他比以前更能夠精確地讀出個別的字，而不止只是在背課文而已。今天我要諼諼從小鳥、小河、小魚、小樹、小星星中區別個別的字，這些字都有「小」，因此無法以上下文來找線索來猜測，但現在都能夠全部精準地認出所有的字。

王老師的煮湯圓理論似乎有些道理，我們一次煮個幾百個字，先不管孩子認不認得單一的字，湯圓先全部下水煮了再說，雖然一開始不見動靜，但是經過一段時日之後，我們會看見湯圓一一地浮現。

然而，我卻一直要等到第三輪的復習中，才見湯圓慢慢地從鍋底浮現，時間大約是一個月之後。所幸，字盲不是無藥可救，還是有希望的。媽媽所該秉持的是，持續下去的耐心與毅力。回想一年前，自己試過幾個識字法，實行不了多久，旋即放棄，那就是沒有持之以恆的決心，難怪不見湯圓浮現。

註：目前我家中文課進行方式如下：第一輪，熟讀課文內容，直到能夠記憶背誦；第二輪，上完第一冊八課之後，再從頭復習一次，並加入排字練習，但排字只居輔助的地位；第三輪，上完第二冊八課之後，再從第一冊從頭復習，閱讀的部分減量，但加重排字練習。由於諼諼對於漢字的線條、筆順的掌握還很差，目前寫字還是只侷限於描字、認識字體的結構，每次大約描七個字，每字描五遍。



永矢弗諼
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讀經自學

Moria Flaig
17. September 2016

諼諼九歲時的字

讀經自學

眼尖的讀者可能發現到我家網頁的名稱改成了：「讀經自學」，但此經非彼經，我們讀的是聖經。

因為聖經的難度，一開始自學時，我們並沒有讀經，也沒有具體的讀經計劃，也不知道讀經是否在有實行的可能性。當我逐步地將自學導入讀經之後，後來發現其實可以完全以讀經來安排自學的時間，這並非是一件難事。

面對台灣日盛的「讀經派」，我日漸感到，有義務為聖經教育說些話。基本上，我家的自學風格與美國基督教自學家庭的理念相近：以閱讀聖經為自學的主軸，輔以讀寫技巧的學習，再加上各種知識的涉獵，以門徒訓練為終極目標。

然而熟讀聖經的目的，是為了引領孩子親近神、認識神，將孩子的信仰建立在磐石之上。我當初並沒有將聖經變成教本的構想，只是本著基督教靈修的傳統，將讀經當成聆聽、領受神的話語、與神親近的時刻，並沒有刻意強調經文的學習與背誦。

後來卻發現，經文「用途廣泛」，除了可以用來訓練閱讀之外，也可以用在練習拼字、學習外文之上。聖經是全世界被譯介最多的一本書，熟讀聖經的人，可以輕而易舉地使用聖經來學習外語。

雖然讀經是我家自學的基調，但卻與「讀經派」的教育理念截然相反，我家自學實施三不政策：不記憶背誦（中文課除外）、不做機械性的練習題、不考試評分。這樣的自學方式恰恰與讀經派的教育理念背道而馳。


讀經派宣稱，先背經文、先不理解；先填牛、然後再反芻。但我家讀經，首先重理解，不理解真理，背再多的經文也是枉然的。當然啦！隨著孩子的年齡的不同，理解經文的方式會有所調整。學前教育，重在聖經故事的認識；小學階段，逐漸地轉向於經文的內化與其意義的瞭解；中學階段，讀經就要轉變成對於聖經的核心觀念的理解與詮釋。

比如說，現在六歲的諼諼在閱讀聖經時，大致上可以掌握經文的內容，也可以瞭解經文的文意，但耶穌基督是為什麼而死？為什麼能夠因此成為我們的救主？為什麼十字架上的血就能夠洗清我們的罪呢？像這樣的問題，這個年紀的小孩能夠明白十字架上受難的事實，但是並無法理解為什麼獨獨耶穌的血能夠洗清我們的罪？

隨著年齡的成長，小孩子對於經文有不同的領會與感受，這不是說，小孩子完全不具理解能力，學習聖經只要囫圇吞棗就行了。依我的觀察，情況恰恰相反，小孩正是發展理解能力的時候，這時候不理解，更待何時？依照年齡的不同，他們有他們自己的理解方式。因此，我並不是十分贊同，讀經派那種全天候的讀經背誦的學習形態，讀經只需要達到理解百分之一，剩下的只是重複地背誦記憶，理解等到長大再說。

再者，如果送孩子上讀經派的書院，甚至住在以寄宿形式而規劃的書院，這種教育形態與在家自學的理念相去甚遠，這種書院實質上脫離不了制式教育的形式：集體式作息、集體式學習、集體式訓練、複製集體式的思考模式，這樣的學習方式並不能稱為自學。除非是，經由家人長輩在家督導讀經，依照孩子個別的學習方式與能力而調整的學習形態，而非接受團體式的集訓，才能夠稱得上讀經自學。


然而，自學的教育中有一環關鍵性的理念，是讀經教育所沒有的，即是：自發性學習、自主性探索、主體性思考。這種能力的培養，並非是日日背誦經文所能夠辦到的事情。要讓孩子具備自主求知的能力，首先要讓孩子學習閱讀，並且隨著時間的推移不斷地提昇閱讀的能力，有了精熟的閱讀技巧之後，小孩子才具備有基本的自主的學習能力。

再者，要讓孩子從出生的那一刻起，就得到豐富的圖書資源、得到足夠的刺激、從中發現自己的興趣與專研的領域、進而從閱讀中得到知識與樂趣。

最後，要與孩子實地的進行觀察與討論，例如：諼諼喜歡恐龍，我們就帶他去上博物館看恐龍化石；喜歡宇宙太空，我們就帶他去觀星象、參觀太空船；喜歡機器人，爸爸就帶著他製作機器人。從參觀博物館之中，孩子也會得到啓發，開啓另一扇知識之窗。比如，我們最近去了一趟Powerhouse博物館，此行即啓發了諼諼對一些基本的物理學的認識：像磁場、電、光、原子等等。

有些書院甚至位於深山之中，這樣的書院能夠給孩子充分的時間探索學習嗎？能夠提供孩子足夠的書籍讓孩子盡情地閱讀嗎？能夠提供額外的資源讓孩子觀摩、參與各種活動嗎？包括音樂會、博物館展覽、劇場、體能運動的訓練等等；孩子在這樣的學院中生活能夠有充分的玩耍的時間、得到多元的刺激嗎？孩子的學習難道就狹隘地局限在讀經之中嗎？日復一日地模仿古人的作息與生活方式嗎？

我家自學不只有讀經，也讓孩子閱讀各個領域的讀物，一週裏面至少有一次參與團康活動，也參加繪畫課，假日時也常常出外遊玩、或是野外探險。我家重視科學教育，我們時常帶領孩子觀星、觀察自然、參觀海港軍艦、博物館、水族館、動物園，以各種書籍來啓發孩子對於科學的興趣，目前諼諼所沉浸的主題是機器人和太空。


然而，讀經派卻認為，各種科學知識可以等孩子大了，理解力強了，再學習，然而讀經之事，卻等不得。孩子喜歡、有興趣的事情為什麼要等待長大以後？為什麼不趁著小孩子年紀還小，對於世界還懷抱著強烈的好奇心時，讓他們充分地研究、探索呢？對於世界的好奇與探究，不正是兒童發展中的一環嗎？我們豈能揠苗助長，不讓他們自由發展，而填入一些不知所云的東西給他們。等他們長大了，時間被壓縮了，被活動所佔據了，那時候會有時間研究嗎？現在不研究，更待何時？

讀經派太小覷小孩子的理解力了，我同意高級數學不必太早學習的看法，雖然數學是科學的基礎，不會數學就無法研究科學，但我們沒有必要要求孩子在智力未成熟之時，就要開始進行高深的物理數學的計算。但是讓他們認識這個世界怎麼運行的，事物是怎麼運作的，思考其中的因果關係，來解釋各種自然現象，這種能力的培養異常地重要，而且要在小孩子很小的時候就開始進行。更重要的是，讓他們自己喜歡研究、喜歡探索、喜歡思考科學的問題。

然而這種理解自然運行的能力，根本並不需要深奧的數學來運算，就能夠理解。教育不能削足適履、緣木求魚。砍了一項，就砍了全部；少了一項、就只補那一項，每一個領域我們都必須好好地看顧，絕不能偏食。

在我家讀經自學中，閱讀聖經是自學中的一部分，並非全部，也不是只學語言，而不學科學。與學校教育不同的是，我家並沒有額外安排自然科學、歷史地理等課程，只有從圖書館借出大量的書籍讓孩子自學讀、自己學，這樣才是名副其實的自學。也就是說，知識的學習與吸收完全依照孩子自己的興趣、意願來進行，媽媽並沒有在自學的時間之中，額外傳授任何與科學相關的知識。

然而，諼諼的閱讀與自主性學習已經遠遠地超越了，媽媽所能夠教導的範圍之外，自學性學習讓孩子更有效地學習、記憶他所感興趣的知識，完全不需要媽媽來填鴨、填牛，孩子自己主動填，自己主動反芻復習，沒有任何填充、問答、作業、抽考，他從書中閱讀所得的知識，一樣可以鞏固持久，媽媽我非常地省事、省心。




永矢弗諼
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中國的博客被禁言了

Moria Flaig
19. September 2016

小蒼蘭

中國的博客被禁言了

中國大陸封鎖了所有的Google相關網站，影響到了我與親人的聯繫，於是我設立了「三語混血兒」新浪博客網頁，讓我爸媽在大陸時，也能夠知道諼諼的近況。通常我爸媽在中國時，我會在微博與博客上同步PO文。然而，最近他們回台渡假三個月，於是微博與博客被我零落了一陣子。他們最近又飛回去中國看孫子了，我想要PO文之際，才發覺，我的博客現在只能夠登錄，無法PO文，難道是被禁言了？

於是在網上查找了一些有關被禁言的訊息，確實有此事，我想我自己踩到中國政府的地雷，而不自覺，中國政府嚴格禁止宣傳基督教，然而我家讀經自學，有著太多的基督教色彩。但也只是帶有基督教色彩而已，根本談不上聚眾傳教，沒想到因此慘遭禁言。

本來以為自己人微言輕，一個燒飯帶孩子的媽媽，舉無輕重、毫無影響力，寫的文章既沒有粉絲追蹤、也乏人問津，這樣格局的博客也會遭到禁言，真是不可思議。讓人不由得地擔憂起來，可見網路並非無遠弗屆，我們小老百姓並沒有真正地擁有言論自由，隨時隨地地受到嚴格的監控。

然而，這樣的監控卻比起以往更加全面與徹底。在以前的時代，必須經過嚴刑逼供，才有供詞成為呈堂的證據，現在有萬能的搜索引擎，誰不知道你在做什麼？在想什麼？政府要控制人民的思想比以往更加地容易，想到這裡不由得令人深感遺憾，要不是Blogger被禁，要費心思在中國做宣傳，何苦同時經營多個部落格呢？



永矢弗諼
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萃取DNA

Moria Fliag
20. September 2016

小蒼蘭

今天爸爸帶領著孩子做萃取DNA的實驗，聽到DNA這麼偉大的題目，以為只能使用精密的生化儀器才做得出來。其實爸爸所用的方法很簡單，在家就可以自己DIY。如果家中備有電子顯微鏡的話，萃取之後，可以直接在顯微鏡下觀察，更理想，但是電子顯微鏡很昂貴，以一般的顯微鏡則只能觀察到細胞分子的結構，也是可以的。

所需要的材料有：四顆草莓、半茶匙洗碗精、一個夾鏈袋、半茶匙鹽、20ml-50ml的純酒精、濾紙（可以用煮咖啡的濾紙代替）。


方法是：純酒精買回之後，先置入冰箱之內降溫，因為在低溫中，DNA較易溶解於酒精之中。然後將四顆草莓置入塑膠袋中，加入180ml的水，再加入鹽與洗碗精，鹽與洗碗精可以破壞細胞膜，讓DNA更容易溶解於酒精之中，然後將塑膠袋封緊。

接著，用手擠壓草莓（不要使用刀子切割，不然會破壞DNA的結構），待草莓均勻溶解於水中之後，以濾紙過濾，過濾完畢之後，可以得到一小瓶草莓水。接下來，從冰箱取出酒精，將酒精緩緩倒入草莓水之中，逐漸地我們會看到，在草莓水的表層，會出現一層透明膠狀物，拿一根筷子攪動，很快地這些膠狀物就會依附於筷子上。將這些膠狀物取出，待乾燥之後，會變成一種白色的膠質。

若是有電子顯微鏡的話，可以把這些膠狀物拿到電子顯微鏡之下觀察，即可以看到DNA的結構。我家沒有電子顯微鏡，所以這道程序只好省略了。爸爸說了，他可以拿去大學的實驗室裏面觀察。

這是一項十分有趣的實驗，讓諼諼認識了什麼是DNA。不過我倒懷疑他是否能夠從實驗中具體地認識到DNA？畢竟遺傳基因等觀念，對於這麼小的小孩來說，有點難懂。比起，他最近在閱讀的磁場還要難呢！諼諼現在已經能夠正確的說出指南針的構造，還知道是誰發明的？我們在參觀Powerhouse時，也動手操作了一些介紹磁場的儀器，相較來說，磁場是一種很具體的科學知識。

而DNA的觀念則太過抽象，諼諼只知道每種生物都有自己的DNA，同樣一種生物有相近似的DNA，但是DNA具體為何，他就不是很清楚了。他只是從恐龍相關的科學之中，大約得知，若是得到恐龍的DNA，就可以讓恐龍復活過來，但是困難的地方是，DNA無法在化石中被保存下來。與恐龍相較，從冷凍的長毛象身上萃取DNA來複製長毛象，讓絕種的長毛象重現於世，就目前基因工程而言，還有成功的可能性，聽說目前有科學家嘗試這樣的實驗。

這個話題又扯遠了。

《後記》
十月中旬，我們又進行了一次DNA實驗，這次我們將所加入的材料加倍，但草莓的量不變：一茶匙的鹽、四湯匙的洗碗精（非濃縮環保型），150ml純酒精。材料加倍的結果，得到比上次更多的DNA。

上次試驗之後，諼諼明顯地對DNA產生了濃厚的興趣，雖然他對生物學中的動物還保持著警戒狀態，但對DNA倒是很感興趣，要媽媽多借閱相關書籍。從書中，他知道了複製羊與一些外顯遺傳基因，也知道了他的捲舌是遺傳自他爸爸的基因。

我們的實驗看來沒有什麼驚人之處，但是對孩子來說，卻是充滿了驚奇與興奮。更重要的是，實驗本身能夠激起孩子的好奇心與興趣。本來對於生物學保持距離與冷漠的諼諼，現在也會要求閱讀生物相關的書籍（只要動物的圖片不是太多的話！），也開始認識基因與光合作用。

媽媽責怪他時，他卻回答說，我的DNA即是如此啊！意思是說，喜歡滔滔不絕地說話是因為他得了愛說話的基因，所以沒有辦法把嘴剎住。他也不會想想看，他的父母都不太愛說話，愛說話的個性不太可能是來自基因遺傳吧！

永矢弗諼
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關於得獎一事

Moria Flaig
16. September 2016

努力滑雪橇也是成長中的一種努力

諼諼雖然不上學，但固定每星期五參加教會的課後活動，那是一種以遊戲與聖經故事為主的活動，有時候他們老師也會讓他們做機智問答比賽，今天又拿回好多獎牌和獎品。

拿獎次數多了，媽媽不由得納悶，怎麼每次都能得到金牌呢？於是問孩子，那麼多獎牌，你這次到底是得了第幾名呢？他高興地拿了一張紙，說今天他得了第三名，媽媽一看，果然上面印著第三名。不由得好奇地問，哪個小朋友得了第一名呢？媽媽也熟知幾個孩子的名字。但一聽孩子的描述，原來老師把所有的小孩分成三組，諼諼那一組得了第三名，那第三名不就是最後一名嘍！但沒關係，雖然是最後一名，諼諼卻樂得很。

還高興地舉著一個金像獎，說今天他得了金像獎，其他小朋友得到的則是獎盃。諼諼又描述了一番，媽媽完全感覺不到金像獎跟獎盃有什麼不同，但諼諼卻覺得自己能夠得到金像獎，是一件非常光榮的事情。

哦！原來這是澳洲人對於比賽的觀念！不管第幾名，沒有所謂的好與壞，每個孩子對於自己的表現都能夠感到驕傲與滿意，完全不明白什麼叫做輸贏。

回想起自己過去的學校生活，那種在意成績，為成績而讀書的學習形態，與之相較，諼諼為什麼而學習呢？其實說來，並不為什麼，小孩子生下來就要學習，看他們學爬、學走、學說話，完全是為自己而學習，不需要有任何人來教導，更不需要以成績評比來作為驅動器。然而，走入學校之後，卻有各種競賽讓人感到挫折，讓孩子變得不喜歡學習，久而久之，孩子漸漸失去學習的本能，而得了學習倦怠症。

看著孩子天真的笑靨！自己心中也洋溢著欣慰的笑意。孩子啊！孩子！在漫長的人生中，有著有一長串的競賽等著你去面對，何必現在就得開始。這種對於最後一名也能夠感到驕傲的想法，若能夠長久保持下去，為自己而學習，而不是為了金牌獎，不懂獎牌的意義，這樣子，反而很舒坦！



永矢弗諼
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城堡學堂

Moria Flaig
15. September 2016

莫比人騎士

當了一個月的吼媽之後，只見諼諼的字盲不見好轉，媽媽吼得好辛苦，緊迫盯人的伎倆完全失效，為了讓孩子喜歡上中文，媽媽只好另想辦法來投其所好。

諼諼喜愛玩的玩具中，除了樂高之外，就是莫比人（Playmobil）了，在澳洲買不到莫比人，幸好我們帶了不少來到澳洲。諼諼最鍾愛的是騎士，立志將來要當騎士，光是騎士我們就帶來了二十來個，但是有帶騎士，沒有帶城堡，城堡太大、太重，行李箱放不下，只好忍痛割愛。但是沒關係，趁著諼諼生日時，爸爸在網上訂購一個小城堡，空運來澳。

買了城堡之後，諼諼玩莫比人的模式有一大改變，以城堡為背景，佈置好了之後，將他所知道的歷史故事，凡舉中世紀聖喬治屠龍、聖女貞德解放法國、三劍客、俠盜羅賓漢和獅心查理、亞瑟和石中劍、凱撒征服高盧等等，全部都使用莫比人來演出。有時候甚至把火龍和Schleich的恐龍混合一起，改變劇本，當起古生物學家，玩起尋找恐龍、挖掘恐龍的故事。

媽媽還曾經利用莫比人讓孩子背唐詩，方法是，凡是要進城堡的騎士，都要說出正確的口訣，那口訣就是諼諼所背過的唐詩了。不喜歡背書的諼諼，媽媽使用這一招還蠻有效的，突然唐詩就背得出來了。

既然莫比人有神奇魅力，於是媽媽想到一個辦法，不如，我們也利用騎士來學中文。諼諼的騎士中有一對一模一樣的金色騎士，媽媽曾經利用這兩隻來玩「三劍客」中路易十四的故事，大仲馬為路易十四創造了一位雙胞胎兄弟，菲力，這個法國版的雙胞案非常得到諼諼的喜愛，於是我們將這對金色的騎士稱為路易與菲力。

城堡學堂的學生就是這一對雙胞胎，路易與菲力，另一個騎士當老師，諼諼稱之為聖喬治。讓騎士們學方塊字，不知道效果如何？

我們試過一次之後，諼諼大感興趣，尤其是使用騎士來排字，騎士排字，有著神奇的魅力，排字遊戲突然變得好好玩，好有趣。兩課上完之後，諼諼跟媽媽強力推薦：以後都要用騎士來學中文。看來，媽媽不需要再吼了，使用莫比人可以讓孩子盡情地投入字海之中。看來，孩子的字盲有救了！



永矢弗諼
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填牛式教育

Moria Flaig
8. September 2016

雪梨住家旁的夕陽

填牛式教育

填鴨式教育，無疑是我們最熟悉的教育方式，學校就只有考考考，學生就只有背背背。聯考世代出身的媽媽，現在教育自己的孩子，還填鴨嗎？

去年，在我們完成了英、德閱讀的訓練之後，接著，媽媽馬上尋思要如何開始孩子的中文識字教育，那時候在網上認識了讀經教育，讀經教育發起人王財貴老師說了一句名言：「讀經教育不是填鴨教育，而是填牛教育。」

什麼是填牛教育？父母應該趁著小孩年紀小，記憶力特強時，把四書五經填入孩子大腦之中，深奧難懂的經文現在不懂沒關係，將來孩子會像牛一樣反芻咀嚼，經典的妙處，一輩子取之不盡、用之不竭，所以王老師稱之為：填牛。

當時，我讀了之後，照本宣科，著實地把「約翰福音」的前五章填進孩子的大腦裏面。後來因為再次地搬離德國，舉家來到了澳洲，種種雜務給耽擱了，讀經之事我卻就此打住，不再讓孩子背誦經文。時光荏苒，一晃，一年就過去了。

來澳之後，我們開始在家自學，自學前只需要教閱讀，現在連「寫」、「算」和「外文」都要媽媽自己包辦，而且我們家要學三語，兼顧第四語，媽媽忙得很，實在沒有閒暇來填牛了。

自學一年之後，忙完了英文、德文、法文，再度面臨中文這一大難關。此時此刻，不由得想起去年所讀的「填牛理論」。於是再次拜訪楊嵋老師的部落格，她家的狀況跟我家最接近，也是三語家庭，剛好也是中、英、德三語，他們夫妻雙方使用英文溝通，生活在德語環境之中；而我們夫妻則使用德語溝通，生活在英語環境之中。

不同的是，她家先生是梵文教授，教育子女的重點在於古典經文的研讀，我家頭家是物理學研究者，教育重點在於科學教育。她家讀的是儒家經典，我家研讀的則是基督教聖經。她家重視梵文、希臘文、拉丁文等古文的操練，我家則重視現代外語的學習。她家在家只訓練中文讀寫，研習中國古典經文，其他兩語跟著學校的進度。我家則先訓練英德閱讀，以利於科學知識的學習與吸收，中文則放在最後當「壓軸好戲」。

此時再度思考「填牛理論」，看到楊老師育子成功的經驗，對我而言的確是一大震撼，雖然先讓孩子駕馭拼音文字也不是件壞事，拼音文字易學，諼諼因而受益於提早自主閱讀、自主學習、提早接觸科學知識，無論是興趣的培養與認知的發展，對孩子來說，都是正面的。但缺點卻是，對於中文缺乏興趣，識字困難，媽媽要多耗費更多精力來培養訓練，才有辦法克服中文難學的障礙（說實在話，還不知道能不能克服得了）。

的確，諼諼的學習方式，確實是像他們所說的，喜歡記誦，顯現記憶強的一面，這一個月的中文課上下來，諼諼學中文的方法也是那一字訣：「背」，大字識不了一籮筐，無論是課文、造句、認字、文學賞析（童詩花園），統統背起來。一上的課文都很短，媽媽還沒有察覺孩子是在背書、不是在認字，等到上一下第二冊時，課文增長了，狐狸尾巴終於露出來了。原來，諼諼是個字盲。

同時，媽媽不得不驚異於，統統背起來的功夫，孩子是怎麼辦到的？

在過去一年裡，孩子在大量閱讀中，的確喜歡重複地閱讀同樣主題的書籍，像是恐龍、太空、羅馬帝國、中古騎士、機器人等等，這類科普與歷史的書籍，無論有多少，全部照單全收，而且一讀再讀，不會感到厭倦，恐龍的名稱再難記，也全都滾瓜爛熟。媽媽不填鴨，孩子自己填，凡是手中能夠翻閱到的，眼睛能夠讀到的，統統全部記在腦海裏面。

王財貴老師說，小孩子的理解差，記憶力強，所以正是學習古文的好時機，小時候讀不懂，沒關係，但是記得住就行了，將來孩子自然會不斷地反芻，在成長的過程中，自己會慢慢地理解消化，所以才稱為填牛。但若不把握這個記憶力強的黃金時期，錯失了這個時間點，以後要實行古典教育，孩子就沒有囫圇吞棗的能力了。

讀經教育看似有些道理，我也試過填牛法，讓諼諼背了五章約翰福音，但從中我發現，諼諼並不喜歡這種重複性朗誦，既枯燥無聊、又沒有精彩的圖片可以觀察（小孩子喜歡看圖片），就算他喜歡閱讀主題重複的書籍，無論是恐龍還是太空，與背誦經書不同的是，主題雖然重複，但書本身並不重複，熟悉的主題，可以讓孩子有成就感，鞏固已知的知識，所以他讀得很快樂，背得很高興，書中有豐富的圖片，讓他將恐龍一一地做深度的觀察，這些都不是光是「背」，就可以概括一切。

填牛理論再怎麼好，我還是看重孩子的興趣，興趣是最大的學習動力。我並不認為，在國外長大的小孩會對中國經典產生興趣，因為沒有機會接觸，也沒有機會培養興趣。楊老師的家庭背景比較特殊，她自己本身積極投入古典教育之中，常常遊走台灣、大陸等地，小孩跟著媽媽走，當然有機會接觸嘍！而在我們這個無電視家庭中，我們也不太有機會回台，諼諼不太有機會看得到古裝連續劇，再加上，我們父母讀聖經，不讀四書五經，如何讓孩子對古文產生興趣？

諼諼之所以能夠輕而易舉地記住，那些冗長拗口的恐龍名稱，那是因為，他自己本身對於恐龍有著極大的熱情，他自己填鴨，心甘情願。對於神秘難懂的太空知識，一談起來，就口若懸河，那是因為他對此有極高的興趣，加上爸爸的引導，父子一唱一和，太空遂順理成章地成為孩子的愛好。

沒興趣的話，無論父母怎麼費心引導，也是枉然。例如：我多次鼓勵孩子多閱讀動物類的書籍，無奈他對於動物沒有興趣，就算有時也讀讀企鵝、北極熊、袋鼠、無尾熊、貓熊等等相關書籍，但是這個孩子對於生物沒有熱情，媽媽可以很清楚地感受到。

諼諼讀書，我只有規定哪些書不能讀（小孩子不能讀的書，還真多呢），但是沒有規定哪些書非得讀不可。就算讀聖經，也是因為他喜歡讀，絕非為了讀經而讀經。他自己要填鴨，不時地背各種恐龍的名稱，完全是自動自發，沒有任何強迫性。

我家自學中，帶有強迫性的學習，就是中文了，我要他認字，他卻把所有的音牢牢地記在大腦裏，但是音卻對不出字的形。發現到這個現象之後，我開始思考「讀經理論」，可見，就算是孩子沒有興趣，父母照樣可以強制執行，就如我現在每天強制閱讀中文一樣，追根究底還是一種填鴨式教育。

但王老師有說過，背誦如同煮湯圓，我們同時煮幾十個、甚至幾百個湯圓，經過一段時日之後，字會一一地浮現，逐漸地孩子就能夠把字一一地認出來了。然而，海外的華文教育，孩子讀了十年的華校，三千個湯圓還是浮現不了（三千字即是基本的識字量）！

在這個過程中，媽媽驚覺於自家的識字教育竟然也是一種填牛教育，差只差在於，人家填的是四書五經，我填的是國語課本。論文字的境界，即便是我本人喜歡兒童文學，也並不認為兒童文學是缺乏意境的語言文字，但不可否認的是，國語課本遠遠不及於四書五經流傳千年的古老與雋永。媽媽妳要的是永垂不朽的絕妙好辭，還是即時新聞？

媽媽也知道，機械式地記憶重複性的知識，是最沒有效率、也最沒有創造性的學習方式，為什麼媽媽還要孩子重蹈覆轍呢？

反覆游移、辯證後，折中的辦法是，我們的自學中，可以加點背古詩，古詩比起古文，容易背誦，也比較短。畢竟我不是儒道哲學的追隨者，連媽媽自己都不信服的哲學理論，卻要小孩背起來，有點說不過去吧！

但我贊同楊嵋老師的觀點，海外的中文教育欠缺古文的熏陶，因此大部份的孩子中文程度低落、無法隨著年齡的增長而得到提升，生長在國外的孩子，能聽、能說的已經算是上好的了，能讀、能寫的簡直是麟毛鳳角，稀有動物。

然而，我所能夠辦到的只有，偶而讓孩子背背古詩，甚至讀點古文，也不為過。但是若是要將整個中文教育全部轉化為古文教育，我認為不太有必要。我自己小時候沒有受過任何讀經教育，長大之後也能夠讀古文，但是對於古文的印象只有，國文課本看得讓人流眼淚，因為統統要考默寫，填鴨式的教育的結果，只有讓孩子更痛恨古文，不會想要親近古文的。既然自己當年也抱著遺憾離開了學校，何苦現在要孩子超越自己所辦不到的事情呢？

永矢弗諼
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聽寫聖經

Moria Flaig
12. September 2016

諼諼寫字

如何訓練孩子拼字？我家是三語家庭，光是拼字就要學英德兩語。Phonics的學習告一段落之後，訓練孩子拼字的方法只有聽寫了，然而，這卻是最有效率的方法，到目前為止，我家聽寫實際上進行不到多少時日（大約一個半月左右），諼諼就能夠在印表紙上寫出半頁的短文了，之前書寫困難的疑慮一掃而空。

訓練聽寫，我所使用的教材是聖經的故事，英、德文各一本，每次讀一篇故事，讀完之後，從中抽取一小段讓孩子聽寫，從聽寫中練習拼字。

近來，兩本聖經故事已經讀完，正愁著無教材可用，也考慮要找其他的書來使用，念頭一轉：不是一直想讓孩子背誦經文嗎？為什麼不先以聽寫聖經來代替呢？

諼諼的英文拼字能力已經相當地不錯了，寫過兩本厚厚的Phonics，對於英文的拼音規則大致能夠掌握了，也能寫短文了，其實拼字已經不需要怎麼教導了，每天的聽寫遂變成例行的練習，雖然只是例行的練習，但是不容忽視聽寫的重要性。這完全不同於Phonics，孩子在聽寫中不只是學習拼字規則而已，還能學習到如何用字遣詞。

與聖經的故事相較，聖經雖然遣字較難，但目前卻正是讓諼諼的拼字進階升級的好時機，應該選用比較難的文本。況且，聽寫時，時間的拉長與延宕，不同於一般閱讀的速度，聽寫雖然不等於記憶與背誦，但是比起瀏覽閱讀，更能加深大腦對於經文的印象。

於是，我按照原來所使用的「Free Sunday School Curriculum」，跟著他們的讀經進度。英文的部分，聽寫新約，使用的是NIV譯文；德文的部分，聽寫舊約，使用的是Schlachter 2000。聽寫一段英文經文之後，使用同一段經文進行法文的閱讀，讀完法文經文之後，練習寫預先準備好的填充題，來提升法文的閱讀力與字彙量。詳情請看，最近的PO文：法文聖經填充題。

而德文版聖經Schlachter 2000，是我過去所閱讀過的德譯聖經中，比較喜歡的版本。沒錯！是老公推薦的，但他喜歡讀舊版，認為舊式譯文的遣字較優雅，但舊版對我而言，太難了，再加上，我沒有閱讀德文聖經的習慣，雖說是兩千年「剛」出版的譯文，但是滿篇的過去式與假設語法，皆是較不熟悉的動詞形式，再者，我也不想挑戰舊式德語中的倒裝句與落落長的句法。

經過盤算規劃之後，我家聖經聽寫，上路了！我還是沒有讓孩子背誦金句，也沒有講解經意，就只是讀經與聽寫，讓孩子不只是從閱讀中來感受聖經的文字魅力，也讓他耳聞手寫經文，宛如從前，我有時會自己默寫唐宋詩詞，寫出來的文字好美好美。願孩子也能體會媽媽的用意，在真理的道路上，永不偏離。

永矢弗諼
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火星模擬實驗室

Moria Flaig
12. September 2016

昆士蘭名樹︰Avatar拍攝景觀原型

昨天是星期日，孩子的爸心血來潮帶著我們去Powerhouse，也就是殖民時代遺留下來的發電廠，後來改建成現今的科技博物館。既然是蒸汽發電廠，蒸汽動力遂成了展覽的主題，館內收藏有瓦特的蒸汽機（真品）、和舊時代的蒸汽火車、蒸汽織布機等等。但也有展覽現代科技的太空船、月球車、無重力室、火星機器人，雖然皆是 複製品，但是卻是孩子認識宇宙太空的好去處。

與歐洲大型的博物館相較，就規模而言，澳洲的博物館的館藏不算豐富，但也足足讓我們耗上一整天的時間來參觀了。

這是他們父子倆第二次參觀Powerhouse，因為近日有個來自日內瓦CERN（核子研究中心）的特展，對於研究核融合的爸爸來說，當然是必行之處。因此，他這次又想帶著孩子去走一趟。物理學全然不懂的媽媽，也順便去逛逛知名的CERN。

多年前，我自己曾經在日內瓦逗留不少時日，居住的地點剛好在CERN的所在地：Meyrin，對於原子物理學完全毫無概念的我，也算得上是跟CERN有點「瓜葛」。然而原子、核子、分子等概念，對於一個六歲的小孩來說太難理解，整個特展中，諼諼唯一感興趣的問題是：整個分子加速器的隧道到底有多大。爸爸說，整個範圍像一座城市這麼大，大小的問題對於一個小小孩來說，非常關鍵。然而，這麼高深的物理學，還是放在以後再關切吧！參觀時，爸爸沒說什麼，媽媽也全程緘口默言。

接著我們去看上回孩子非常感興趣的火星模擬實驗室（Mars Lab），在國外一般稱登陸月球、火星的機器為機器人，這並非一般普羅大眾所熟識的機器「人」，整體看起來比較像是一輛車，因此，在中文界中一般以「車」來表示。博物館內有三台機器人，都是雪梨大學模擬火星機器人所製作的，沒有任何一台是真正登陸過火星的，當然啦！曾經登陸月球與火星的機器人，是不會再返回地球的。

我們到達時，這三架機器人都還在充電，也沒有其他遊客，因此操作機器人的小姐有不少的時間和諼諼談話，然而，他們對談的內容，震撼了媽媽。

不但這位小姐所問的問題，諼諼都會回答，包括一些基本的問題，像是，太陽系中最小的行星是哪一個？火星上有沒有水？小姐還問一些比較專業的問題像是，到目前為止，人類送上火星的機器人有哪些？好難的問題哦！媽媽不會回答，然而，看著諼諼不徐不疾地說了一串名稱：Sojourner、Spirit、Curiosity、Opportunity（此時，媽媽還得跟孩子確認）。諼諼還指著其中一台機器人，說看起來很像是書本上的Sojourner。

此外，諼諼還說了一些「題外話」：比如，人類還送上一輛機器人登上土星的一個衛星Titan，這台機器人稱為Cassini Huygens。操作的小姐聽了，不斷地嘖嘖稱奇，說這孩子擁有豐富的太空知識，還說，她現在正進行著五、六年級小學生參館時所學習的課程，諼諼不知道在澳洲五年級稱為Year Five，連忙說，他已經六歲了，小姐只好微微地一笑。

然後，他們就開始操作機器人，我覺得博物館對這項活動設計得很贊，以互動式觀察，讓孩童也能夠參與操作，當然嘍！這麼昂貴設備，不是真的讓小孩子們自己動手操作，而是解說員與孩童以問答的方式，讓孩子感覺上有參與操作的過程。

操作時，這位解說員還秀了一張Curiosity在火星上活動時的照片，她打趣的問：「是誰拍了這張照片？」一開始，諼諼猜是繞著火星的Probe所拍的，小姐說，猜得好！但不是！什麼是Probe？媽媽也沒聽過，事後聽諼諼解釋，就像是繞著地球的人造衛星，直譯來說：Probe就是繞著其他行星的人造衛星。後來，諼諼想了一會兒，就說是Curiosity自己照的，因為他在書上看到，這台機器人有手臂。正確答案！

這些媽媽有沒有教？當然沒有！媽媽自己都不知道，怎麼教呢？而媽媽所得到的震撼卻不小。媽媽連忙問爸爸，爸爸有沒有教？爸爸說，沒有。那是誰教的？

我家沒有電視、也沒有無限網路，顯然這些訊息不會來自媒體，讓孩子偶然之間，從螢幕上聽到看到。然而他的這些知識是哪裡來的？

唯一的管道是書本，這些知識只能從書本上讀來的，媽媽確實從圖書館借了不少的與太空相關的書籍，之前，諼諼就讀了不少。沒錯！只要孩子能夠識字，什麼書都能夠讀，完全不需要大人教導，就能夠藉由閱讀而得到知識，這正是我們自學的目的。書本知識無遠弗屆，完全跨越了老師、父母的能力範圍，打破社會資源分配不均的局限。我們的書大都來自圖書館，完全是免費的資源。

自學是如何打破社會資源分配不均？我舉一個例子，我們教會的主要成員是韓國人，據他們說，在韓國大多的小孩每天要補習到半夜才能夠回家，深夜十二點是交通最繁忙的時刻，為什麼？因為所有的家長趕著去補習班接小孩子下課。更甚者，有一些學生還得在半夜裏，躲在地下室補習，怕被警察抓到，乾脆在補校過夜。天啊！讀書讀到要躲警察。

我問他們為什麼不放學後在家溫書就好了？他們說，韓國現在有個嚴重的問題：教育資源嚴重地分配不均，負擔得起補習家教的家庭，小孩能夠考上好的學校，出社會之後，能夠找到好的工作，將來有機會成為管理者，收入也就相對地高，然而考上不好學校的小孩，出社會之後找不到好的工作，收入太低，負擔不了補習教育，所以他們的下一代也就上不了補校。這種考試制度造成富者越富，貧者越貧，於是社會上的教育資源分配得越來越不平均。

我心裡納悶著，是這樣子嗎？說起教育資源的分配，我們家不上學的，所分得到的資源不就是「零」了嗎？

此樹據説出現在Avatar電影中

然而，事實卻與一般人所想像的完全相反，我們不去爭那短缺稀少的資源，孩子反而得到更多的時間、空間可以自由發展，就因為如此，我們反而可以得到更多的教育資源，諷刺的是，我家自學正是利用社會上所剩下的資源：

每當我們去圖書館找書、借書時，正是所有的學童在學校上課的時候。我們上博物館時，刻意避開學校的長假、博物館排滿活動的時節，雖然我們沒有去湊熱鬧參加活動，但趁著遊人正稀少的時刻，孩子反而可以和博物館員進行充分的討論與對答，何必去趕那些特別活動呢？當別家的孩子趕車去上貴族學校時，我家諼諼還沈溺在夢鄉中、好夢正甜。當一群孩子排隊買披薩、漢堡當午餐時，諼諼正好整以暇地吃香噴噴的沙拉、炒飯和湯麵。

我們不去爭取那些所謂的教育資源，反而能夠得到更多的教育資源，其中所得的最珍貴的一項就是：時間。沒有時間的孩子就沒有時間學習、沒有時間觀摩博物館、沒有時間遊戲。沒有時間學習，安排再多的課後輔導也是惘然的。

諼諼所知道的知識，沒有上學、沒有補習、沒有大人的教導、更沒有寫參考書，全都是他自己看書學來的，他自己教自己，正是名正言順的自學。

有些科普知識，特別是科技與歷史方面的專精、細節的問題，我現在反而要問他了，因為媽媽老了，記憶越來越差，孩子的大腦正在發育中，無論讀到什麼，都能夠正確無誤地儲存在腦子裏面。逐漸地，孩子的大腦變成媽媽的Google了，不需要上網查詢，只要媽媽一問，馬上就能夠得到答案。

一個六歲的孩子，閱讀了一年的書，就能夠廣泛地得到各種知識。學校作為傳遞知識的機構，效率豈不是極差？下課之後，有些孩子還不能回家享受閱讀的樂趣，要趕著去上補習班、才藝班，延長學習的時間，這樣的教育形態所訓練出來的孩子，真的能夠得到更豐富、更深的知識嗎？

正如眾所週知，補習班所傳授的知識不就是，不斷地重複教科書裡面的知識？這反應出亞洲文化極度地重視複習，要求學生重複地背誦同樣的知識。最近，看到一篇文章，當中提到為什麼亞洲社會特別重視學樂器？然而學樂器在歐洲已經「退流行」了。先不論音樂本身的價值，這個現象無非說明了，樂器的學習重在重複練習，這種技藝特別適合亞洲文化與亞洲人的思維模式。不知道，各位的看法如何？

我家沒有多餘的閒錢送孩子上補習班、才藝班、請老師學樂器，但是，我們很喜歡去免費的圖書館。在那裡，孩子尋得他的興趣、尋得他的天地、發展出他獨特的學習方式。我們失去很多社會資源，像是學校的課程、學校所安排的課後運動、與博物館的見習活動，但自學反而得到意想不到的收獲，比失去的，反而得到更多更多的資源與樂趣。

你說自學好不好呢？




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法文聖經填充題

Moria Flaig
1. September 2016

昆士蘭Cairns

法文聖經填充題

這週我家讀經正式進入新約聖經，這讓我有機會嘗試新的方法。新約的情節較為簡短，更適合於英法對照的研讀，因此，在法文閱讀這一項，我把之前的略讀，變更為精讀，以這個方法，可望可以讓諼諼的法文閱讀，更往前邁進一步。

然而，我們讀經重點還是放在NIV英文聖經的研讀上，法文的部分，我只是抽出一小段，讓諼諼英法對照一起讀。之前，孩子只是跟著電腦將經文朗讀一次，我以點到為止的方式，讓孩子接觸法文文本，就如親子共讀一般，沒有分析、沒有問答，就只是單純地讀。這個方法用來引導孩子進入閱讀的情景，是一個不錯的方式，畢竟在此之前，諼諼只讀過兒歌，對於正式的文句還不是很熟悉。

然而，一個有效的閱讀必須掌握句子結構與字彙意涵，因此，只是跟著電腦朗讀一遍，這樣的理解不夠深度，我覺得還是有必要以精讀來培養閱讀力。於是，在我們進入新約聖經之後，我改變方式，讀完一章英文NIV，然後從中抽取一小段，大約五到七節左右，進行英文聽寫。聽寫完畢之後，再以英法對照的方式，同樣的一段經文，讓孩子熟讀法文的部分。因為已經進行過半小時的聽寫，所以孩子對於這段經文已經非常地熟悉了，然後再閱讀同一段經文的法文翻譯，這樣孩子對法文經文就能夠充分地理解與掌握。

讀完之後，我比照一般主日學的課程設計，將同一段經文製作成填充題，也是約有五到七節左右，視情況，會有刪減，並從中找出十個左右的關鍵字。而我所找的關鍵字，不是針對生字來設計，而是人名、地名或是聖經上的重要概念：像施洗、逾越節、聖靈等等。

我把這些字寫成一列，列在經文旁邊，讓孩子看著這些關鍵字，置入空格之中，也就是我們所熟悉的填充題。

不同的是，我所設計出來的填充題，所有的答案都已經列出，孩子只需要將答案一一填入適當的空格之中，就行了。我的目的不是要孩子背誦經文，而是讓孩子理解文意，唯有瞭解文意，才能夠選出正確的單字。

再者，孩子不但已經閱讀過英文版，也進行了英文聽寫，基本上，孩子對於經文已經是非常地熟悉了，我再利用這樣的一篇短文，讓他將這一段的法文部分做更細緻的閱讀，並在一些重要單字的旁邊寫上英文翻譯，讓他能夠一目瞭然地瞭解整個句子的意思，進而記憶一些重要字彙。

還是一如往常，我並沒有教文法與動詞變化，秉持一貫作風，純粹以閱讀的方式來建立法文的文法系統。我的想法是，既然用聽的，孩子也能夠學得完整的動詞變化，那用讀的呢？

此外，最重要的是，我想要知道，光是以閱讀來讓孩子學習外文，是不是一個有效的學習法呢？以這種方法，需要多少時日才能夠達到獨立閱讀的階段？是不是經過一段時日的訓練之後，就能夠有能力閱讀書本呢？



永矢弗諼
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讓孩子以作畫來冥想聖經

Moria Flaig
28. August 2016

攝於雪梨現代美術館

讓孩子以作畫來冥想聖經

我家自學並沒有美勞課，但是有讀完經之後的冥想作畫。

基督教教育中的冥想方式與佛教不同，我們並不盤腿打坐，很多家庭會使用背誦經文的方式，來讓小孩沈思冥想，主要的目的是為了，讓心浮氣躁的孩子沈澱下來，定睛於基督，專注於神的話語，思考神要告訴我們什麼？

在我們的自學中，我多次嘗試讓諼諼背誦經文，無奈，他不喜歡背書。奇怪的是，記得住的時候，念過一次，就能夠全部記住，記不住的時候，練習再多次，也是記不住。我想，他還領悟不到背書的技巧。於是，我放棄了背誦經文，取而代之的是，冥想作畫。

通常我們在讀經之前，會先讀一篇相應的聖經故事，然後再開始閱讀經文，聖經故事都會有美麗的插圖，這能夠引導孩子得到作畫的靈感。諼諼並不一定按照書裡面的插圖來畫，這只是一種啓發而已。一般而言，他的畫作通常是來自於，他自己對於經文的掌握與瞭解。作畫是一種回想的過程，編排情節的過程，也是一種對於經文瞭解的過程，是一個很好的冥想方式。

有時候他只是畫出故事中的一幕，有時候畫出故事中的幾個片斷。我從來沒有要求孩子要怎麼畫，畫畫嘛！本來就是按照孩子的想像來畫。因此，我從來沒有教導過作畫的方式與作畫技巧，全部讓他自己自由發揮。

作畫時，孩子能夠靜靜地思索故事的情節，並細細地品味經文的底藴，是一個寧靜致遠的時刻，能夠達到沈思冥想的深刻境地。

諼諼的畫有一種獨特的風格，我一直很喜歡，沒想到，也有其他的人也喜歡，那就是教會的牧師娘。（那張畫的照片隨著Google+銷毀，被刪除掉了）

有一次教會安排看影片，看的是「約翰福音」的最後一段：耶穌釘上十字架。看完之後，馬上接著有主日學，一位弟兄帶領著孩子們，讓他們在紙上「發表感言」。很明顯的是，大的孩子做出來的俱有海報的風格，有很多文字表達，沒有作圖。相較之下，諼諼就只畫了十字架與羅馬士兵，十字架上的三種文字：希伯來文、希臘文和拉丁文，則自己隨意設想來表示。牧師娘看了，覺得他的畫作特別醒目，主題非常地清晰可見，特意照下來給我看。我看了，也非常地開心。

在他的畫作中，我們可以看出來，諼諼注意到了故事中的兩、三個細節，羅馬士兵以海綿吸取醋（在影片中說的是紅酒，在地中海文明中，紅醋釀自於紅葡萄酒），來讓耶穌解渴。他還注意到了，耶穌的十字架上書寫了三種文字：「猶太人的王」。而十字架上沒有耶穌，則是以一個黑色的大釘子來表示。感覺上，他的畫運用了一些象徵性的手法。原來，兒童個個是抽象畫大師，因為他們對於實物描繪的能力較差，因此而採取象徵性的手法來表達。

在這裡我另外貼上三幅畫，也是諼諼讀經之後的畫作。一張是，大衛王戰勝巨人歌利亞的故事。另一張是，耶穌誕生時，野地的牧羊人尋見耶穌，天空還出現了一個報佳音的天使；上部則是描述，希律王下令搜查聖嬰，士兵集結在一起的情節。第三張是，先知以利亞與巴力神的祭師對決，最後由神點燃了祭壇，證明了，巴力是假神的情景。

孩子很享受作畫的自得其樂，我則利用這一段時間來準備午餐，當孩子畫完時，正好午餐準備好了，我和孩子可以一起吃午餐，享受一天自學中，一個小片刻的歇息，說起來，這一切都平淡無奇，但也是一種幸福。

獎品

Moria Flaig
31. August 2016

Cairns

為了獎賞諼諼的努力，我想到了一個獎勵的辦法，以貼紙來集點，集滿一百點，就能夠買一小盒的樂高玩具。

孩子上次集滿一百點之後，媽媽依約幫他買了一盒附有鯊魚的樂高玩具，這次，眼看著又要集得一百點了，上星期去玩具店時，諼諼看中意了火山探險員，當時我說，要等到一百點之後才可能買給他。

星期一又開始了這星期的自學，諼諼一直詢問還剩下多少張貼紙？沒有數學天份的諼諼，算起貼紙來，頭腦還蠻清楚的。但一知道，又快到了一百點之後，他的情緒突然變得非常地不穩定，常常抱怨等待的時間過長，要求媽媽馬上帶他去玩具店買獎品，自學的時候，一把鼻涕、一把眼淚，一直抱怨自己等不到集滿一百點那時候。

諼諼從來不會要求買玩具，因為要求沒有用，媽媽一概不買。這次不同，因為媽媽勢必依約買玩具，造成孩子哭鬧有理。

媽媽一見，以往的自制力破功，於是，馬上宣布，這是最後一次集點，今後取消集點的獎勵方式，改成隨機式的獎勵方式。只要有努力，媽媽就會獎勵，如果老是哭哭啼啼，自學的時候鬧情緒，就算集滿了百點，媽媽也不會獎勵。

我覺得孩子的壓力是來自於獎品，深怕這星期集點又不夠，上星期五上街購物時，點數還不夠，買不到心愛的獎品，這種失望太深刻了，深怕這次希望又落空，又得等到下星期了，因而情緒變得非常地沮喪。

以往，只有在學英文與德文閱讀時，我曾經使用獎勵的辦法來鼓勵孩子學習閱讀。但進入了自學之後，我們都沒有獎品，也不都是一直好好的，進行得很順利啊！現在有了獎品，反而讓孩子不喜歡自學了。

的確，集點造成孩子對於獎勵的過度期待，就好像，哭就有糖吃，不哭就沒有糖吃，所以只好哭了。若是不獎不罰，無論有哭、沒有哭；有寫作業、沒有寫作業，都沒有糖吃，孩子哪來的情緒起伏？只差在於願意和不願意配合罷了！

媽媽終於覺悟，要養成孩子自動自發的自學態度，就要放棄獎勵制度。我想，是獎品誤導了孩子的價值觀，孩子應該是為了興趣而學習，而非為了獎品而學習。應該是因為自己能夠學習而學習，而非為了獎品勉力而為。

因此，我家廢除集點制度。



永矢弗諼
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排字遊戲

Moria Flaig
30. August 2016

Cairns 影像公園

八月開始，我家自學引進國語課本的學習，第一輪進行得很順，媽媽將課文導讀一遍，諼諼就能夠將課文全部自己朗讀出來，讓媽媽誤以為孩子真的會讀書。但後來發現，事實卻不是如此，是孩子的好記性造成了障眼法，讓媽媽誤以為，孩子是識字神童。

然而，諼諼不是神童，而是個字盲，會讀課文不代表能夠識字，第一冊的課文都很短，讀一次就能夠牢記了，所以孩子是在背書，不是在認字。可見字沒有經過反覆的練習，上再多的課文，也是枉然，因為孩子只是記住課文而已，並不識個別的字。所以每一本課本一定要多復習幾次，才有可能將字深刻地印在腦海裏。

雖然只是復習，但媽媽可以感受到，孩子卻受益匪淺。首先，孩子的筆順有明顯的進步，至少不再從下面的筆畫開始寫起，但我還是先不讓他自己寫，基本上，還是維持原來的描字練習，先讓他把筆順練好，再考慮讓他「寫字」。

再者，我引進了排字遊戲。反覆閱讀一樣的課文，孩子容易感到無聊，而且諼諼很會背書，識字效果不佳。於是我將課文的每一個字都製作成閃字卡，利用字卡，讓孩子把字組合起來，排出各種不同的句子來，有時候他自己也有想要排的句子，我也讓他排。

從排字遊戲中，孩子認識到了，不同的排列組合，就有不同的文意。這是中國文字的特色，單音獨體，完全看你字怎麼排，絕無僅有。

排字遊戲，除了可以組成與課文不同的句子之外，還可以增進識字能力。因為孩子對於課文的掌握完全靠的是記憶，不識字也能夠將課文讀出來。況且，他的確也認識了一些字，從所認識的字中得到一些提示，就能夠很順利地把課文接續下去，所以不必識字，也能夠讀課文。

但若是讓孩子進行排字遊戲，很明顯地可以看出來，字的位置一改變，孩子就認不出字來了。比如：喜歡和歡喜；「喜歡」會讀，但兩字一倒過來，就不會讀了；「星星」會讀，但是星期的星就不會讀了。

因此，排字遊戲有利於訓練孩子將字做不同的排列組合，以提高識字能力，避免記誦所造成的缺失，可以不讓孩子過於依賴記憶來認字，而不願主動記憶字的字形。排字可以讓孩子閱讀到更多不同的句子與詞組，孩子必需時常面臨字的位置變異、還有同一個字可以與不同的字組合成不同的詞，對於字盲來說，這無異是一個很好的練習。這樣一來，孩子就不會以背書的方式來讀課文了，就會逐漸地嘗試自己認字。

此外，對於不會寫字的兒童來說，這無異是個練習造句的好方法，孩子看到了，利用少數的字，就能夠表達這麼多文意不同的句子，對於初學者來說，無疑是一項鼓舞。

最後，有哪個小孩不喜歡玩遊戲？既然是個遊戲，自然有遊戲的趣味與效果，這個方法比以寫字來認字還要有效。隨意排的句子，往往很好笑，有意想不到的「笑果」，非常有趣，因此，諼諼非常喜歡玩這個遊戲。



永矢弗諼
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海外中文教材

Moria Flaig
29. August 2016

昆士蘭Baron瀑布

海外中文教材

臺海兩岸都有僑務委員會，中國稱之為國務院僑務辦公室，在海外的中文學校無論教繁體、簡體，一般都使用僑務委員會所編寫的教材。諼諼上的中文學校所使用的教材叫做「幼兒漢語」。

然而，這些教材有一個嚴重的缺點，那就是他們把華僑子弟當成外國人來教育，諼諼去年入學時，從第二冊開始學起。第一課的課文是：「這是什麼？這是電腦！」第二課：「那是什麼？那是熊貓。」第三課：「你吃什麼？我吃蘋果。」第四課：「你喝什麼？我喝牛奶。」第五課：「媽媽在哪裡？媽媽在廚房裡。」

學過外語的人都很熟悉這種形式的教科書吧！一課一個句型，並列出與主題相關的詞語，圖畫與文字相配合，讓學童以同樣的句型來代換不同的詞語，比如說：「媽媽在哪裡？媽媽在廚房裡。」書中列舉客廳、臥室等等詞語，來讓學童代換廚房。

太慘了！上中文課還要先學說中文嗎？課本裡所有的內容都只是日常會話練習。難道這些華僑子弟的父母都沒教孩子說話嗎？說話還用學校老師來教？

中文這樣優美的文字，我們所編寫出來的課本，卻是那樣地貧瘠，這樣的詞句一點都不優美，以這樣的方式培養出來的孩子，中文會好嗎？

由於我在台灣的爸媽要常常跑大陸帶孫子，當空中飛人本來就辛苦，實在是不想麻煩他們。但諼諼一年上下來，先不談有沒有識字的問題，光是看了這樣的課本，實在是令人「望文興嘆」。媽媽只好趕緊聯繫台灣的親友，請他們幫忙尋找國語課本。

經過幾番周折，課文終於寄到了澳洲。哇！台灣的國語課本讓人感到好溫馨喔！雖然是小孩子讀的書，但是編者也有顧及到，課本不僅是識字的工具而已，它更是孩子們欣賞文學的開始，培養文字敏銳度的重要媒介。要讓孩子對文字產生敏感，就要餵養孩子美麗的文字。

我就很愛讀康軒版第一冊第六課「我們的家」：「天空，是星星的家。小河，是小魚的家。大樹，是小鳥的家。美麗的地球，是我們的家。」雖然只是簡短的幾個字，道盡了兒童對世界認知的方式，讀了令人感動呢！

住在海外的家長們！如果你們有心在家進行教育中文，千萬要記住，不要把自己的孩子當成外國人來教育，慎選所使用的課本，儘量請國內的親友寄課本給孩子讀，雖然辛苦一點，但是這樣的辛苦是值得的。

孩子的文學素養要從小開始培養，因為唯有如此，孩子的中文才能夠俱有內涵、語言才能擁有豐厚的情感。孩子在閱讀時，才能夠進入兒童文學那豐富的世界，唯有美麗的文字才能溫暖孩子的心，讓孩子對文字產生敏銳的知覺。這對於初級教育來說，異常地重要。

我們在孩子嬰兒期時，都會細心地選購童書，辛勤不捨地進行每日的親子共讀，目的就是要孩子聽到最美的、最動人的故事。如今孩子進入了識字階段，難道會有所不同嗎？只能讓他見到：「這是什麼？這是電腦。那是什麼？那是熊貓。」這種打動不了人心的文字嗎？

識字！識字！不光只是認識文與字而已，我們人之所以會對於母語有所眷戀，那是因為，母語是一種蘊涵著豐厚感情的語言文字，而這種感情是來自於，打從出世那一刻起，親子之間感情與語言無間地交流所產生的，語言是表達情感的媒介，然而沒有情感的語言，無法打動人心，就是因為有了情感，所以語言才會動人、才會深刻、才會美麗。

雖然只是課本而已，卻是要孩子精讀、琅琅上口的文章，對於會留下深刻烙印於心的印記，我們怎能不慎重呢！



永矢弗諼
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三語混血兒
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讀經：英法對照

Moria Flaig
29. August 2016

雨中的Baron瀑布

讀經：英法對照

最近在部落格中，我曾經介紹英法對照的閱讀法，藉此來提升孩子的法語閱讀力。我曾經試過，讓孩子單獨閱讀法文本聖經，但效果不高。雖然我所找到的版本很適合小孩子閱讀：「Parole de Vie」，但是對識字量不多的諼諼來說，目前來說，法語聖經還是太難了。尤其是經文太長，滿篇的生字，難度太高，容易讓孩子感到挫折。

於是，媽媽改變方式，讓法語聖經輕鬆讀。第一，我家按照「Free Sunday School Curriculum」的進度來閱讀NIV聖經，每一章節，我只選取短短的一小段法語。因為英文的部分已經讀過了，基本上，孩子已經知道整個故事情節了，所以法文的部分，雖然只讀一小段，並不影響對全文的掌握，雖然短，但無所謂。我主要是運用英法雙語對照的方式，來讓孩子學習法文，利用孩子已知的故事情節，來猜測新字、增加法文的字彙量。

二、我將NIV英文版與Parole法文版各別拷貝起來，並列一起，製作成同一個電子檔案，這樣子一來，既方便讓平板電腦朗讀，另一方面，讓兩文之間的比較更為鮮明，讓孩子能夠直接對照。

三、在閱讀時，讓孩子明白文意就行了，不必過於強調個別單字的記憶與掌握。此外，可以適度地在經文後面，列出重點單字，並註明英文翻譯，讓孩子反覆看幾次，來加深孩子對單字的印象，這樣有助於理解。但是不必讓孩子細部地閱讀、背誦每個生字。

這個方法實施了之後，果然，諼諼更愛讀法文了，或許是英文幫助了他理解，讓他有個「都讀得懂」的錯覺，使得他對於自己的法文更加有信心。就算是個錯覺也沒關係，這樣的錯覺是個美麗的錯覺，能夠帶給孩子自信心，鼓舞孩子繼續努力不懈。

閱讀的不二法門就是大量的閱讀，唯有大量的閱讀，才能夠顯著地提升閱讀能力。閱讀本身是一個理解的過程，若是沒有理解，孩子會覺得非常無聊、會失去興趣。若是孩子覺得都讀得懂，暫且不問是如何懂得，到底懂多少？就算只懂了英文，造成了錯覺，但只要能夠懂，孩子就會有讀下去的興趣，多讀多接觸，就算短時間無法有所突破，但長期來看，這是一項值得投資的學習方式。

與母語的閱讀完全不同，母語的識字過程是有加速器在推動，基本上學齡期的小孩已經累積到一定的字彙量了，他們所要學的只是解碼的技巧而已。但在學習外文的過程中，首先會面臨到的問題是，識字量太少，無法進行閱讀，長期的記憶單字，成為一種枯燥無聊的工作，這造成孩子不愛閱讀外文的主要原因。

然而外語的閱讀與解碼不同，外語的閱讀需要先學習大量的生字，有了一定的字彙量才能夠進行閱讀，字彙量越高，閱讀效率越高。然而如何引導孩子去克服枯燥的單字記憶呢？

其實，我從來沒有要求孩子記憶單字，年紀小的小孩，並沒有「背單字」的技巧，諼諼對於法文單字的認識大多來自於，從閱讀中得到的印象，從印象中來記憶，即便這種記憶是模糊的，但也沒關係，只要有個模糊的記憶就行了，因為孩子能夠從閱讀中重複地遇到相同的單字，讀久了，終有明白的時候。

為了克服初學者字彙量不夠的問題，又能達到有效的閱讀，雙語對照是一個不錯的辦法。我們可以一步一步來進行，就如上述，起初只讓孩子讀很短的一小段，往後再逐步增加。在閱讀的過程中，不必太過在意孩子是不是每個字都懂，只要懂個大概，孩子自然能夠經由不斷地閱讀，增加字彙量，而得到進步。就如，在孩子小的時候，我們一開始為孩子所選擇的故事書，都是很簡短的故事，學習外文時，道理也是一樣的，也是要從短小的故事開始讀！

星期六我們去了一趟法語圖書館，就看到了不少適合學前兒童閱讀的童書，然而那樣短小的童書又太淺了，不易引起孩子閱讀的興趣，所以在孩子學習外文時，不能只是閱讀這樣的書籍，挑戰性太高的又太難、太簡單的又沒興趣，最理想的狀態是，孩子應該多方面地接觸不同類型的書籍。

但在缺乏法語書源的情況之下，我採取的方式是，兼顧長短文。短文，像是兒歌，我採用精讀的方式來讓孩子學習，反覆朗讀，讓孩子模仿發音與記憶字彙，讀完之後，還有考試，這能夠幫助孩子記憶單字。相對而言，聖經就是長篇的敘述文了，根據往常的經驗，閱讀聖經能夠有效地提高孩子的閱讀能力，聖經中的情節，諼諼大部份熟知，他只要猜字就行了。因此，我才要大費周章地設計出一個理想的讀經方式，來讓孩子閱讀法文聖經，目的就是希望能夠在短期內，提高諼諼閱讀法文的能力。

當然我讓孩子閱讀法語聖經，最主要是基於孩子對於聖經的喜愛，媽媽只是投其所好罷了！興趣就是學習最佳的推進器，媽媽要善加利用。



永矢弗諼
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自學是為了讓天賦自由嗎？

Moria Flaig
31. Juli 2016

昆士蘭一處瀑布Millaa Millaa 

自學是要讓天賦自由嗎？

知道我們在自學的人，以為諼諼是資優？或許是有那麼一點，有些天才兒童無法適應學校生活，遭到凌霸，只好回家自學。自學是一種適性教育，是為孩子量身定做的教育方式，家長可以根據孩子的興趣、能力以及長短處來設計的一種特殊的教學方式，對於天才來說，是最好不過了。對他們來說，若要說自學是為了讓天賦自由，倒是很適合的說法。

一談到資優生，一般人可能會想到數理資優班的怪咖，還沒入小學就會加減乘除四則運算。之前，我的確曾經做過栽培天才的大夢，想讓諼諼在入小學前就學會乘法，還自創一套九九乘法的教法，與網友分享。無奈天才之所以是天才，是生來就是天才，無法靠後天的培育，諼諼不喜歡計算，也不喜歡記憶背誦，媽媽這個自創的乘法還沒能真正的實施，目前還在加強加減法當中。

再者，經過他爸爸多方面的觀察，所得到的結論是，諼諼並沒有得到他的遺傳，也就是天生不太有數學細胞。他這番話，可能根據某種證據而下的判斷，的確，孩子只對文字有興趣，對於數字沒有多大的熱忱，他的說法不無道理。

爸爸說了，孩子沒得到他的真傳，媽媽何苦去拼那個沒有天份的部份。不是說適性教育嗎？孩子愛讀書，就讓他去讀唄！不愛算加減法，也沒什麼大不了的，人人早晚都會學得四則運算。孩子喜歡讀各種科普的書，那就儘量借，讓他儘量讀唄，孩子有強烈的求知欲望，就算沒有天賦，也沒關係啊！

然而資優不是我們自學的主因，我之所以會讓孩子自學，也不是要讓天賦自由。其實主要的原因是：孩子會自己學啊！何必去學校學呢？學校圍牆外面有更廣闊的天地，何苦要把孩子關在圍牆裏面？

開發潛能，更不是我們自學的本意。我家自學的方式很傳統，媽媽只教讀寫技能，加上一點粗淺的算數，沒有開發潛能這一項。今天看到一個類似宣言的網頁，感覺很眼熟，沒錯！聽起來像是讓天賦自由的口號。但大家有沒有想過，要發掘孩子的潛能，要讓天賦自由翱翔於廣闊的天空，我不禁試問，在這之前，孩子是不是先要學會飛呢？

在孩子不會飛之前，就大談自由飛翔，似乎有點紙上談兵。我覺得，我們教育的重點不應該談如何自由的問題？應該是如何教會孩子飛翔吧！要讓孩子音樂的天份得以發展，那孩子是不是要先「苦練」樂器呢？如何教的確是一項藝術，很難啊！

人類的成長過程比任何一種動物都還要長，不無道理，人類的嬰兒發育較晚、發育時間也很長、父母需要很長的時間來撫養、照顧幼兒，那是因為，人類社會是一個高度複雜的組織，小孩需要很長的時間來學習基本技能，然後才能夠獨立，社會越發展，學習的時間越長，孩子也就獨立得越晚。因此，我認為，基本教育中的讀寫的技能異常重要，沒有這項技能，就談讓天賦自由，也是白談了。

經過這些日子焠鍊下來的心得是，讀寫基本技能的確經過大人教導，剛好是最無法讓天賦自由發揮之處。或許，諼諼對於閱讀是有那麼一點天份，喜歡讀書喜歡得不得了，媽媽都有在支持，也沒有限制孩子興趣，書借得很勤，不夠讀，千方百計地想辦法多借點書，天賦怎麼會不自由呢！但是我家自學如果只是光讀書的話，那會非常地淒慘。寫字、計算、中文，光是這三項，若是沒有媽媽每日督促的話，孩子絕對不可能自己學習。

除了這些基本技能之外，媽媽自己並沒額外教導其他的科學知識，也沒有進行所謂的啓發式教學，啓發孩子提早對自然科學產生興趣、啓發孩子對自然現象進行觀察與思考。知識的吸收與累積，完全靠孩子自己閱讀，啓發來自於我們每週圖書館之行，書本是開啓興趣的那把鑰匙，孩子從書中尋得了興趣，媽媽自然會從館藏中為孩子找到更多的讀物，讓孩子更深入地研究所關注的焦點。

自學是要讓天賦自由嗎？我想，應該不是！而是為了滿足知識自由的先決條件：讀寫能力。諼諼今天上中文的時候，一把鼻涕、一把淚，媽媽看到這種情景，能放他自由嗎？媽媽每天心裡都在掙扎，學會讀兩語就夠了吧！何必太在乎三語是不是能夠讀寫俱全呢？

你說我能不在乎嗎？你說我該讓他自由嗎？



永矢弗諼
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三語混血兒
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法語圖書館

Moria Flaig
21. August 2016

圖書館

法語圖書館

六月時，諼諼在生日的那一天，終於讀到了自己最鍾愛的Asterix的原文，高興得不得了，感覺真的是不錯。那一天，我帶他去了一趟Alliance Française，那裡有個小小的圖書室，裏面有不少法文童書，我們在那裡待了一個下午，直到夜晚來臨，才去參觀雪梨燈光節。

令媽媽感到驚訝的是，識字不多的諼諼，卻也能在那裡靜靜地看了一個下午的法文。後來諼諼一直要求媽媽再帶他去法文圖書館，聲稱自己看得懂法文，說得媽媽好感動哦！既然小孩子認為自己讀得懂，那就是懂，孩子有孩子自己理解的方式，媽媽不會去追究孩子到底懂多少才叫做「懂」，於是，我答應孩子以後常常帶他去讀法文。後來但卻因為天候不穩定，所以一直沒再去。

這幾天，春意盎然，整個世界頓時亮了起來，啊！春天的腳步近了，該多帶著孩子到處走走，於是又興起了去逛逛的念頭。昨天趁著天氣放晴，在中文學校上課之前，我們提早出了門，讓孩子在圖書室讀兩個小時的法文，讀個飽，再坐車去上中文課。回家後，再問孩子要不要常常去，孩子高興地說：「還要去！」

諼諼學習法文的方式，與一般的語言課上法不同。我只是讓他從閱讀中去認識新的字彙，我們並沒有進行法語親子共讀，也沒有進行實際的對話，更沒有刻意去製造法語的環境，我只是讓他跟著電腦讀，來認識法語的發音與基本的字彙。等到他熟悉了法語的發音規則之後，能夠自行閱讀了，就讓他讀書給媽媽聽。

與之前的三母語比較，諼諼的法語並沒有經過長時間的聆聽過程。然而這種長時間的浸泡，對於兒童語言發展卻是關鍵，嬰兒沒有說話的能力，但是他有在聆聽，也正因為沒有說話的能力，所以不需要回答，不需要回應，只要專心聆聽就行了。嬰兒學習母語的方式，就是聽聽故事、聽聽兒歌、聽聽大人們在說話，但經過長久的浸泡之後，等到時間到了，水到渠成，自然就能夠反應、能夠對應、就會想要使用這種語言來說話。

但是，對於一個會說話的兒童，我們的態度就不同了，我們期待他們能夠現學現買，以此來斷定學習的成果。因此，我們在學習外語時，並沒有經過這樣一段的聆聽過程。一般教學者都希望，小孩子在學習時，馬上反應、馬上互動、馬上回答問題，沒有讓孩子得到足夠的聆聽。沒有浸泡，語言未能內化，在此之前，我們就要孩子回應，這樣子反而容易讓孩子養成先使用母語思考答案，再用外語來對應的習慣。

一個最佳的學語言的方式，應該是聽到什麼樣的語言，就用什麼樣的語言來思考和對應。我幾度想買課本來讓諼諼學法文，但一見到內容，馬上打消念頭，因為，一般語言教材都是針對會話來設計，也就是一問、一答的方式，並沒有讓小孩得到足夠的聆聽。

為了彌補聆聽的不足，我一直很努力地找法語CD來讓孩子聽，最近才在圖書館找到了兩片法語童謠，和一本附有CD的初級課本。不時地放給孩子聽，我發現孩子很喜歡聽，有時自己玩時，也會模仿童謠的聲調。這更證明了我的假設：幼兒都喜歡聆聽，無論聽得懂聽不得，他們喜歡聽各種不同的「聲音」，然後再從聲音中去揣摩意義。

這激勵了我，讓我更進一步地，確立了我家的法語教育的方式：不用急著要求對話、瞭解、應用，讓孩子有足夠的時間慢慢地聽、慢慢地看。縱使諼諼目前的法語程度不高，但是若是多看、多聽，逐漸地會有進步的，水到渠成的日子終有到來的時刻，往後，我應該多帶孩子上法語圖書館才對，讓孩子多讀、多看嘛！

因此，我所使用的教學法是：直接聽、直接讀。先不論懂不懂、也別管有沒有用、也不在乎孩子目前能不能說，先培養聆聽和閱讀的能力，先不要求他要回應，頂多在他觀察插圖時，玩一下「一指神功」的遊戲。也就是嬰兒在學習語言的過程中，使用指頭指認物品的回答方式，讓他練習把具體事物和語言對應起來。我先讓諼諼回到嬰兒期，先讓他聽、觀察，並不要求他回答。

我也知道，五歲以後的小孩，不可能要求他繼續以聆聽的方式來學習語言。由於，諼諼已經會閱讀了，於是我讓他直接從閱讀中去學習法語。我們家沒有人說法語，所以沒有人擔任法語輸入的工作，沒有人說話讓他聆聽，為了彌補聆聽的匱乏，於是我讓他使用眼睛看，觀察文字和插圖，雖然無法達完全一樣的效果，但是若是孩子能夠從多讀中會意，瞭解句子結構、認識新的字彙，我相信，閱讀與聆聽會有異曲同工之妙。

然而，在澳洲法語圖書卻是非常地稀少，使用法語的族群也非常地稀有，大部份的圖書館也沒有進購法語圖書，孩子能夠接觸到法文書的機會不多，在這種環境之下，媽媽更應該珍視這一片小小的綠洲才是。

此外，我們還有一項困難，我們家自學的時間本來就不多了，一星期只有自學四天，若多了法語圖書館這一項，那我們自學的時間就只剩下三天了，那實在是太少了。後來斟酌了一下，其實我們可以調整成，每星期六在去上中文學校之前，先去逛逛法語圖書館啊！昨天一試，效果果然不錯。

上一回諼諼終於讀到了自己最鍾愛的Asterix，昨天更是細細地讀了一本「丁丁歷險記」。「丁丁歷險記」原本就不好讀，難為他居然看得津津有味，我確信，他不是隨意翻翻而言，因為那一本「丁丁」讀得特別久。我有在觀察其他在一旁「翻書」的小朋友，很顯然地她不是在閱讀，只是翻書看圖而已。

看到孩子漸漸地喜歡上了法文，證實了我當初的想法：只要能讀就能夠自己學，自學就是要讓孩子自己學，閱讀是自學的主要方法。我相信，只要孩子認識了一些基本的字，就能夠在這個基礎上，繼續以閱讀的方式來獲得更多的字彙。以進度來說，雖然是緩慢了一點，但我想先培養他喜歡的情緒，還有自信心，這就足夠了。

我很清楚，法文只是一門外文，不會成為諼諼的母語，要成為一種能說、能思考的語言，想要有足夠的環境來刺激，才有可能達成，目前只是先培養興趣罷了！興趣是最大的學習動力，有了學習的渴望，往後的學習才能夠不斷地持續下去。




永矢弗諼
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學齡期的中文教育

Moria Flaig
25. August 2016

雪梨住家的晚霞

諼諼三語的造成不是媽媽刻意教育出來的，而是家庭環境所造成的，在孩子還小的時候，我們父母要做的事情不多，只需要「各說各話」，為自己的母語把關，英語讓美國人去教，就行了。

然而隨著孩子年齡的增長，要維持這三語能夠均衡發展，漸感困難，我深刻地體會到，三語教育不是父母能說、孩子能聽，就能夠辦到的。

首先會面臨的挑戰即是，孩子入學了，耳朵所聽、眼睛所視、口中所言，都是學校所使用的語言（英語）。再加上，書的魅力，不需要聽、不需要說、不需要環境、不需要互動，孩子只要靜靜地一個人窩在角落，就是另一個新天地。孩子喜歡說英語，你還能禁止他說英語，規定在你面前只說中文，但是孩子喜歡讀書的話，你能禁止他讀嗎？

我在部落格曾經多次提到，三語教育能不能進行順利？經年累月地持續下去，關鍵在於閱讀。我們不只是要看嬰兒期的牙牙學語、還要考慮到幼兒期的進入大環境、學齡期的讀寫訓練、青少年時期的思考表達。在孩子的成長過程，而三語是否一直能夠陪伴著到孩子成年？三語的聽、說、讀、寫是否皆能夠達到母語程度？每一時刻都是關鍵。要到等到孩子成年後，父母才能夠鬆了一口氣啊！這是一條多麼遙遠的路，需要有持久不懈的毅力。

尤其是中文的讀寫，異常困難，就算諼諼「順利地」渡過嬰兒期，即使上了幼稚園，也沒被「汙染」到多少。目前到了學齡期，遇到讀寫教育，媽媽可嚐儘了苦頭。老實說，這一年多來，我心中老是想放棄，因為中文實在是太難教了，諼諼有識字的困難，問題的癥結在哪裡？老是找不到對策。英文和德文都不是我的母語，也不算擅長，媽媽都能夠自己在家教了，諼諼也學得很快，為什麼中文會這麼難教呢？

我曾經讀過一篇研究雪梨地區母語教育（在澳洲稱為community language）的比較，作者拿與漢語相關的日語與韓語來比較，在雪梨日語與韓語的教育成果皆遠遠地勝過中文，然而中文的移民遠遠多於這兩個語種，我所知道的日語學校每週也只上課三小時，與中文學校的六小時相比，中文學校比人家多了一倍，怎麼效果會比較差呢？為什麼會這樣？

我想，絕對不會是缺乏語言環境（輸入不夠），正如大家所知，日語與韓語在某種程度上也是拼音文字。然而中文卻非如此，若非習得三千字，是不俱有任何的基本閱讀能力，就以兒童來說，至少也要習得兩千五百字以上，才能夠閱讀童書。可見，中文教育的困難在於：國字難學。

再者，根據我的經驗，中文閱讀不是解決了認字量，就算解決了問題。在國外如何得到充裕的中文書源，讓孩子時時身處於群書之中，這是另一項挑戰。不容輕忽的是，中文是一個「語」與「文」極度二分的一種語言，也就是口語的習慣，較少在書中出現，書本行文的習慣，則較少在口語中出現。所以中文閱讀能力的培養唯有靠著大量的閱讀，光靠聽與說是不會進步的，只有識字量，沒有閱讀經驗，這樣的中文程度是沒有辦法進行閱讀。

我們已經歷經了一年的週六中文學校，知道以中文學校的進度和訓練，能維持個充足的聽與說的環境就已經不錯了，我不敢奢望孩子將來能夠閱讀，大家要注意，識字不代表會閱讀哦！更何況中文還有一項比讀更難的：寫。

為了讓孩子將來不會變成文盲，為了實現這個理想，我家自然而然地進入了自學教育，唯有在家自學，孩子才有足夠的時間學習中文，才能夠讓三語的讀寫真正地達到母語水平。老實說，這個目標我還不敢奢望呢！眼前，諼諼只要學會粗淺的閱讀，能讀本繪本來讓媽媽聽聽，媽媽就很欣慰了。

光是這小小的目標，就非常地難達到。先別提超難的寫，光是認字一項，孩子能夠認出幾個字，就已經謝天謝地了，更別提能夠讀完一本書。識字量不夠，基本上不俱有任何閱讀能力。再來，中文無法從字中得出發音，因此，學會了基本的閱讀技巧，卻不能繼續從閱讀中自學新的字彙。

學習音標的確能夠移除這個障礙。但有了音標，孩子就依賴音標，不願認字了。諼諼即是如此，利用漢語拼音學了一年的中文，到頭來還是個字盲，因為有拼音，字形不必認，課文都讀得出來。

為了要避免音標的缺失，又要讓孩子也有自主閱讀、自主學習的能力，理想的做法是，等到孩子完成了低年級的課程之後，也就是在孩子有了一定的識字量，再教導音標，比較適合。

一般學童是在中年級以後開始進行初級的閱讀，這時候學童應該有能力閱讀簡短的故事書了，這時候再教導音標以輔助閱讀，讓孩子能夠藉著音標，進行獨立閱讀。這時候孩子的識字量夠了，不會過度依賴音標，又能夠利用音標自行認識新的字彙，這樣一來，就能夠加速孩子的識字和閱讀速度了。

再者，有些小孩子的手指的肌肉發育得很慢，諼諼的精細動作發育比別人晚，五歲以後才開始畫畫。基本上，五歲這一年，他的指頭還在發育之中，現在六歲了，要求他開始「描」國字，雖然只是照線條「描」而已，但對他而言，還是很困難。

我最近讀了香港大學的一項研究計劃，稱之為「高效識字法」。與傳統的習寫法的不同，他們大量地增加「認讀字」這個項目的學習。而「習寫字」也只是讓學童練練字，主旨在於認識中國字的構造與部件，不會要求學童要達到自主書寫的能力。以我這兩、三個星期來的觀察，這種方法的確能夠加速孩子認字的速度。

研究者建議，在教學時，練習國字不要聽寫、默寫，也不要考寫國字，小學第一年與第二年的學習重點應該放在識字的訓練，而非訓練寫字的能力。運用這種教學法，可以提早學童的閱讀年齡、加速學習中文閱讀的速度。

基本上，這也是我家目前採取的教法，我讓孩子多讀、多認字，我擬定三個版本的課本統統使用，目的就是讓孩子多讀、多識字。剛開始時，不管他字記得牢還是記不牢，我的原則就是多讀、多看，繼續讓他讀下去，同樣的字，一定會在以後的課文之中反覆地出現，眼前記不住，以後再遇到的時候，說不定就記得住了，久而久之，自然就能夠識字。

至於練字嘛！目前將目標設定在認識部件和筆順，先描線條，我不敢奢望，孩子將來能夠有自主書寫的能力。先掌握住幾個常見的、筆畫少的字，等孩子的運筆能力得到改善以後，再加強寫字的練習。目前能把筆順弄清楚，就已經不錯了。



永矢弗諼
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