Moria Flaig
20. September 2016
我很納悶，這是什麼樣的認知過程所造成這種現象呢？柯華崴提出了「由上而下」、「由下而上」的識字理論，可以一窺幼兒識字過程中，所使用的策略。先不論「由上而下」、「由下而上」這兩個概念，使用得恰不恰當的問題。柯華崴將精準地認識每個字的形、音、義稱為「由下而上」的識字過程，以上下文猜測生字，則稱為「由上而下」的識字過程。為何如此分「上」、「下」？作者並沒有多做解釋。
顯然地，以上下文的線索來猜測、了解生字的發音與意義，也就是柯華崴所謂的「由上而下」的閱讀方式，正是諼諼所慣用的策略，課文中每一個句子，只要開頭的字認得，整個句子就背得出來，這樣的記憶策略，也用於背唐詩之中，媽媽只要提示第一個字，整首詩就可以背得出來。
在學新的課文時，通常諼諼能夠將整課文字全部「錄音」起來，但如何將眼睛所見的字形，去對耳朵所聞的字音，一個字一個字地、精準地、一一對上，目前，他還不俱有這項能力。與其說孩子在讀書，不如說他是在背書。這表示，他還不俱有基本的識字能力。
然而如何將音與形精準地對上，而且還能夠瞭解字義，對於不識字的幼兒而言，似乎是一項不可能之任務。本來以為，諼諼永遠認不了字，因為他老是以「背」來交差了事，然而這一週卻有著突破性的發展。
這週我為下週的春假暖身，不上別的課，只上中文。我們復習國語課本第一冊與第二冊前八課，並加強排字遊戲的部分，排字與課文不同，是隨機性的，無法事先背好，也就是先錄音錄好。這次的經驗告訴我，排字練習可以促進認字能力。然而，從這幾天的排字遊戲當中，我發現諼諼的認字模式在改變，感覺上很像王財貴老師所說的：煮湯圓理論。
倡導讀經的王財貴老師曾經說過一句話：「兒童識字宛如煮湯圓，一次煮個幾百個字，隔一陣子之後，湯圓會一一浮現。」
果然，這一次的總復習與上個月剛始上中文課時，有著明顯的不同。雖然媽媽也知道，諼諼並沒有記住每個字的形與音，但是顯然地他比以前更能夠精確地讀出個別的字，而不止只是在背課文而已。今天我要諼諼從小鳥、小河、小魚、小樹、小星星中區別個別的字，這些字都有「小」，因此無法以上下文來找線索來猜測，但現在都能夠全部精準地認出所有的字。
王老師的煮湯圓理論似乎有些道理，我們一次煮個幾百個字，先不管孩子認不認得單一的字，湯圓先全部下水煮了再說，雖然一開始不見動靜，但是經過一段時日之後，我們會看見湯圓一一地浮現。
然而，我卻一直要等到第三輪的復習中，才見湯圓慢慢地從鍋底浮現，時間大約是一個月之後。所幸，字盲不是無藥可救，還是有希望的。媽媽所該秉持的是，持續下去的耐心與毅力。回想一年前，自己試過幾個識字法，實行不了多久，旋即放棄，那就是沒有持之以恆的決心，難怪不見湯圓浮現。
註：目前我家中文課進行方式如下：第一輪，熟讀課文內容，直到能夠記憶背誦；第二輪，上完第一冊八課之後，再從頭復習一次，並加入排字練習，但排字只居輔助的地位；第三輪，上完第二冊八課之後，再從第一冊從頭復習，閱讀的部分減量，但加重排字練習。由於諼諼對於漢字的線條、筆順的掌握還很差，目前寫字還是只侷限於描字、認識字體的結構，每次大約描七個字，每字描五遍。
永矢弗諼
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