差異性教學

Moria Flaig
30. Oktober 2016

雪梨也過中國春節

差異性教學

前天，我帶著諼諼出席小學入學面試。事先透過網路得知了，這所小學得到資優教育的認證。於是在面試中，我針對了資優教育提出了一個問題：「貴校的資優教育是如何進行？老師如何處理小孩之間的個體差異？」

校長回答：「老師依照不同的程度，將小孩分成幾個小組，然後進行教學，讓每個小孩依照自己的能力、速度來進行學習。依照這種教學方式，一個資優生可以加快學習速度、提前完成進度。」

同理，程度較差的小孩也能夠依照自己的步調來進行學習，而不會因為內容過於困難而放棄學習，聽起來像是一種差異性教學，照顧到個體差異的適性教育。

他們並沒有另外為資優生成立一個資優班，而是與其他小孩在同一個班級裡面學習，也沒有為資優生額外地設立特別的課程（即所謂的pull out或是enrichment），而是在日常的課堂上，依照每個學生不同的能力、不同的學習速度，來進行程度不一的教學。

換言之，老師要準備的工作相當地繁重，本來備課只要準備一份，現在卻要準備好幾份。對老師來說，工作不但加重了兩三倍，而且必須清楚地掌握每個小孩的學習狀況，才能夠進行分組。理論上聽起來很理想的一種教學模式，但不知道實際上進行起來，效果如何？

與pull out的每週兩個小時相較，差異性教學能夠時時刻刻照顧到孩子的個體性、尊重個體的學習步調，又可以避免跳級的缺點，不必離開同儕，與年齡大的小孩角力，讓資優生能夠保持較高的自信心。

特別是，諼諼在某些地方的發展較遲緩（寫）、某些地方發展較快（讀），這樣的教學法或許能夠既能夠等待他手指頭的發育，又不會阻礙到他的閱讀力的進展，除了自學教育之外，或許對諼諼來說，是一個不錯的選擇。

讓我們拭目以待吧！