Moria Flaig
29. Dezember 2019
諼諼與爸爸印製的小熊派丁頓
習字果然重要
最近我貼出一文『習字的必要性』https://moriajoel.blogspot.com/2019/12/blog-post_12.html，探討識字階段的兒童是不是有必要透過習字來認字？拋磚引玉引起網友們熱烈討論，在此感謝大家提供寶貴的意見。
孩子若是能認讀，需要要習字嗎？寫字太辛苦了，尤其是對那些患有寫障的孩子來說，寫字寫不來，縱使天天一字十行，就算寫了，也記不住，寫字不是讓孩子白忙一場嗎？若是光靠視覺記憶就能夠識字，不必寫也能識字，就能夠免除習字的重擔，那該有多好啊？
話說寫障，我家孩子生來寫字有困難，動作發育不良，臨摹ABC，無論如何努力都記不住字形與筆順，ABC這麼簡單的文字，書寫都有困難了，更何況要求記住筆畫繁複的中國字？寫字既然是酷刑，我向來不要求寫字來學中文，能免則免，忘記沒關係，媽媽幫你復習。
就這樣，前前後後、反反覆覆，一年級的國語課本不知道復習過多少次，從收到國語課本的那一刻起，到現在三年過去了，每回進入二年級的課程時，總是上不下去，論就起原因，無非是二年級的課文太長，孩子背不起來，課文念不下去啊！孩子啊！媽媽要你認字，不是要你背書，課文背不起來沒關係，但是字要認得啊！無奈，前面學過的字，孩子總是統、統、忘、記。
學障學會裏有個陳老師總是熱心為我指點迷津，他說習字很重要，作為特教老師他所輔導的學障兒童，讀寫困難都是出在「寫字」上，而不是在「認讀」上，任何字，無論是誰，就算是弱智兒童字看久了也能夠識得。但是這個觀點在今天到處有螢幕媒體的世界裡，並不討好，看比較重要，媒體文字，舉目皆是，何必提筆寫字？
我的貼文『習字的必要性』援引了香港中文大學教授譚力海的研究結果，他發現，大腦左側額葉中回主管漢字加工，此區域臨近運動區，可能是因為兒童學習漢字主要依賴機械式書寫與字形精細分析為主。
這一個觀點引起我的注意，諼諼的發展遲緩正是出在動作發展之上，而導致書寫職能發生困難，既然大腦主管漢字加工的區域臨近運動區，可見沒有經過手動習字，字形精細分析能力就會薄弱，學習中文勢必有困難，中文真的是不會寫，也就不會讀嗎？
字形精細分析能力薄弱？我不必看漢字，光是看他寫數字和字母就可以知道，孩子的字形分析能力如何薄弱。遇到小寫g、q，他總是寫成9，老師算錯，a和g總是寫成一樣，老師也算錯，我都沒有算上鏡像和上下倒置的錯誤。每次考試拿回來的德文成績非常地差，若是認真看，其實孩子每個字都沒有拼錯，說他直到八歲才來德國上學，沒學過拼字，自己就會拼字，算是很厲害了，只是寫得不好罷了，老師為什麼要雞蛋裡挑骨頭呢？她當然要挑嘍，因為教得很簡單，大家不必讀書都也得高分，唯一可以分出高下的，就只有這些雞毛蒜皮了。
既然習字的理論基礎都有了，如何實踐？還是照老習慣，進行全面總復習。我又從頭幫孩子復習國語課本第一冊。這回不同，不是只有讀課文、玩閃字卡而已，我要孩子寫『語文習寫簿』，簿子裏面的格式是每個生字要求寫六個字，看在書寫障礙的份上，媽媽的要求減半，只需要按照筆順寫描紅的三個字，就行了。
一課平均約有十個生字，寫完一課，我要求孩子再仔細地把寫過的字看清楚，加深印象，深化記憶。然後進行聽寫，要他把字寫在白紙上，回想剛剛練過的字，筆畫複雜的字像是「樹」，不記得，沒關係，不必寫，就以記得的字來練習。並將字形相近似的字也順帶練習，例如：包、泡、跑、抱；巴、把、爸、爬；馬、媽、嗎、罵；星、早、草；門、開、們、閃、問、間；也、他、她、池、地；可、河、哥、歌；歌、吹；姐、見、真、具。衍生字不需要一次太多，儘量以孩子識字的範圍為限。
這兩天孩子已經會寫出：「爸爸回家了。」「媽媽罵娃娃。」這兩個句子，這是我三年前連想都不敢想的事情，習字果然重要，而且對於患有讀寫障礙的孩子更加重要。縱使習字不是識字的關鍵，若是「讀」與「寫」能夠相輔相成，會有加乘效果。在『習字的必要性』的貼文中，有人留言，我想，此君的觀點與香港的譚教授不同，他說，語文能力早在學前已經在大腦中成形，書寫職能不能說會直接影響語文能力的發展，只能說有加乘效果而已。近來，實行下來的結果，我發現，習字果然能夠幫助孩子記憶字形、鞏固形音義三者的連結，幫助中文識字，孩子原本認讀有困難的字，像是「回」、「去」、「早」，一經手寫習字，記得有比較牢固。
歲末連假，我們一家三口玩桌遊大富翁時，爸媽不時要搖頭了，孩子都九歲了，為什麼跳格子老是遺漏一、兩格呢？動作發育遲緩，嚴重影響到數數職能，心算能力特強的諼諼長到九歲還不太會數數，大數的乘除法（注），隨便你出題，都能夠心算，卻不會數數，世上有這種小孩嗎？大家不要質疑，這是真的！
學數學，數數不會就算了，照樣能夠加減乘除；學英文，字不會寫也算了，照樣能讀萬卷書；學中文呢？字不會寫，照樣能讀中文嗎？或許，大家心中都有自己的答案吧！答案或許都有差異，但如何找到中文識字的認知基礎？而這個基礎具有普遍性嗎？如何利用這個基礎讓學童更有效地識字？建立一個具有普遍性的識字教學法是有可能的嗎？
注：請大家踴躍參閱『心算』https://moriajoel.blogspot.com/2019/10/blog-post_69.html一文。
4 則留言:
「能夠心算，卻不會數數」這我絕對相信。因為計算和排序其實是不同的能力，就像能夠拼讀音節與記得注音符號或拉丁字母順序其實也是兩件事。
雖然會計算，但是排序能力仍然相當重要，可利用一些閃示卡的問答練習改善。小學一年級數學第一學期一開始就有單元教數數（〇～十順著數、十～〇倒著數），後來也有單元教序數／編號（例如「第」二個仍是一個而不是兩個、三月這一個月是一年的「第」三個月，）和基數（數量或計算），可參閱小學第一學期教科書與書末所附圖卡。
教數數，用數字卡排列順序（固定由左至右或由上往下），先帶學習者「從零開始順著念」練習幾遍（〇～十），再打散數字卡讓他自己一邊排列順序、一邊念。等熟練順著念了，以相同程序帶「從十開始倒著念」（十～〇）。練完兩套，可抽一段（指定從七數到十、指定從六數到二）。
教序數我是用教科書所附的（火車／電車）列車車廂那套圖卡，排列第一節、第二節、第三節……車廂（固定由左至右並視學習者能力從少量車廂開始練習）。用其他學科的觀念，呈現問答的完整句式，既能加深該觀念，又能練習語文表達能力。
第一階段練習序數、編號、數量：
先問完他列車第＊節車廂上有幾隻動物（問答用完整句式「第＿節車廂上有＿隻動物」）再改問＊號車廂上有幾隻動物（問答用完整句式「＿號車廂上有＿隻動物」）。
第二階段練習加法計算：
先問車廂，詢問他第＊節車廂加上第＊節車廂總共是幾個車廂（問答用完整句式「第＿節車廂加上第＿節車廂總共是＿個車廂」）。此階段需提醒區別編號和數量，例如第二節車廂或二號車廂單獨一個仍然是一個，第一＋第二、第一＋第三、第二＋第三才是總共兩個。問完車廂，再問動物，詢問他第＊節車廂加上第＊節車廂總共有幾隻動物（問答用完整句式「第＿節車廂加上第＿節車廂總共有＿隻動物」）。
第三階段綜合：
混合問答的完整句式（規定怎麼問怎麼答），增加車廂數量而不止兩個車廂。
如果說，一定要練習寫字才能識字的話，那麼有些肢體障礙完全無法手寫的人，必定會出來反對此論點。
但寫字對於識字的影響在哪裡呢?
如果觀察低年級小朋友，他們因為寫字能力正常，他們會一邊寫一邊念讀該字。情況好一點的， 甚至可以靠寫字輸出句子。其實無論上述哪一種情況，小朋友都是在"用"這個字。不斷地使用其實就是不斷地在複習記這字，當然也會記住這字的讀音。
所以寫字對認字會有幫助，主要還是在於無形中獲得不斷地複習。那沒有辦法寫字的人呢?其實只要能不斷地有機會使用到這個字的機會，最終還是能記起字的讀音，但就是要有方法，讓小朋友每天或經常性地觸接到該文字就是了。
有肢體障礙的小孩，無法手寫，也能夠習得中文閲讀，這我是相信的。但是有認知缺陷，視知覺（不是視力）､專注力､動作發展有缺陷的小孩，同樣的字，就是看一百次都無法記憶字形。
我兒子四歲就會英德兩語閲讀（不是只有認識單字而已，而是讀厚厚的書喲），法語雖然不太懂，但也能夠流利讀出。自己天天讀書，讀了兩年的書，看的ABC夠多吧！到了六歲上學，問題就來了，字母ABC無論練習多少次都寫不出來，必須全部以口頭拼出。現在九歲轉到德國一年半了，大小寫還是無法分清楚（德文名詞第一個字母必須大寫，他不是不知道，而是忘記）。
説到中文識字，書無論讀多少次都只是背書，完全沒有識字。國語上下兩冊，從五歲讀到九歲，背的滾瓜爛熟，但是這兩本的生字，能夠認出的卻只有幾個，更別説是要多讀其他的書，因爲沒有書是可以讀得來的。進入二年級的課本，課文太長，無法順利背出來，破綻就出現了，沒有識字，光只是背書，書根本讀不下去。
去年診斷患有專注力缺陷，視知覺缺陷，有看沒有見，數數一定遺漏幾個，但是心算加減乘除卻是非常地厲害，隨便出題，大數乘除法，五位數都能夠心算，大人不會算的，他卻會算，數數卻數不好。
他也經常閲讀成人所閲讀的科學讀物，爸爸的大學用書，但是字母大小寫在書寫時，卻無法分清楚，這種小孩應該怎麽教？
關於數數的問題︰
我兒子六歲時，還不大會數數，數的時候，總是會遺漏幾個，造成了學習個位數加減法有困難，學校運用實物幫助學童學算數，因爲要用數的，對他來説反而是阻礙。開始時，我一直以爲是因爲三語的關係所造成的數字觀念混亂，但學校認知測驗的結果，數學與空間概念兩項認知能力都很高，斷定沒有數學障礙，後來才知道，是手眼不協調､動作發展困難所造成的排序困難。
現在九歲了，玩桌遊､跳格子，還是會數錯跳錯，但是大數的心算能力卻很强。面對這種矛盾的現象，分析起來我想主要是，遊戲是一種活動，容易分心､容易造成視知覺上的混亂，就會數錯。心算時，眼不必看､手也不必操作､口不必唱數，所以對他來説，運作起來反而直接簡單。
後來他怎麽克服加減法的學習障礙的？我想，是因爲他發現數字之間存在某種關係，而且都是固定不變，所以他不靠數數或是計算，而是强記數字之間的結合所得到的結果，不必算，也可以知道答案。例如8+17=25，通常我還要想一下，他全部記住，因此在心算大數乘除時，可以節省掉很多步驟。因爲是用背的，不是用算的，有時候會背錯，或是一時想不起來。九九乘法忘記時，他必須用中文想想媽媽教他的九九乘法，德國小孩則是扳指頭，3､6､9､12､15､18､21､24､27､30唱數三個一數，其實三個一數也是用背的，但是要邊背邊數，他則是背中文版，直接知道答案，不用唱數。
我曾經寫過一文『循序缺陷』，正是探討排序障礙的問題，有興趣的話，請參閲︰https://moriajoel.blogspot.com/2017/10/blog-post_25.html
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