在家自學學什麼呢？

在家教育學什麼呢？要學的科目，我想，跟一般學校教育差異不大。一般小學低年級要學的科目有：國語，數學，健康教育，體育和音樂，中高年級加入社會與自然。我想，在家自學也是學這些吧？

與學校不同的是，我特意讓孩子一開始就學歷史，地理，聖經，外文，還有地球科學，因為這些科目，很容易就能夠藉由閱讀來吸取，只要孩子有興趣讀，大多不需要經過大人講解，孩子自己就能夠自主自學了。而且不需要等到國中以後才開始，我認為小孩子等到十二歲之後才學習這些科目，有點太晚了。尤其是那些比較需要記憶的科目，如地理，歷史，聖經和外文，越小開始越好，年紀小的孩子非常能夠融入歷史情景，記憶歷史和聖經的故事輕鬆容易，對他們來說，這跟聽故事一樣生動有趣，不會枯燥無聊，也不會有理解上的困難。

諼諼的爸爸從孩子兩歲起，就為孩子講聖經的故事，諼諼在三四歲時，也就是在自己能夠獨立閱讀前，就把聖經裏面重要的人名和地名記得一清二楚，英文和德文的稱呼比我還清楚，中文的稱呼也一聽就能猜出，現在大多數的兒童聖經都能夠自己閱讀，不用我們特別操心。讀歷史其實跟讀聖經差不多，剛剛我在向他講解中國歷史時，提到了中國最後一個皇帝：溥儀。他問我什麼是皇帝，我就用英文和德文的名稱講解給他聽，他卻馬上問是不是跟羅馬時代的奧古斯都和尼祿一樣呢？完全正確。我非常驚訝於他已經知道這兩個羅馬時代的皇帝，我沒教過他，他怎麼知道的，沒錯，是他自己看書來的，他對於閱讀歷史的興趣跟閱讀聖經故事一樣，每個小孩都喜歡聽故事 嘛！小孩的確在很小的時候就可以開始學歷史了，不需要等到十幾歲之後。

為什麼諼諼知道奧古斯都和尼祿呢？嚴格說起來，在家教育所要學的是就是這種「自動自發」求取知識的態度，培養孩子自主學習的能力，就是在家自學要學的。與其說是父母自己教，不如說是，讓孩子自己學的一種教育方式。諼諼自己從書中得知奧古斯都和尼祿的故事，不是父母教的，更不是從電視上看到的，我們家沒有電視，而是自己看書得知的，他還把書翻給我看。

或許，有人會說，諼諼連數數都還不太會數，就學羅馬帝國的歷史，就學希伯來人的歷史，有點本末倒置了吧！我認為，在家自學可貴之處就是在於重視孩子的興趣，利用孩子的特長來學習。目前看來，他的興趣和特長不是做加減乘除的算數練習題，也不是寫字母和方塊字，或是將他所知道的英文字正確拼出來，更不是記憶文法規則的時候。那五歲的小孩的興趣和特長在哪裡？

五歲的小孩應該接受什麼樣的訓練呢？五歲的小孩正處在探究「為什麼」的時候，是想要瞭解我們的生活環境的年紀，探究地球上各種自然現象，認識地球上各種生物與地理景觀，認識我們所生活的人文環境和其他國家的文化，認識過去，認識現在，這些都是這個年紀的小孩最感到興趣的領域。我認為有些我們在上國中以後，甚至上高中以後才學的科目，比如地球科學是我才高一上的科目，認識氣候，地殼變動，恐龍化石，火山，沙漠，風化，地質，礦物，宇宙太空，環境污染，環境保育等等，都是小孩子很早就應該認識學習的，因為這時期的小孩對於認識我們所生活的環境：「地球」特別感興趣，或許小學的自然課會介紹這些知識，我只不過將自然課的內容更加細分，讓孩子更加深入地探究罷了。

但我們小學時的確沒有上過什麼歷史和地理，甚至我們整個國中和高中所學的歷史地理都是很淺薄的。我讓孩子學的歷史是主題式歷史，不學改朝換代，也不背年代和戰爭，更不記憶統治者的名字。雖然我們家將學習歷史的主軸放在歐洲史上，但我也計劃讓他學中國史（最近他已經開始看點中國歷史的書）。此外，粗略地認識各個國家歷史和文化，是絕對必要的，尤其在這個全球化的時代，人文地理相當的重要。我認為我們國中高中的地理課中所學到的地名地勢礦產等等，還有為了考試必須背的：全中國錯綜複雜的鐵路路線，這些知識對於瞭解世界局勢的幫助不大，地理不應該是只局限於地名地勢氣候鐵路的認識，更應該注重對每個國家的人文歷史活動的了解，這樣小孩在日常生活中遇到其他國家來的人，才能夠瞭解對方的文化背景，對於生活在國外的我們來說，是非常重要的一件事情。

再者，五歲的小孩特質是什麼呢？就是記憶強，理解力弱，所以這個時期的小孩的學習重點不應該放在理解高抽象性的東西，像超出瞭解能力的數學計算等等。年紀小的小孩應該先從學習具象的知識，慢慢地隨著年紀的增長，才漸漸地進入抽象的領域，我們不應該太早要求小孩學習高深難懂的哲學或是數理的計算。五歲小孩還無法計算加減沒關係，我們可以等到六七歲再學習也不遲。若父母能夠善用兒童這個時期的特質：記憶力超強，讓孩子多學點歷史地理，熟透聖經的故事，如果有機會的話，多學幾種外文，這些知識，在這個年齡，小孩自己很輕鬆容易就能夠從書本中，閱讀中，自主地吸收到，不需要大人花太多精神教導。

至於我曾經實行一兩個月的「讀經教育」，我十分肯定讀經派所強調的直接閱讀法，但是讓小孩花費那麼多時間學習難懂的古文，這些哲理非常難懂，即使是成人也無法理解，更何況是小孩，我認為這就是超齡學習，這種學習方式容易讓孩子感到挫折，而且學習的過程中，必須大人不斷地要求與監督，大人念一句，小孩重複一句，不斷地重複同樣的句子，小孩才能將那些難讀的經文記起來，其實這違反了自主性學習的原則。

在家自學並不是強灌知識給孩子，不是父母教，小孩學，我們為什麼要離開學校，離開教室，就是要把學習的主權還給小孩自己，讓他自己決定學什麼，看什麼書，探究什麼主題，自己提問題問父母，進而自己從書中尋找到問題的答案。既然要走出教室了，要自由自在地學習了，要過沒有課表，沒有老師嘮叨的日子，何苦讓孩子進入更大的牢獄裏面，集體圈養在「書院」中，從早到晚背誦古文呢？


若要問在家自學學什麼呢？我想最終要學的就是「自主性學習」，讓孩子每天能夠自己知道，他想要學習什麼，要探究什麼問題，從什麼書上可以找到答案。我深信，讓孩子知道怎麼學，怎麼自己學，要比深究學什麼重要得多了。諼諼每天睜開眼睛第一件事情就是拿起書讀，晚上睡覺前，他房裏的燈總是亮著的，昨晚可能看到半夜三點半甚至到四點，因為他總是有看不完的書，不想把時間浪費在睡覺上，五歲小孩變成書蟲是什麼狀況？他告訴我，世界上有太多可探索的事物，可以讓他無窮無盡地沉浸其中，所以不想睡覺。他讀書讀得廢寢忘食，是有點超過頭了，但我想，這卻是在家自學所要追求的精神。

五歲小孩能大量閱讀嗎？

五歲小孩能大量閱讀嗎？

當初教導諼諼學習閱讀的初衷是，由於一年多前諼諼的爸爸宣布我們要離開美國了，當時也不知道之後他會來澳洲工作。我純粹只想要讓孩子自己從閱讀中，持續地學習英文，不要因為環境的改變而忘了英文，那時只是從三語教育的理念出發而做的決定罷了。回想起我五歲前曾經和家人住在泰國，那時也會說幾句泰語，但回台灣之後完全忘光光，在腦海中沒有留下任何的痕跡。一年多前，我為了對付這種可怕的嬰兒失憶症，於是決定訓練諼諼學習英文閱讀，讓他離開美國之後，藉由英語繪本的閱讀，自己從中梳理在美國的英語經驗，進而自我學習，所不定隨著年紀的增長能夠從中自我提昇英文程度。

結果卻大大地超乎我的想像。自從諼諼學會了閱讀英文和德文閱讀之後，現在每天大量地閱讀從圖書館借來的書，內容涉及科普，歷史，地理，兒童文學，我看到的是，孩子不只是從書本中學習語言而已，而是從大量的閱讀中吸取知識，每天樂此不疲。孩子能夠自己從書中學習知識，完全不需要大人指導，完全不需要坐在教室裏面聽課，翻轉教室，徹底放棄講授式的學習方式，不需要我花腦筋，花心思，變花樣，更不需要花大錢，就只是讓孩子徜徉書海之中，一切再簡單樸素不過了。

前幾天我們去博物館，諼諼在博物館所聞所見，一切印證從書中所讀所學的知識，那種雀躍不已的興奮，我想這大概是教育的終極目標，學校教室老師還需要嗎？學習應該不是重擔，不是壓力，不是痛苦，不是成績名次，應該是歡欣喜悅的事情不是嗎？但卻非我們這個聯考世代所能經歷到的教育方式，而聯考已經終結，我們的下一代呢？是不是能夠擁有正常點的教育呢？事實上，並非如此，我們的下一代反而必須面臨更大的競爭和壓力，現在每個人都能上大學了，大家還比什麼呢？正是因為大家都有大學讀了，家長只好變花樣，比學校，孩子的教育更被壓縮成只剩下考試成績，所面臨的壓力比聯考世代更加巨大。

於是我進一步地思考一個問題，如果我們的學校教育只讓孩子進行機械式的記憶，機械式的計算，加上難學的漢字，複雜的筆畫，閱讀無法成為令人喜悅快樂的經驗，一般的學童必須等到十歲以後，才能夠具備大量閱讀的能力，其後果是什麼呢？而我的孩子四五歲就能夠開始的事情，台灣的孩子卻要等到十歲以後才開始。如果我們的教育能夠讓每個小孩從小就能夠自動自發地看書求知，不用大人催促，不用學校體制施加壓力，那會有厭學的小孩嗎？

事實上台灣的小孩會厭學，不都是過度學習嗎？讀書從來不是一件讓人心滿意足的事情，不讓人心滿意足，當然就不會滿心歡喜地去做。台灣的小孩都很忙，從小就浸在幼稚園裡面，雖然大部份的幼稚園從中班大班開始，就有教學童認識基本的漢字，但小孩有學習認字並不等於會閱讀。到了小學，每天更是有寫不完的作業，孩子每天放學回家後，不是浸在安親班，就是排得滿滿的才藝班，到晚上爸媽接回家後，更有寫不完的作業和練習題要面對，我們的孩子有時間閱讀嗎？我們的教育要孩子做的無非是非填充選擇問答題，不是寫作業，就是趕時間上才藝班，孩子什麼時候才有時間好好地靜下心來享受一本書呢？

諼諼每天自己自動自發地讀書，看累了就畫畫，畫累了，就玩樂高或莫比人，我們沒有什麼錢給孩子買昂貴的玩具，經過一連串地遷移搬家，帶不走或丟掉的玩具比買新的還要多很多，能帶來的就只剩下那幾樣了，但是他每天還是能夠玩得很高興。長久的經驗下來，真正能夠陪伴他的，讓他快樂無比的不是玩具，卻是一本又一本的書，這些書只要去圖書館就能夠借到，不需要花錢去要買。孩子絕對不會因為我們沒有錢買玩具，沒錢買書，沒錢讓他上幼稚園，而成日在家無所事事，荒廢了童年，反而是他成日閒散在家，有足夠的時間閱讀，我也有足夠的時間讀故事書給他聽，這一切奠定了他喜愛閱讀的好習慣。

童年可貴之處，就是貴在有時間，貴在自由自在，沒有課業，沒有考試，沒有名次，可以盡情地玩，盡情地讀，沒有課表，沒有進度，想讀的時候就讀，就算要讀到三更半夜不睡覺，我們也不禁止，燈讓他點著，其實我每天並不知道孩子什麼時候才熄燈睡覺。目前我大都等他畫畫畫到十一點左右，就催他刷牙尿尿，然後我們一起讀一個小時到一個半的中文書，等到我累了困了，回房睡覺，他自己繼續在床上讀書，讀到他自己覺得夠了為止。

我完全讓他自己安排自己要做的事情，要畫畫就畫畫，想練習寫字就練習，現在他畫畫時也會在作品旁邊寫幾個字，寫累了畫累了，想玩具就玩，想讀書就讀，有時候拿著書跟爸爸或媽媽一起討論，問問題，有時只是自己閱讀，有時朗讀，有時泛讀，完全隨自己的意思。我們每天總是有一兩次共讀，有時候只是純粹討論他目前在看的書，有時候我教導他認些漢字，有時候也寫點中文學校的作業，並沒有要求他每天固定要寫多少。我必須承認，這樣的在家自學有點散漫，我應該積極點安排課程，而不是只讓孩子自己隨意讀隨意看。

其實我本來也有設計「課程」的，實施一兩週之後就放棄了，孩子更喜歡這種沒有壓力，沒有特殊目的的學習方式。從博物館的經驗看來，其實我根本不需要做任何的規定或是督促，孩子求知的動機是我們大人無法想像的。拿他最厭惡的漢字來說，前天他突然拿著那本騎士城堡的書來問我，指著上面的字，我很驚訝他主動想要認字，也知道那本書上面有很多不是常用的詞彙，比如：鎖子甲，鐵葉甲等等，一些連我都沒有聽過的字彙，大都是從外文翻譯而來，孩子學生硬的翻譯，不如學點唐詩宋詞來得優美。但是我還是耐心地教他認了幾個字，也沒計較他之後到底記住了哪些字，我知道，教育不能只看結果，我應該看重過程，看重孩子的興趣，看重孩子求知的熱度。


我不知道是幸還是不幸，孩子因為學了拼音文字而能夠獨立求知學習，享受閱讀的美好與樂趣。但另一方面，小孩卻對於學漢字沒有興趣，讀起中文書來和我斤斤計較，對面他這種反抗的情緒，我只好放鬆我的計劃，他性所至，愛看什麼書就看什麼，我現在沒有特別規定。今天他正在讀一本介紹紫禁城的書，紫禁城和與他所熟知的宮殿城堡不同，他則是以歐洲古堡的觀點來看中國的城市，沒關係，他看這本書已經看了兩天了，或許有一天他能夠把興趣轉移到中國的歷史，還是中國字上呢！

雖然目前諼諼對於象形文字興趣缺缺，只願意讀拼音文字，令媽媽黯然心傷。在此，我還是必須肯定拼音文字的優點。孩子的大量閱讀不需要等到十歲以後才開始，一個小孩若能夠在四歲時學習閱讀，五歲時就開始大量閱讀，等到他十歲時，他對於閱讀能力的掌握，對於知識累積，絕非是一個剛剛開始閱讀的人所能夠比擬的。一個小孩五歲開始大量閱讀是什麼概念？一個小孩十歲時開始大量閱讀又是什麼概念呢？我想，古人三歲啓蒙絕非毫無道理。

閱讀從零歲開始

閱讀從零歲開始

認真地來說，諼諼是從出生後不久就開始閱讀了。而他日後喜愛閱讀，熱愛閱讀，不需要大人刻意培養，每天都能夠自動自發地讀書，玩累了就讀書，讀書會累，同樣地玩也會厭，這種習慣的養成，其實都是與親子共讀有直接相關。

我的方法其實很簡單，本著很普通的方式，在孩子很小的時候就開始給孩子翻書看書，並讀故事書給他聽。從中發現，當時他雖然只是個嬰兒，卻能夠聽得津津有味。

我也沒有特意花心思買材質特殊的童書，來吸引孩子的注意力，來提高孩子的閱讀的意願，只有一次，我買了一本非常巨大的書，裏面的圖案還可以讓小孩拼拼圖。但基本上我購書的取向很保守，為孩子選購本好書當然重要，但是我並不認為內容要巧，設計要新穎，才值得購買，比如立體書，音樂書，能教學說話的書等等。其實這些書雖然能夠短暫地吸引孩子的注意力，但也很容易讓孩子分心，如果沒有設計奇巧，功能多元的書，孩子就不願意看了，那不是本末倒置了嗎？我的方法很樸素，沒有任何奇巧，就是親子共讀罷了。

我在懷孕期間曾經研究過一陣子，杜曼的嬰兒閱讀理論，但在他出生後，我並沒有根據他的方法，進行任何嬰兒期的識字訓練，給他看閃字卡，看圖片，或教他數字與ABC。他的ABC是三歲入園後，幼稚園老師教的，數字則是四歲之後上VPK學的。我很清楚，會認ABC不等於識字，會認數字不等於會算數，要學這些不一定要很早開始，等到學校教時再學也不遲。若要論「早教」，我認為要從零歲開始的大概只有：親子共讀了，這是每個父母應該做到的事。說實在的，我的方法再平常普通也不過了，沒有閃字卡，更沒有ABC，完全沒有使用過教育嬰兒的CD或DVD，也只不過一有空有時間就多讀故事書給孩子聽，和孩子一起享受一段又一段好聽的故事，一起沉浸其中，陪伴孩子成長。

我們親子共讀是從什麼時候開始的，其實我也記不太清楚，但有一幕讓我印象深刻，永遠忘不了的是，在孩子十個月大時，剛完成了獨立行走的「工作」之後，他好像完成了人生中一件大事，就很滿意地就往地板上一坐，拿起書來，一頁頁地翻，一樣樣地指著書中的圖畫，發出嗯嗯的聲音，好像在問「這是什麼？」，他指著車子，我就說車子，指著房子，我就說房子，他就看著我，看看書中的圖案，不斷地「讀」，不斷地重複，神情貫注，就這樣他不斷地翻書，不斷地問，也不斷地「讀」，每天把它當成工作來做，而且書都沒有撕破，好像生來就會翻書一樣，當然嘍！我得承認，在他六個月大時，學會了爬行，我們要把書都藏好，免得遭他毒手。

這孩子一學會走路，下一階段應該是學說話吧！令人驚訝的，他並沒有這麼做，他下一步卻要讀書，等他讀了一年多的書之後，才開口說話。孩子的安排既然是如此，我就到我們家旁邊的圖書館借大量的書回來給他讀，因為所有的書都是德文的，我們只是一起觀察圖畫，我用中文解說，這所市圖分館是在一所中學內，藏書以圖文並茂的科普圖鑒之類的居多，故事書比較少，要認識事物，增加字彙量，百科全書最好用了，於是我去買了一些幼兒百科全書之類的圖鑒給他「認圖」，他好像也知道，知識是這樣「指」來的，若是想要認識所有的事物的名稱，就要一個一個指，一個一個「認圖」，而他的一指神功非常神奇，指圖認圖正是他閱讀的開始，那時，我還沒開始密集地朗讀故事給他聽。

諼諼是在夏天出世，冬天時，他剛好半歲，開始一連串的爬行，遊走的過程，非常地「忙碌」，那時我們住在南德，屋外正冰天雪地，帶著一個嬰兒出門非常不便，嬰兒車常常陷入雪地泥沼之中，於是我們的生活就限於遊走和看書說故事的活動了，一起渡過一段非常溫馨的時光。開春之後，我們每週去山下城裡上兩三次的親子課，我也開始積極地買書讀書給他聽，加上城裡總館的故事書非常多，每次去上一次課，總是豐收而歸。印象中十分深刻的是，我買了一本關於小花豹媽媽出門打獵，讓小花豹一個人在家等候的故事，孩子聽了卻感動得哭了起來，每次只要說這個故事，孩子不由得就嚎啕大哭，好像很理解小花豹捨不得離開媽媽的心情。一個還不滿週歲的小嬰兒，卻聽得懂故事，讓我們全家人感到十分地驚訝。後來孩子的嬸嬸在春天時也生了一個男孩，我就買了同樣的一本書當作禮物送給新生兒。

接著，在夏天他滿一歲時，我們全家到義大利阿爾卑斯山區去渡假，住在果農家，那裏漫山遍野都種滿了蘋果樹，那時令他印象深刻的不是好吃的蘋果，而是農夫耕種用的巨大無比的機器：拖拉機，在我們住的地方停靠不少這種大型機器，爸爸每天抱著他去看拖拉機，孩子對於農夫開著大車在田裏「奔馳」非常地嚮往。從此，他所見所聞只有拖拉機了，在台灣田地比較小，很少能夠看到這種大型的拖拉機，我雖然不是第一次見到，但是讓我開始真正認識這種拖拉機卻是我的孩子。

閱讀的美妙之處就是，彷彿我們的終極目標是在尋找拖拉機，其實在探索的過程中，孩子不僅僅只認識了拖拉機，還認識了各種農機，農莊的動物，農莊的生活。那個時期，我買了不少有關農莊的書籍，和一本拖拉機專業書（給大人看的），當然也少不了到圖書館借閱有關農莊生活，耕種收割，農莊動物，等等的書籍，只要畫有拖拉機的書我都借，最後孩子專業到各種拖拉機的廠牌都能夠分辨（從那本專業書看來的）。孩子整整讀了一年的拖拉機，直到了兩歲，終於開口說話了，他開口說的第一個字卻是：德文Traktor。英文Tractor。

我非常驚訝於孩子對於事物的執著與熱愛，我們幾次試圖轉移他的興趣都告失敗。我們帶他去看兩次飛機，一次去斯圖加特的國際機場，一次去婆家旁邊的小型飛機的玩家機場，我們還帶他去看全世界最大的模型火車，還帶他去海德堡附近非常大型的交通工具博物館，當然啦！令人興奮的協和式飛機，也沒有引起他的興趣，而是一輛輛老爺拖拉機，令他流連忘返。後來我帶著孩子回台灣探親，眾人皆對於他的興趣感到驚訝不已，在台灣大部份人都沒有見過拖拉機，我也是到了德國之後才見到的，連中文的稱呼都不知道。

回到台灣後，終於有機會買中文繪本了，正式展開我的朗讀生涯。每次一讀就是一兩個小時，讀到媽媽喉嚨痛得不得了，誰說嬰幼兒的專注力只有幾分鐘，諼諼從小專注力特別長，特別耐熬，顯然地和從小專心聽媽媽說故事有關，還有他那種棄而不捨，執著固執的性格，不完成一件事情絕對不罷休的態度，跟他爸爸實在是太像了。

孩子讀了一年的拖拉機，不知道什麼時候開始，有一天他突然對拖拉機沒興趣了，不再立志當農夫了，這回他要當巴布工程師了「Bob the builder」，一切所有的工程車和工具，挖土機，吊車，平路機等等，像著迷了一般，都吸引著他的注意力。又過了一年，他不想當工程師了，卻對消防員產生極大的興趣，大約是他快要四歲的時候，剛好他上VPK的幼稚園附近有個消防隊，下課後接他回家時，有時我會帶著他去看消防車，那時也是他正在學習英文閱讀的時候。在他學習閱讀之前，我大部份以他的興趣為主來選書，讓孩子更深刻地探索自己有興趣的主題，但實際上，他並非只願意讀興趣範圍內的書，基本上，只要不要太離奇古怪恐怖的，他都喜歡讀。

到了孩子四歲半，我們離開美國時，他已經能夠迅速地閱讀了。在這之前，他卻已經「讀」了四年的書了，這卻都是零歲開始的。

在家自學需要買課本嗎？

為了要讓諼諼在家自學，我最近做起準備工作來，陸續地在網路上查找了一些資料，有些家長建議設計學程，有些建議買教材。甚至在美國有些網站有賣一系列在家自學的教材和練習本，皆標榜著，所有的教材根據純正的基督教教義編著：英文課沒有童話魔法故事，自然課沒有進化論，社會課沒有同性婚姻，宗教課沒有普世宗教，等等。這些教材看似自成一套完整的系統，但價格不便宜，不由得讓我心中起了一串串地疑問？

首先，我必須承認，如果有錢買這種教材的話，其實我也會去買，買了之後，媽媽就沒煩惱，照本宣科，一頁頁讓孩子學下去就沒錯了。但實行這樣的教育，除了能保有教義純正之外，其實如果要認真在家實行的話，我心裡懷疑著，那跟在學校學有什麼不同呢？差只差在一個是老師教，一個是媽媽教，這樣的教材還不是讓孩子被動式地吸收課本知識，被動式地聽媽媽講課，於是我心中懷疑著：在家自學需要買昂貴的教材來教嗎？

進一步想想，我的在家自學教育不是現在才要開始，其實以前早就開始了不是嗎？我當初也並沒有買下任何的教材，光靠著網路和圖書館，就教會了孩子閱讀。也從中領悟到，孩子的閱讀能力要不斷地提昇，絕非是靠著一套書就能夠達成的，而是要靠著孩子自己不斷地讀，不斷地從閱讀中吸取經驗，更關鍵地是，孩子要能不斷地擴大閱讀的題材和探索的領域，這樣才能夠接觸到更多不同的文體和字彙，最重要的是，不斷地讀才能夠不斷地從閱讀中得到樂趣，把閱讀當初日常一件重要的事情來做，這樣的閱讀教育才能夠算是真正的成功了。


昨天去博物館的經驗告訴我，去博物館之前先讓孩子大量地閱讀相關書籍，孩子就能夠從博物館裏面的實體得到印證，這種學習方式最有效不過的了。來澳之後，我借了不少恐龍和生物方面的書給他讀，兩三個月之後，這次有機會讓他自己在博物館中得到實體的印證，讓我感受特別深刻。我們還在德國時，我曾經帶他去過兩家動物園，還有參觀過幾家宮殿裏面收集標本的標本室（從前製作標本是屬於貴族才做得到的事業），都沒有這次來得深刻。因為，之前孩子沉醉在中古騎士的世界裏面，那時參觀博物館和城堡都是為了騎士而去的。自從孩子閱讀能力從騎士城堡之中充分地得到提昇後，進而閱讀各個領域的書籍。在昨天參觀「Australian Museum」之前，他算是已經廣泛地涉獵過不少生物和恐龍的書籍，昨天所看到的實體後，更能充分地印證他從書中所得到的知識。

從這個經驗中，我不得不問，在家自學需要買昂貴的教材嗎？我認為不需要。自學貴在自由自在，貴在非功利性的學習，貴在自動自發，貴在熱愛知識，貴在自主探索，貴在隨意讀讀隨意討論。我的確買了一些練習本讓他練習著色畫畫，也買了寫字本讓他練習寫字，中文學校也有發練習本，我也督促過孩子寫方塊字（老實說，他寫得很痛苦）。孩子想寫就寫，我也沒有規定和強迫。他的字還很扭曲，表示精細動作的發育還不是很完全，我想還得等一陣子，再讓他多練習寫字。孩子有動力自己想寫幾個字時，特別在畫畫時會表現出來，我也不指導他要有正確的拼音，也不糾正他的錯誤，要寫就寫，讓他寫起字來完全沒有壓力。

我曾經在網上讀到一個實行在家自學的媽媽建議了一些歷史教材，媽媽很細心，在選購之前也都有經過仔細的比較，問題是，這些教材都有著一般歷史課本的毛病：第一，貫穿古今，第二，每課之後一定有練習題。我自己也是學歷史出身的，基本上學習歷史如果淪落到是非選擇填充問答題，那就完全喪失了學習歷史的目的了。尤其是要讓一個小小孩學習歷史，首先要讓歷史有趣，第一，要讓枯燥的歷史變成一篇篇有趣的故事，第二，閱讀歷史要主題式進行，避免從開天闢地到第二次大戰這種通史式的學習方式，這種學習歷史的方式既無法深入歷史課題又枯燥無聊，孩子很快地就會對歷史失去興趣。

我使用的方法是：主題式學習法，選擇一個孩子最感興趣的主題，從一個主題擴大到另一個主題。小孩讀些中世紀騎士的歷史之後，我們可以從這個主題擴大到十字軍東征，孩子就有機會認識到回教徒和聖城耶路撒冷，接著我們可以從中世紀往上追溯到羅馬時代，更往上推移到希臘時代。羅馬時代有埃及豔后周旋於凱撒和安東尼之間的故事，有驚心動魄的競技場，有龐貝城沈沒於火山之中，希臘時代有木馬屠城記的故事，有萬神殿與希臘神話，在學羅馬時代時可以帶進耶穌基督的故事，從耶穌基督的誕生可以往回推移到整個希伯來人的歷史，從希伯來人的歷史更可以擴及到埃及的歷史文化，亞述人與波斯人的興起等等。最近我們在讀的是英國的都鐸王朝，配合著我們來到澳洲，維多利亞女王的無所不在，我開始讓孩子認識一點英國的歷史，還可以順便從這裡回到孩子最喜歡的主題：圓桌武士，獅心查理和羅賓漢的故事。

買本歷史教材或許能夠避免自學的疏落與缺陷，只要貫穿古往今來豈不是萬無一失，但是歷史教育的目的並非在於貫穿古往今來，而是讓孩子愛上古老的故事，進而探究古人的生活方式，生活環境與思考方式。至於是否要一定要有貫穿性和一貫性呢？在孩子年紀小的時候，對於歷史觀念還不是很清楚的時候，不妨多把握孩子喜歡聽故事的特性，把歷史變成精彩的故事，深入古人的生活之中，自然而然，孩子自己就能夠拿起歷史書看得津津有味了。
在家自學是需要教材的，而教材就是圖書館的書，不一定要買本教科書，按照教科書的編排與進度來教小孩。我主張主題式教學法，無論是歷史，地理，宗教，科學還是語文，都適合於這種教法。至於數學，物理，化學的話，的確是需要買本教科書來教。幸好我的孩子還小，目前還用不到。我主要還是根據孩子目前的興趣和生活現況來收集書籍，充分利用圖書館資源，這不需要花錢一毛錢，只要是孩子有興趣想要讀的書都可以向圖書館借來使用，根本不需要額外花錢買教材。

過度早教

過度早教

我們搬來澳洲後，面臨到諼諼年滿五歲，馬上明年初就要入學了，我每天心裡交戰著：要讓他入學還是不要？由於孩子的生日在入學期限的邊界上，所以我們如果明年讓他在家自學，並不違法。而且諼諼非常喜歡閱讀，實在沒有必要讓他坐在課堂上，接受被動式的教育。

孩子愛讀書，每天晚上睡前不讀書讀到半夜三更不關燈，這個現象已經持續了一段時日了，我們做父母一方面感到很高興，另一方面也感到憂心。是不是過度早教了，導致孩子只讀書，不玩遊戲呢？其實他也不是沒有在玩，他每天都會花很多時間在玩樂高，還有他那些騎士城堡警察莫比人，玩的時候，神情專注，自言自語地編故事，目前沉浸在俠盜羅賓漢的故事中。

昨天我們全家去參觀「Australian Museum」，我從中嚐到了在家教育的「果實」。孩子對於博物館裡面所展示的動物與昆蟲，不僅僅說得出來名字，而且還可以說出牠們的特性，熱烈地討論著「牠們在做什麼？」，這的確令我們感到十分驚訝。他怎麼知道的？

這個博物館主要是展示動物標本，還有介紹絕種與瀕臨絕種動物，教育的主題放在保護環境，保護動物，保護澳洲土著文化，不讓稀有動物繼續絕種下去。我們之所以會去這個博物館，最主要的是，裡面有展示恐龍，巨大的恐龍最吸引小孩的注意力了。雖然我們也知道所有的博物館所展示的恐龍都是複製品，不是真正的化石，但是孩子最近非常沉迷於看恐龍書，我們為了配合他的興趣，鼓勵他閱讀更多恐龍與動物的書籍，看複製品有價值嗎？絕對是有深刻的教育意義，於是我們就決定帶孩子去參觀這家博物館。

孩子一整天很興奮地跟爸爸討論著恐龍，我對於那些珠鏈般的恐龍名稱，避之唯恐不及，爸爸小時候也曾迷戀過恐龍，對恐龍的名字很熟，他當然只願意找爸爸討論了。看到那些稀有瀕臨絕種的動物時，孩子卻能夠如數家珍地說出這些動物的名稱，名稱都很難記很難念耶！我並不記得自己曾經教過他認識這些動物，因為連我長這麼大都沒有聽過這些動物。問他怎麼知道的，他說從書上看來的，還說得出書名。大人要怎麼教小孩呢？拿書給他讀就對了，根本不必怎麼花時間花功夫，有書他自己就會讀，不是嗎？關於這一點，我有信心。果然，事實印證了我的方法。在博物館裡面我們還看了一些短片，其中一個是介紹一隻被保育的「老虎」，最後還是死了，絕種了，科學家嘗試著要利用基因工程讓牠重新活過來，當時我感到這支短片在孩子腦海中產生深刻的印象，還一直問爸爸什麼是clone？大哉問！我只能說就像生雙胞胎一樣，生了兩個小孩一模一樣，當然不是那麼簡單。沒想到，孩子一回家就拿書翻給我看，我們借的書也有介紹這種動物，難怪他會印象深刻，因為之前在家就讀過了。

我心裡明白，我的孩子很熱衷於閱讀，只要他有興趣讀，我就有興趣借，就會帶著他去圖書館借閱他有興趣的書籍，我借的書大部份都是圖文並茂，有清晰的圖片解說，容易瞭解記憶，但是解說最好不要太簡短無聊，最好同樣的題材多借兩三本，讓孩子重複閱讀加深印象。

他只要有書看，就不會無聊，即使沒有玩具，沒有旅行，沒有盪鞦韆，孩子一樣每天快快樂樂地悅讀，不吵也不鬧。但只要我一拿起中文書，他就一臉不高興，雙眼發紅，顯然地對於學習方塊字很反感，欠缺學習的熱情。昨晚睡前和孩子吵了一架，說道理給他聽，他還是不願意學方塊字，我開始省思，自己是否也中了早教的毒了。古人三歲啓蒙，我等到他五歲才啓蒙，應該不算太早。我心中開始自責起來，要讓孩子喜歡學中文，那必須要讓先他自己喜歡中文才行。要讓他喜歡中文的方法其實很簡單，就像當初他學英文閱讀之前，我整整讀了一年英文繪本給他聽，所以英文閱讀才能夠學得這麼快。學中文難道道理不同嗎？難道我不能再多讀故事給他聽嗎？我只好拿起一本內容比較長，而且沒有標音的中文書，是一本他自己沒有辦法讀的書，這是一本有關騎士的書，是孩子非常喜歡的主題，我按照以前的方式，讀書給孩子聽，他很喜歡很高興，讀完之後，我回房睡覺，他繼續在自己的房裡讀書，這次他大聲朗讀出來，雖然讀的不是中文，我也不禁止他，他能夠享受閱讀的樂趣就好了，我就任他讀了。

對於孩子的學前教育，我一直把目標放在三語教育上，讓他的三語能力能夠均衡發展，既沒讓孩子額外學才藝，也沒花大錢買神奇的早教教材，更沒讓他從早到晚只待在幼稚園裏，我只是利用我們所處的環境來進行語文教育，從小讀書給他聽，儘量利用圖書館資源，多借書給他讀，多讀書給他聽，並沒有額外補習上課，更沒有逼迫孩子讀書，聽故事。於是，我讀了一本又一本的書，讀到喉嚨疼痛不已，他還是要求我繼續讀。不是說，兩三歲的小孩注意力只有幾分鐘嗎？我的孩子聽故事一聽卻可以聽一兩個小時，完全停不下來。自己會讀之後，同樣的情況再度出現，書也是一讀就是兩個小時以上。這算是過度早教嗎？揠苗助長嗎？

他每天的日常作息，完全按照自己的意願來進行，想讀書就讀書，想玩樂高就玩樂高，想玩莫比人就玩莫比人，想畫畫就畫畫，我們家沒有電視，沒有電玩，我早已經不使用筆電了，更不會讓孩子碰手機打電動。我們這麼陽春的家庭生活，孩子唯一日常的消遣娛樂大概就只有看書了。

有個教育學者提到：早教的問題並不在於時間早晚，而是怎麼教的問題。如果孩子喜歡看書，熱愛閱讀，在他四歲時就教導他閱讀，讓他五歲時就具備獨立吸取知識和探索世界的能力，這算是度過早教嗎？絕非如此。如果他不喜歡讀書，在四五歲時，我就規定每天要讀書一本，讓孩子心理產生極大的壓力，造成不喜歡讀書，不愛學習文字的心理，這就算是過度早教了。如果孩子每天能夠自己選擇要讀的書，要做的事情，就算他每天讀書十本，我也不認為這是過度早教，揠苗助長。理想的教育是要配合孩子的興趣喜好來進行，讓興趣和喜歡成為學習的動力，並且儘量讓孩子自己去摸索，去挑戰難度較高的書籍，而非一味地灌輸大量的知識給孩子，逼迫孩子學習能力還不到的知識，就算孩子有高度的興趣，孩子的學習動機早晚也會被被動學習的方式給磨滅，被逼迫給嚇跑，就算每天只要求讀一本書，若一本書能造成孩子的負擔和心理壓力，讓孩子對學習感到厭煩，這就是過度早教了。

目前，我所面臨的挑戰就是，孩子學會了閱讀，能夠自由自在地閱讀，看懂書中的故事，吸取書中的知識，心裡就認為學習中文不是讀書必要的手段，就算我千方百計嘗試各種方式誘導，想讓孩子喜歡「學中文」，效果還是不佳。今天心想，我還是必須回到「威脅利誘」的老方法。孩子只要願意跟著媽媽讀一次中文，就可以得到一個好寶寶貼紙，集滿點數就得到獎品，唉！沒錯！我們必須重新玩起集點遊戲，「威脅利誘」讓他乖乖地跟我學中文。

最後，我不能忘記在家教育的初衷，當初想要讓孩子在家教育，就是要給孩子一個美好的讀書年，讓他自由自在地徜徉在書海之中，讓他自己去挖掘知識寶藏，讀書並不貴在高難度高理解力，而是貴在自由自在。就像我們昨天在博物館中，他停留最久的地方卻是挖恐龍化石的角落，雖然那些不是真的恐龍骨頭，只是一個讓孩子玩耍的角落，但在玩的時候，他好像真正地親身經驗到挖掘到化石的快樂。那不是坐在課堂上被動地吸收知識所能夠得到的快樂，而是一種自己發掘發現的快樂。我不是就是想藉由書，讓孩子自己去發掘自己去探索這個世界嗎？讓他學習的動機源源不絕地持續下去嗎？而前提卻是要能夠會閱讀。中文也是如此，不是嗎？

直接識字法

顯然地，諼諼會讀漢語拼音之後，走上了高速公路的快捷道路，就不願意走鄉間彎彎曲曲的石子路了，會了漢語拼音，光讀拼音，能夠迅速閱讀，就以為自己會讀了，根本不願學漢字。

在這種情況之下，我必須另外構思一些技巧來提高孩子認字的意願。首先，我放棄了枯燥的「讀經識字法」，改用「繪本識字法」，讀故事最能夠吸引孩子了。難讀拗口的經文，孩子經過幾次朗誦就能背誦，那背繪本豈不是稀鬆平常呢？果然如此，我找了幾本文句通順，內容不要太長的繪本，只讀一次兩次孩子就能夠朗朗上口，不費吹灰之力。指讀時，由於不是什麼難讀的經文，很容易讓孩子以為自己會讀了，讓他覺得要學會讀中文，不是一件困難的事情。

事實上，要克服心理對中文的恐懼的心理障礙，並不是件容易的事情。朗誦幾次，指讀幾次，文章顯然背得很順，但我知道孩子根本不識字，孩子自己也說他完全用猜的，根本不會讀，於是，我以單個字來問他考他，果然認不出來。

為了要讓他真的有在認字，不是靠背誦讀出整個故事，於是我把整個故事鍵入平板電腦，每頁鍵入一句，每一字都附注漢語拼音，然後第二頁出現同樣的句子，刪掉漢語拼音，就這樣重複讓孩子讀幾次。孩子會讀漢語拼音，刪掉漢語拼音時，只憑著記憶讀出整個句子，但有在認字嗎？答案是，沒有。但沒有關係，我們必須瞭解到兒童認知的特質，他們會「認句」。

兒童對語言的掌握，是先從文，然後再句，然後是詞，最後才是字。於是我就根據兒童這個特質，設計了「繪本閱讀法」，讓孩子熟讀整篇故事之後，然後讓他認出個別的句子，先順著讀，讓孩子讀幾次之後，我們可以讓孩子「跳著讀」，看看孩子有沒有能夠「認句」，很神奇的是，跳著讀，完全不順著故事情節讀，孩子卻會「認句」，如果問他個別的字時，卻不會「認字」。

經過幾次的「認句」練習之後，就進入第二階段。其實這時候，孩子只是熟練了整篇文章，並不俱有識字能力，但是經過前面的「認句」練習，的確也記住幾個大字。相對於第一階段的朗讀，背誦，和「認句」，第二階段就是精讀了，但先不要要求孩子能夠認出個別的字，我們要先讓孩子精確地記住詞。於是，我將整篇文章重要的詞，製作成簡報，因為前面孩子已經有音標輔助了，這個階段中，我們可以試著刪掉音標，讓孩子自己讀出故事中重要的詞，很神奇地，孩子的確能夠根據第一階段「認句」的經驗，認出個別的詞。

最後的階段，就是認字了，我們可以嘗試著要求孩子指出在書中其他地方重複出現的字，看看孩子經過前面的練習之後，有沒有認識個別的字的能力。第三階段是最難的階段，我的孩子認個別的字的能力很差，背一整篇文章，認句，認詞，都還蠻簡單的，對於認字就非常地困難。之前，他早就認「我的」「你的」「他的」，但是「我」卻經過了很長的時間才學會。正如「大魚」會認，卻認不出很常出現的字：「大」。

繪本認字法就是要利用兒童思考的特性，強調「認句」與「認詞」，所以孩子先不會認個別的字沒有關係，更別要求會寫，而是要先學會認詞，讓孩子直接閱讀，從整篇文章中來認詞。並且儘量讓孩子大量地閱讀，從豐富的閱讀經驗中，孩子自然而然就有機會擴大詞的組合，像：大魚，大雨，大人，大家，大笑，等等，從這些閱讀經驗中來認「大」，而非認了「大」之後，才認：大魚，大雨，大人，大家，大笑。等孩子有了豐富的閱讀經驗之後，自然而然就會認個別的字了。直接閱讀法不強調認個別的字，強調讓小孩從完整的文章中去掌握詞的構成與句子的構成，儘量讓孩子大量地閱讀，不是等孩子識字量達到一定量之後再閱讀，錯過了孩子對閱讀最敏感的時期，直接在小孩五六歲時就直接閱讀。孩子閱讀量越多，自然就能從閱讀的經驗中擴大字彙量，進而增進閱讀能力。

香港很多學校所採用的就是直接閱讀法，讓學童在一年級時認一千五百字，二年級識字量達到兩千五百字，以這樣的識字量，就可以進行閱讀了。中文閱讀其實不必等到四五年級以後，低年級學童識字量達到一定的程度之後，就可以輕鬆閱讀了。而傳統的識字教學，過於強調練習寫字，掌握筆順，大大地限制了識字量，要一個小孩等到十歲以後才真正開始閱讀，父母要讀十年故事書給孩子聽，豈不是費勁，孩子要等十年才能夠親自體驗到閱讀的樂趣，豈不是可惜。

音標和直接識字

Moria Flaig
26. September 2015



我在德國曾經實行了一個月的「讀經識字」教育，讓諼諼朗讀了五章約翰福音，並在他掌握了某種程度的背誦技巧之後，試著節選一些重要的經句，逐字地指讀，啓蒙識字。

從這個經驗中，我觀察到，兒童的識字過程和成人學外語的方法完全相反。兒童不是從字到句然後到文，而是從文到句到詞，最後才注意到個別的字。直接識字法根據兒童對語言認知的特質，強調先讓學童熟讀完整的文章，然後再從文章中直接閱讀識字，而非傳統的先認個別的字，然後再從字造詞，然後利用詞造句，直到識字量達到某種程度之後才進入閱讀階段。

一般台灣的學童必須花費四年的時間在識字上，也就是在國小四五年級之前，一般小孩也就是在十歲之前，並無法進行有效率的閱讀，而錯過了小孩記憶力和好奇心最強的階段，因為識字量太低而無法獨立從閱讀中吸取知識，培養良好的閱讀習慣。基本上，一旦閱讀力無法配合孩子的心理發展與需求，錯過了這段時期了之後，這種制度容易讓小孩對於閱讀產生厭倦感，進而放棄閱讀。

直接識字法直接讓學童朗讀文章，然後再逐字指讀，在這過程中並不強調，單一字的記憶和書寫，而是將個別的字放在文本中去認字去理解。我也發現到孩子對於兩個字或三個字組成的詞，很輕鬆就能夠讀得出來，但是問到單個字，他卻往往要花費非常多時間才想得出來，或者根本想不出來。

但隨著我們離德來澳，讀經斷斷續續讀了幾次，最後隨著孩子進入中文學校而告終止。孩子正式進入體制化的學習，學校所使用的是一般性的教材，先學句型，然後學些相關詞，例如：「媽媽在哪裡？媽媽在廚房。」課本設計讓孩子針對這個句型學一些相關詞：廚房，客廳，浴室等等，然後要小孩將這些詞套用在句型之中。這樣的教學方式與直接閱讀法相去甚遠，我並不期待在這種教學方式下，孩子能在短期中學會中文閱讀。但我還是讓孩子繼續上學，主要的目的是，孩子能在每個星期中有一天，能夠浸泡在完整的中文環境中。完整的中文識字教育還是要依靠在家教育來達成，很顯然地，最終還是要靠媽媽自己在家努力。

學校所使用的教材是以漢語拼音輔助認字，於是我就面臨到了，要不要教導孩子學習音標來輔助孩子認字的問題。

在他進入中文學校後，很快地，我發現他不需經過大人教導，根據英文和德文的閱讀經驗，他馬上就會自己讀出漢語拼音而讀出課文。昨天還畫了一幅騎士與火龍對抗救出公主的畫送我，並在畫旁用漢語拼音歪歪扭扭寫出：「wawa jiu mama：娃娃救媽媽」。

既然漢語拼音不需要學習就會讀，好像也會自己拼出寫出，我就沒有額外再教他學台灣小學所使用的注音符號。在這種情況下，為了鼓勵孩子多讀中文書，讓他覺得中文其實並不難學，於是我順著孩子會照字母拼音的優勢，去圖書館借了幾本有漢語拼音的繪本，有中國出版的簡體字，也有香港出版的繁體字，當然我也借了附有注音符號的台灣繁體字的繪本，夾雜使用。

從注音來閱讀，雖然違反了直接閱讀的方法，但我也不禁止他，反而鼓勵他，借了一些從中國進口附有漢語拼音的童書，讓他熟練漢語拼音的規則，只有他自己有疑問時才加以解說，最難的／j／／q／／x／／zh／／z／／r／這六個音，我也沒有另外解說，孩子讀不對自己就會問，直接從過去的閱讀經驗中，去掌握漢語拼音的規則。後來，我自己想想，其實孩子學會漢語拼音並不是件壞事，也希望他能夠正確掌握漢語拼音的技巧，將來就能夠使用漢語拼音來使用電腦。

我原本是想讓諼諼學繁體中文，後來找到的中文學校教的是簡體中文，雖然這個中文學校雖也有繁體校區，但繁體校區的從學前班到小一都是都在教寫注音符號，我們現在讀的是幼低班，明年才上幼高班，後年上小一。換句話說，如果我們現在去讀繁體校區，我們要還要學兩年半的注音符號。注音符號其實是非常難寫又不實用的東西，我們小時候都是透過注音符號來認字的，但是大一點以後就沒有用了，我知道台灣人很多使用注音符號來打字，但我自己則是使用漢語拼音，知道漢語拼音更符合鍵盤的設計，能夠配合發音和語感，尤其是能配合外語的打字習慣，可以加快中打速度，在使用電腦上佔有優勢。孩子若不會注音符號對將來影響不大，但若會漢語拼音，在使用電腦上卻佔有很大的優勢，他若能認字，就能夠自然而然地使用漢語拼音來寫文章，豈不是一舉兩得嗎？於是我現在也不排斥他會漢語拼音這個事實了。內心經過一陣交戰掙扎，加上對於實際狀況的評估後，我才接受了簡體中文的教學。

「讀經識字法」強調小孩在認字前，不應該先學音標，不應該從注音認字，而要直接認字，任何的注音系統會降低孩子認字的意願。我也看出來，諼諼在讀附有漢語拼音的繪本時，因為所有的字旁邊都注有拉丁字母發音輔助孩子認字，小孩馬上可以流利地讀完一整本書，讀的速度非常神速，容易讓他得到成就感。只要讀漢語拼音照樣能讀完一本書，他當然不願意再學筆畫繁複的漢字了，這的確造成他學習中文字的一大阻礙。

於是，我現在儘量使用平板電腦，將繪本的故事做成簡報，簡報有音標的功能，我可以加入音標，也可以刪掉音標，配合使用，效果不錯。加入音標讓孩子讀起來不會太難，刪掉音標後，孩子可以從印象中嘗試著認出句子來，字看多了，久而久之，或許就會讀了。

為什麼要在家自學

Moria Flaig
21. September 2015



諼諼剛滿五歲，因為他的生日剛好在入學期限的邊緣，澳洲政府規定，剛滿入學年齡的小孩，可以延緩一年再入學。一年前考慮提早讓他在德國入學的我，現在卻想讓他延緩入學。為什麼呢？正因為他已經會閱讀了。

一年前我正如火如荼地訓練他讀英文時，心裡生起的念頭是，在完成訓練後我就要偷懶歇業，課子的確是一項艱巨的任務，那時決心放手交給學校老師去督促，無心繼續督促另一個語言：德文。俗話說，打鐵要趁熱，趁著這股熱，回德之後，他必須馬上進入學校學習德文閱讀。

研究了德國的法規之後，瞭解了德國學童入學的概況，我所要面臨的實際的問題是，孩子若五歲時提早入學，他有可能比起同學早讀兩年，因為諼諼的生日在六月，剛好在政府所規定的期限的邊緣，很多德國的父母在面臨同樣的狀況，卻寧可選擇讓生日接近入學期限的孩子晚一年入學，我婆家的做法正是如此。所以，孩子若提早入學，年齡上有可能會比同學小兩歲，我們都知道小孩年齡越小，即使生日相差幾個月，身心發展發育都會差距非常大，所以美國的幼稚園大多以半歲來分班。此外，身體上的差距，會造成孩子畏縮和缺乏自信心，小人家兩歲，身高必定矮一大截。先不論提早入學，和延遲入學的優缺點，就身高的事實，讓我打消了提早讓他入學的念頭。

那時知道孩子近期不可能入學，而赴澳簽證未定，更無法去上幼稚園，只好帶著孩子跟著我旅行散養。幸好他之前學會了讀英文，自然而然就會閱讀德文書，回德的那段時間，孩子很配合，也體貼媽媽的心。我們在旅途中，每到一個新的城市就去找圖書館找書店，我總會讓孩子輕鬆地讀個一兩小時的書，有時也買本書，讓孩子隨時隨地可以讀書，於是很快地德英兩文，皆能夠閱讀流暢了。

我就這樣帶著孩子旅行閒晃了五個月，才來到了澳洲，到了澳洲後，還是只是到處閒晃。學校好像一輛移動的列車，我們走到哪裡學到哪裡：我們住過貴族養馬的馬場，燃起孩子對馬的熱愛，我們到過賓士汽車博物館，我們到過兩個動物園，還沒到澳洲之前就先去看袋鼠了，我們到過馬丁路德翻譯新約的閣樓，到過拿破崙大軍在耶拿駐紮的古戰場，我們在宮殿裏看到了中古騎士，我們在威瑪遇到了歌德和席勒的，我們去了德國最大的中古市集，親身經驗到中古時代人的生活，我們見證了全世界最大的飛行物齊伯林的隕落，我們在黑森林看到世界最大的咕咕鐘，我們來到了雪梨，孩子喜歡上雪梨歌劇院，我們到海邊看到被風化的岩石，剛好可以配合孩子正在研讀地球科學..... 而這些都不是在學校可以學得到的，我很清楚，留在學校中，幼稚園老師只不過讓孩子著色畫畫罷了。

來澳已經兩個半月了，我們還是沒有為孩子找學校。首先先為孩子找到書，住在旅館時就開始梭巡附近的圖書館，還買到不少廉價的下架書。搬入新家後，第一件事情，就是找到最近的圖書館，馬上借了好多書回家讀。他現在每天能夠大量地讀著歷史地理科學方面的書籍，孩子的興趣越來越廣泛，閱讀的廣泛，觸角的延伸，其實一開始只是起源於，我們在宮殿看到一個騎著一匹馬的鐵甲騎士，這副鐵甲深深地吸引他的注意力，慢慢地他從騎士的故事，閱讀的興趣擴及到城堡，十字軍東征，歐洲歷史，從騎士火龍可以擴及恐龍化石，地球科學，舉凡跟戰士裝備相關的羅馬人，十字軍東征的摩爾人，聖經故事，拿破崙和法國大革命，日本武士等等，都是他涉獵的範圍，從十字軍東征的歷史故事中，可以順便研讀歐洲近東地區的地理文化，進而閱讀世界地理，探索世界地圖。孩子讀書沒有課表，沒有分科目，只是隨著他的興趣，讓他自由地探索。他也不挑，幾乎任何領域的知識他都有興趣，我突然覺得孩子其實可以不必去上學，可以在家自學。

澳洲的學制與美國相似，不同的是學童在入學時必須滿五歲半，也就是說，每年一，二月開學時，入學的小孩必須在前一年的六月底就年滿五歲，才有資格進入小學就讀學前班，所謂的Kindergarten。而德國小學則以年滿六歲為入學資格，在九月一日的開學日，所有入學的小孩必須在六月三十日前滿六歲。相較於台灣與德國，美國入學年齡則是提早一年，而澳洲則是提早半年。美國與澳洲的Kindergarten，雖然名為學前班，但小孩在這一年開始學習閱讀，卻是關鍵的一年，不能算是學前教育了，而是正式的學校教育。對德國人來說，讓未滿六歲的學童學習讀寫，未免太早了，德國人深信，身心必須要達到某個成熟度，小孩子學習起來才能夠事半功倍，所以幼稚園一律不准教讀寫。台灣學制基本上根據同樣的理念來設計，但是一般幼稚園都有教學童學讀寫注音，基本國字，還有練習算數，所以基本上大多數的台灣小孩，六歲前就已經開始讀寫的訓練。

我想讓諼諼延緩一年入學，並非因為男孩心身發展比較遲，或是因為他的年齡剛好落在邊緣地帶，怕孩子年齡小，又是男孩發育較晚，將來會比不上同儕，因而不想勉強讓他入學。我的考慮並非在此，以他目前的閱讀力，應付學校的課業應該不會是個問題。我們的考量，不是怕孩子跟不上，卻因為孩子已經能夠獨立閱讀了，因而心生讓孩子自由自在地徜徉在群書中一年的念頭，這該會是多麼美好的時光啊！不必每天早起趕時間，不必寫功課，更沒有成績壓力，想讀什麼書就讀什麼書，想學習什麼主題就學什麼主題，想做什麼就做什麼，多麼無拘無束。每天晚上想讀書讀到多晚，隨自己的意。若是明年起到了學校讀書，這美好的無拘無束的快樂童年就要結束了，令我這個做媽有點不忍心。現在孩子已經能夠獨立讀書了，其實不必怎麼督促，陪著他讀一年書，又何妨呢？如果不意外的話，下年度我們想讓他在家自學。

此外，我想給他一年的時間，讓他等待自己還不會或是還不想做的事情，陸陸續續我就會看到他，開始認方塊字，讀中文書，還有算數。算數也是一件他一直「不想做」的事情，雖然我們認為他早就會一點了，數字也會讀也會認，但是他總是說自己還不會。這些都是我們必須用時間等待的事情，孩子有自己的時間表，不是我們大人所能夠知道的，我們願意給孩子時間，讓他等待。

實際上，事實證明一切。諼諼自今年二月離開美國之後，如今九月了，就再也沒去上學，美國政府撥款所成立的學前識字班VPK，他並沒有上完就離開了，其實他們老師只剛剛教完26個字母，他就跟著我們十萬八千里路地搬家，從美國到德國，又從德國搬到澳洲。他的閱讀力，卻因為沒有去上學而荒廢，反而突飛猛進，現在無論英文德文，都已經達到能夠瀏覽科學方面的書籍的程度，俱有藉由文字來吸收知識的能力了。有必要讓孩子去學校讀書嗎？去「浪費時間」嗎？若是讓他留在家中讀書一年，閱讀力是不是能夠更上一層樓呢？而我現在想要努力輸入餵養的中文，是否還存著一絲絲的希望呢？

孩子還小，需要玩伴，去中文學校上了四次的課，他告訴我，他在中文學校已經交到了朋友，我很替他高興。明年若能夠進入小學，在一個固定的環境中，或許能找到更多的玩伴。種種複雜的因素，讓我每天徘徊在「去」與「不去」的掙扎之中。如果不去的話，我就有很多羈絆，讓孩子綁著什麼也做不了？如果去的話，我夢想中的中文腦，也可能會被外在的英語環境所吞噬殆盡，而隨之灰飛煙滅。我若能犧牲一年，再陪伴他讀書一年，或許中文腦的偉大計劃能夠實現成真。彷彿中有一股強大的吸引力吸引著我，往著在家教育的方向走。

做事不能只憑著一股熱忱，我必須先評估實際的狀況，首先要從圖書館設備開始。我們去圖書館借書，初步的結果是，和佛州Tallahassee相較，雪梨市圖的圖書中，支持兒童學習閱讀的書很不足，在架子上只擺著幾本書，而且沒有分級分類，我當初在美國借了好幾百本書給他學閱讀，光是繪本就擺滿了一整間屋子，從無言書，到一字書，到一言書，親子共讀，孩子自讀，循序漸進，美國市圖童書分級非常地嚴謹，孩子就這樣一步一步地讀上來的。這裏要實行當初的計劃，有很大的困難，圖書的擺設都沒有分級分類，而且只有架子上的幾本書，讓懷疑澳洲小學生都不讀書嗎？所以我必須放棄分級式的故事書，改讓孩子閱讀科普和歷史地理。目前看來，諼諼反而更喜歡閱讀知性的書籍，當初超齡超前學習的擔憂是多餘的。

最大的收獲是，這裡的圖書館有不少中文童書。後來，孩子進入中文學校之後，我發現學校旁邊的圖書館的中文書更多，我興奮地辦了兩家圖書館四張借書卡。有書，要教孩子認漢字就有希望了。我很感激澳洲政府，很照顧非英語族群，顯然我們每個月付那麼多稅，不是白付的。

接著，要教日文和法文，能在圖書館找到教材嗎？答案是非常令人失望。和德國市圖裏面，一整櫃一整櫃的外語學習教材相比，很顯然地，澳洲人和美國人一樣，不喜歡學習外語。還好，我順利地找到了日本國際交流協會創立的日本語圖書館，還有全世界最有權威的法語專門學校：Alliance Française。我若善於利用這兩地的圖書設備，雖然是自己以土法來教，小孩應該可以學到一點外語吧。

那他的英文怎麼辦呢？我們又是無電視家庭，小孩沒有去上學，完全沒有英語環境來刺激，英文久而久之就會忘記了，不是嗎？其實不然，這正是閱讀的妙處，自從小孩學會了閱讀，現在是早也讀晚也讀，想忘也忘不了。但有些字的發音他並不知道，單單只是靠著他閱讀的經驗隨意猜猜，英文的發音例外特多，猜錯的時候常常發生。這時，小孩的確需要有專人指導，雪梨各地的圖書館中都設有homework center，讓中小學生下課後到此地討論功課，我的確應該構思些功課讓孩子參與其中，他們另外設有專人輔導閱讀，我們若是能夠善用這些設施，小孩應該有機會矯正錯誤的發音。

我現在正在積極尋找共學群體，我們是外國人，我知道這是一件非常不容易的事情。如果孩子每個星期能夠固定和其他小孩共學的話，應該可以彌補一些在家自學的不足。比如說，缺乏同儕，缺乏外界刺激，孩子遲早要進入社會的，雖然目前在家自學的規劃只在近期的一年半中進行，孩子若能在這段時間中在家自學，又有同儕共學共玩的喜樂，是最好不過了。

  

等待敏感期的到來

Moria Flaig
22. September 2015

昨天默默跟我說，他想畫畫，要我給他紙和筆。之前，他是一個從來也不畫畫的小孩，怎麼突然跟我要紙和筆呢？

沒錯已經五歲了，無論幼稚園老師怎麼引導，我怎麼鼓勵，孩子的爸，為了啓發他畫畫，甚至用印表紙把書墊在下面，描了一隻大恐龍給孩子，媽媽憂心忡忡地送孩子去繪畫課「學畫畫」，孩子卻至今在課堂上什麼也沒畫，老師只好描圖樣給他著色，不然就是坐在隔壁的小孩給他畫個五彩繽紛的花草蝴蝶，而他自己只是枯坐在課堂上，畫冊上什麼也沒留下。

兒童心理學所談到的自發性繪畫，三歲小孩能夠畫出圓圈，四歲小孩應該會在圓圈內加上五官變成人頭，五歲小孩會在人頭下面加上雙手雙腳變成小人，這些默默至今都沒有畫過。在美國時，幼稚園老師說，默默的讀寫能力不錯，但是美術方面的能力很欠缺，要我們在家加強。繪畫事關創造力與想像力，不是與生俱來的嗎？要家長怎麼在家加強呢？

昨天，他自己卻啟動了繪畫的按鈕，不停地畫了一整個晚上，今天早上起床還要繼續畫。在他三四歲時，我曾經問過他為什麼從不畫畫，他說他完全不會畫，叔叔阿姨送了好多畫本，他只是拿來讀拿來看，不拿來畫。他說，他的同學都會畫魚畫樹畫花，畫小貓小狗，而他什麼都不會畫。媽媽明白了，孩子說自己不會畫，是因為畫得不像，就認為自己不會畫畫，他還不明白，天底下沒有不會畫畫的小孩，小孩畫畫並不重在「像」而是貴在「有趣」。

我很瞭解，默默是一個喜歡等待的孩子，知道什麼時候才是開始畫畫的時刻，完全自己決定，旁人逼不得的。而這個時刻而就在此時此刻，就在昨天，他一張又一張地畫著騎士的故事，有城堡，有火龍，有公主，有領主，還有一堆攻城的武器，故事中訴說這，騎士與火龍戰鬥，救出被火龍抓走的公主。還有一群騎士圍攻一個大城堡，大射「飛彈」（其實是大石頭），還有防衛的士兵從城堡上擲出一張燃燒的地毯，他還在圖畫旁邊用文字注解說明：十字軍圍攻耶路撒冷（siege of Jerusalem) ，還用了幾個生字（因為我對中世紀武器的名稱並不是很熟悉）。我從來沒有注意到，孩子自己已經開始寫字了，他所寫的就是每天所讀的。當然他寫的不是英文就是德文字，中國字還沒出現，但沒關係，他是一個喜歡等待的小孩，時間一到，中國字自然會出現在他的創作之中。

孩子的性格讓我思考一個問題：「有必要讓孩子照著學校的課表進度來學習嗎？」之前在美國上幼稚園時，不是也是有環境有同儕刺激，美國小孩幻想力真豐富，能夠把簡單的房子和大樹畫成色彩繽紛的奇幻世界，而我的孩子呢？面對一張白紙，什麼也沒下筆。今天我才如夢初醒，孩子在等待，等待最佳時機，就如當初等他開口說話一樣，足足讓我們等了兩年，一開口就會說話了，說得字正腔圓，說得很清楚。之前，其實他早就會說話了，他只是在等待，等待他有把握有信心的時刻到來，等待相信自己會說話的時刻。就像他當初跨出人生的第一步之前，他扶著傢俱足足走了三個月了，早也走晚也走，那時我每個星期帶著他去上親子課，老師早就說，他應該馬上自己就會走路了，但跨出那一步，卻足足讓我們等了三個月。而那一步，不用我們拉不用我們扶，他等等，想想，自己決定跨出那一步，而那一步非常地穩，之後走路若不是不小心被坑洞絆倒了，一直走得很穩，沒有跌倒。

在學德文閱讀時，每次都不願意讀，推說不會讀，只願意讀英文繪本，就這樣推推拖拖過了一段時日，我幾乎想要放棄，心裡盤算著：等我們從澳洲搬回德國再學也不遲呀！奇蹟突然出現，突然有一天晚上他跟我說，他要讀書，一本一兩百頁的故事書，一口氣全部讀完，不是不會讀嗎？怎麼能夠一口氣讀完一本書，而且讀得非常地順，長的字也讀得很好。原來只有孩子自己知道，把握有信心的那一刻什麼時候到來，做父母的要耐心等待。

孩子的爸，從小就有數理天份，十二三歲時買了台電腦，無師自通學會寫電腦程式，上大學前無師自通學會了超難學的古希臘文，算是個天才型的人。對於兒子在嬰幼兒期沒有顯現出任何的數學天份，是有點失望。在默默兩歲剛開口說話時，數數一數馬上就數到了十幾，媽媽確信孩子曾經露出那麼點數學天份，但他並沒有數下去，停頓了下來，直到現在。我沒有繼續教他數，我想至今他還在等待，等到他有自信有把握的時刻的到來，自己就會在大腦中啟動數學的按鈕，哪怕我們要多等個一兩年，那又何妨呢？

現在很多學者批評東亞式的初級和中級教育：太早讓小孩學艱難的數學，把人生最寶貴的時間全耗在做數學習題之中，沒有引導小孩更廣泛地閱讀其他知識領域，凡舉歷史，人文，地理，文學，生物，地球科學，等等。這樣著重訓練機械式數學計算的教育，所訓練出來的孩子，雖然有很好的計算能力，書寫能力，卻沒有很好的閱讀能力與科學知識，沒有閱讀的習慣就沒有自主思考的習慣。大部份的孩子因為學校的課業繁重，要做大量的數學國語習題，沒有時間閱讀來廣泛地吸收知識。這種機械式的訓練模式，倒盡了學生的學習胃口，以致於讓學生日後對學習產生極大的厭惡感。

我在美國認識了一些帶著孩子到美國進修的訪問學者，他們都要在家為孩子補上美國學校所落後的功課，免得回中國之後跟不上學校進度，他們都說美國的數學教得很簡單。其實學習數學是可以等待的。孩子的爸爸，小時候也沒做什麼數學習題，長大後照樣可以成為研究數理的科學家。一個物理學博士連加減乘除法的進位和借位的技巧也沒見過！因為他們學的是「概念」式數學，而非訓練迅速計算能力的計算機。

我們的教育太過功利，只看結果，只看考試分數，只看計算結果，答案錯就是錯，連小數也斤斤計較。在德國數學老師評分不是只看答案，而是看學生推算的過程，觀念是否正確，最後的答案對不對並不重要，重要的是推算過程。因為到了大學，真正物理數學的計算是不會有答案，即使有答案也不可能在短短四個小時的考堂中推算出來，何苦跟孩子計較那些小數點的細微差異呢？

四歲小孩能閱讀嗎？

Moria Flaig
17. September 2015

無論學者專家說什麼，我對於默默學習閱讀這件事情，並非一開始就計劃好的，雖然也深入閱讀了一些研究論文，也非一味地應用這些學術研究成果，想盡辦法要讓孩子贏在起跑點：提早閱讀，提早學習，提早成長，剝奪童年，剝奪遊戲，破壞孩子學習的樂趣。以一種揠苗助長的心態，來設計孩子的學習生活。

孩子的識字教育，其實大多是我自己摸索出來的一條路，也不過「順著」孩子的興趣和喜好，希望藉著識字，儘早培養他愛文字進而愛讀書的習慣。我當初沒有想到他會這麼早就進入閱讀階段，這段無心插柳柳成陰的歷程，不得不讓我肯定幼兒閱讀的成效：提早閱讀，的確能夠讓閱讀像遊戲一樣成為一種樂趣，最好在學齡前進行，在學校課業還未成為壓力之前，閱讀若能成為孩子生活的一部分，伴隨著孩子成長的就不是電視和電玩了，而是一本本生動有趣的故事，或是地理，歷史，生物，地球科學等科學知識了。

或許你會問，孩子才五歲，有必要學歷史地理，地球科學嗎？若你的孩子天天捧著書，研究著中世紀的城堡，欣賞著奇特的鐵甲武士的裝備，並指著裝備的各個部位，記誦著拗口難讀的名稱，你也知道，這些只存在博物館的知識，今天是用不上的。但是孩子的眼神中散發出光彩，嘴角露出微笑，他是真心地喜歡鐵甲武士，想要知道所有的鐵甲武士的故事，這時候，帶著孩子參觀城堡，參觀博物館，追溯歷史的軌跡，那些枯燥無聊的名稱都會變得非常地生動有趣，因為在孩子的幻想世界中，這些鐵甲武士都活了起來，生龍活虎地站在孩子地面前說起歷史故事來。我們去參觀Wartburg之後，孩子熱衷於「玩」馬丁路德宗教改革的故事，因為他親眼看到路德被囚禁的閣樓，在著閣樓中，路德在很短的時日之中翻譯了新約，因而展開了驚天動地的宗教改革，仿佛自己親身經歷。孩子也會以同樣的方式研究地理，朗誦著每個國家的名稱，三大洋五大洲，我們幾前天才細部地讀了日本四大島的名稱，不是準備考試，更不是考填充題，孩子只不過有興趣知道而已。這一切都受惠於，孩子只要學會了閱讀，孩子就能夠自己獨立探索知識，從書本中得到知識，同時也得到樂趣。

回首來時路，在懷孕期間回台灣探望家人時，好友甚至好意地把她自己製作的圖片閃字卡全部送給我，要我在孩子出世之後，每天出示閃字卡給他看個十幾二十分鐘，據說可以增進孩子的觀察能力和將來的識字能力，她也提到，她兒子在嬰兒時期「讀了」閃字卡之後，幼稚園老師時常誇獎他的觀察力很敏銳，細緻入微，我很感激地收下了，也上網研究了一點嬰兒閱讀的相關資料。但孩子一出世，忙得連吃飯睡覺的時間都沒有，一切全部拋之腦後，至今對於嬰兒能識字的說法，還是半信半疑。

我是以土法帶小孩，孩子學會走路之後，每天勤讀繪本給孩子聽，深信小孩最好不要過早讀書識字，童年太寶貴了，怎能拿來讀書識字呢？快樂的童年就是無憂無慮地玩，這種有壓力的事情怎能讓我的孩子再去經歷呢？台灣考試制度噩夢再度出現在我的腦海中，絕對不能把媽媽的虛榮心強加在孩子身上，讓學習變成一種壓力，學習應該是自發性的學習，應該是有趣和美好的事情，不應該是考試，比賽，得獎，得名次。

三歲時孩子在美國正式上幼稚園，課程裏面有包含認識字母數字和簡單的西班牙文，我也不以為然，三歲小孩識字太早了吧！他兩歲才開口說話，從中文開始，慢慢地會說點德文，再來慢慢地進入用英文表達的階段，三歲時連話還說不清楚，為什麼要識字？但孩子一進入幼稚園，的確改變了我們家「一人一語」的政策，我開始改讀英文繪本給孩子聽，早也讀晚也讀，希望孩子能在學校找到朋友。我整整為孩子讀了一年的英文繪本，有些故事他全部背下來了，讓人誤以為他會「讀書」。朋友說他翻著書在讀，當媽媽的我當然知道他不是在「讀」，而是媽媽把故事讀了幾遍，孩子就全部背起來了。孩子早也要媽媽讀故事，晚也要媽媽讀故事，繪本讀到了四歲，我真的讀煩讀累了。

爸爸一聲令下要離美，媽媽緊張起來，離開美國後孩子的英文肯定忘光光。一些研究指出，小孩若學會了閱讀，自己就會從閱讀中繼續增進英文能力，雖然沒有英語環境的支持，孩子也不至於把英文忘光光，如果能夠俱閱讀的能力，孩子就能夠藉由書本自己繼續學英文，於是媽媽和寶寶開始了閱讀之旅。當時我們並不知道，回德之後馬上就會搬來澳洲，如果知道的話，媽媽大概不會教孩子閱讀了，反正學校會教，為什麼要媽媽這個外行的來努力呢？

於是默默在種種複雜的背景之下，讓我「逼著」學閱讀。四歲到四歲半學英文閱讀，四歲半回到德國之後，緊接著，四歲半到五歲學習德文閱讀。老實說，一開始是需要經過一番威脅利誘的，如果大家有讀到我寫的三語寶寶學英文閱讀與德文閱讀的文章，就知道我的心路歷程：小孩子不是天生就會閱讀，閱讀需要經過系統性地學習，需要大人的教導和督促。而且我們是三語家庭，逼完了英文，換逼德文，逼完了德文，換逼中文。我第一段提到的問題統統出現：提早閱讀，提早學習，提早成長，剝奪童年，剝奪遊戲，破壞孩子學習的樂趣，揠苗助長。

有必要讓小孩這麼早學閱讀嗎？在這一年課子的過程中，自己常常憂心逼孩子識字會造成後遺症，壓力會讓孩子日後厭惡學習，過早閱讀會讓孩子將來排斥書本。結果，在我的孩子身上產生的卻是非常正面的結果，孩子自己會閱讀之後，更明白了知識是從書本中來的道理，想要求知首先先要學會閱讀。於是孩子早也讀晚也讀，對於書愛不釋手，他從閱讀的經驗中，他體驗到了，從書中能得到比從大人口中得到的更豐富的知識，只要他想知道的事情，他都可以從書中得知。以前只是媽媽讀故事給寶寶聽，但從來沒有讀過知識性的百科給他聽，自從自己會讀了之後，現在可以自由地廣泛地探索自己的興趣，凡舉：中古城堡，中古騎士，十字軍東征，羅馬帝國，埃及金字塔，墨西哥金字塔，恐龍，鯨魚，企鵝，聖經故事，世界地理，世界地圖，地球科學等等，孩子現在都可以藉由閱讀得到自己想知道的知識。當媽媽的更輕鬆了，不必早也讀晚也讀故事給孩子聽，媽媽只要當一個引導的角色，找到適當的書，找到孩子有興趣的主題，配合著孩子的興趣，在圖書館挖寶，帶回家讓孩子讀，挖到寶的話，就像開啓一扇門，就能讓孩子孩進入某一知識領域，對孩子而言是一次又一次的地理大發現。

比如，我最近在圖書館找到一本很有趣的介紹地理的書，書名叫做：「Atlas of Adventures」。基本上這是一本繪本，而且沒有地圖，沒有地圖的地圖集（Atlas），我們看作者精心製作的地圖卻是，在日本畫的是，一群猴子洗溫泉，在美國畫的是，密西西比河的蒸汽船，在埃及畫的是，幾隻駱駝拿著望遠鏡，載著遊客觀光。這本書深刻地引起孩子對地理的興趣，現在他每天搖頭晃腦地朗誦著各個國家的地名，更進一步地學會看地圖，現在已經能夠在地圖上指認出，自己居住過的國家：德國，台灣，美國和澳洲，他現在要求買一個地球儀。沒有地圖的地圖集，的確是一本非常棒的書。

怎麼讓孩子有系統地讀聖經呢？不是只是侷限於諾亞方舟和亞當夏娃的故事。我們買了一套漫畫聖經，不要太漫畫，也內容也不要太簡單，畫風不要太誇張，要忠於聖經原文。這套書我們買的是德文，也有英文版，書名為：「The Bible in Pictures」 。孩子早也讀晚也讀，睡前都要讀個一兩個小時的「聖經」。漫畫能算是閱讀嗎？只要這些漫畫集能夠讓孩子能夠把聖經主旨大意都瞭解了，我有信心那本厚厚的聖經，將來要讀熟，應該不是問題。

默默有時讀到三經半夜不睡覺，五歲小孩提早變成青少年熬夜看小說。我想，孩子還沒入學，現在散養在家，每天都睡得飽飽的，就算偶爾熬夜讀書造成睡眠不足，應該不會影響正常發育。一開始的確有點擔心，擔心小孩是不是會過早得到近視，我們家沒有電視，也很少讓孩子接觸電腦螢幕，眼睛應該不會讀書讀壞了吧？孩子專注於讀書，荒廢了遊戲，是不是也會留下後遺症呢？他會不會跟他爸爸一樣變成個書蟲，只愛讀書，長大後沉默寡言，不善與人交往？

但看到他文字的熱情，我沒有後悔提早讓他識字，因為對他來說，讀書是一件比玩還快樂的事情，既然孩子能夠從中得到樂趣，這不就是教育的初衷嗎？既然他喜歡讀，那就讓他讀唄！幹嘛還憂慮他會讀太多，會影響身心發展呢？

中文腦VS英文腦

Moria Flaig
16. September 2015

我們搬來澳洲一個半月之後，很快地就順利地為孩子找到了間中文學校，這是默默第一次在中文環境中與其他小朋友一起活動學習。默默五歲了，說話還是不改稚氣，堅持要媽媽使用乳名，自稱也使用乳名，母子之間溝通很少使用「你」與「我」，而是「麻麻」和「娃娃」。於是，想讓孩子試試群體生活，看看孩子說中文的語氣是否因此可以改變得成熟一點。此外，當然也想看看在中文環境中，是否能夠提昇孩子學習中文的意願，進而讓他在視覺上轉換成中文腦。

雪梨的中文學校大多是華人自己組織舉辦的，由澳洲政府資助，所以學費便宜，家長自行與學校聯繫後，即可入學，不需要填寫任何繁瑣的表格，也不用繳交任何文件，手續簡便，相當便民。

雪梨地區的中文學校相當多，但是要找到一家離家近，不帶意識形態色彩的學校，是件相當不容易的一件事情。台灣社群也有自己的中文學校，但是離家太遠了，交通不便，但我們也不是因此就被迫加入中國的那一方。雪梨有很多「華僑」社群，這些華僑大多來自比中國更鄰近的東南亞國家，這些華僑世代生活在海外，生長在別人的土地上，對於辦學教育自己的子弟相當有經驗，他們都能很技巧性地避開「繁體」與「簡體」的問題，「統」「獨」的衝突。此外，離我家也比較近，上課時數也比較多，更適合我們這種多語家庭。大多的中文學校上課時數是三小時，而這個學校連繪畫課加在一起，一共是六個小時。我想，這能讓孩子有足夠的時間沉浸於中文的環境之中，於是默默就進了「華僑」學校。

老師是東北人，字正腔圓，學校所使用的教材是從中國進口的教材，漢語拼音，字體是簡體字，但校方強調，在學前課程中，孩子寫的字都是獨體字，沒有繁簡之分，所以不妨礙學習。而這個學校在其他的校區也有教繁體，但是那個學區有點遠，而且下午沒有繪畫課，我想等孩子大一點再讓他上那個學校好了。前來就學的小孩也有些香港人，老師也有台灣人，整體而言，是一個異質性融合性比較高的學校。

入學之後，我根據學校的教材課子，試圖找到更好的學習中文閱讀的方法，我馬上發現一個很嚴重的問題就是：由於默默已經會閱讀英文和德文，在沒有經過大人的教導之下，他馬上就自己會讀漢語拼音，按照拼音，每課課文都讀得很順，但是有沒有在認字呢？事實上，是沒有的。由於孩子對拼音文字過於依賴，對學習方塊字其實是很抗拒的。我在想，即使在台灣純中文環境成長的孩子，父母雙方也都是台灣人，但若讓小孩去上美國學校，國際學校，孩子在學習中文上，是否也會遇到同樣的瓶頸：中文筆畫太多太難學，孩子在學之前就先行放棄。答案是，沒錯。小孩若先學會拼音文字，心裡就會抗拒學習中文，即使在台灣那個環境中，所見所聞都是中文，但是孩子實際在閱讀中還是會過度依賴拼音文字，排斥方塊字，因為拼音文字的閱讀比較容易上手，一旦孩子的閱讀能力無法配合孩子整體的發展，比如說，五六年級了應該俱有基本的中文閱讀能力了，並且能夠利用閱讀來吸收知識，但是孩子認的字卻沒幾個，閱讀能力不能配合身心發展的需求，最後會導致孩子更加依賴拼音文字。

我五六月時在德國實行的「讀經認字」，已經擱下三個多月了，在這段時日中，我們全家來到澳洲這個新國家，在雪梨這個龐大的都會裡，可忙可做的事情太多了，媽媽太忙了，導致心生「教育外包」的心態，教小孩閱讀中文實在是太難了，太沒有效率了，乾脆全部讓中文學校包辦好了。我也很快地找到了一間令人滿意的中文學校，但是，一週六小時的課程能夠將孩子的英文大腦轉成中文腦嗎？坊間有太多打著「英文腦」的廣告，而我這個媽媽卻急著想將孩子的英文腦轉成中文腦？我真的很想知道，一旦小孩變成英文腦之後，是否能夠同時擁有中文腦呢？

事實證明，沒有環境的支持，要孩子有個中文腦，實在是太難了。我們今年從美國搬回德國，又從德國搬到澳洲，我親身經驗到，孩子在環境的轉換過程中，如何將第一語言從英文轉變成德文，搬到澳洲之後，馬上又從德文轉變成帶著德國腔的英文，雖然不知道孩子什麼時候會開始說澳洲英語，總之，外在環境勝過一切，這是天底下再努力的媽媽也戰勝不過的。想要小孩有個中文腦，除非回台灣上小學。

此外，孩子每天在讀的讀物是什麼呢？有中文書來餵養中文腦嗎？這裡圖書館有著大量的英文讀物，吸引著孩子，加上我們從德國扛來的一些德文書，孩子每天沉浸在「書海中」，早也讀晚也讀，但從來不主動拿起本中文書來讀。孩子從閱讀中發現，從書中可以得到無窮的知識，這個魅力實在太大了，既然由拼音文字來吸收知識是條高速鐵路，孩子還會願意學習中文，來走鄉間小道嗎？答案是，不願意。想要以中文來吸收知識，完全以中文腦來思考，這條路對孩子來說實在是太漫長了。在台灣，一般孩子到了五六年級以後才能靠閱讀所得到的知識：凡舉歷史，地理，聖經，生物，發明發現，地球科學等等，一個五歲的小孩一旦學會了閱讀英文，就能夠自己靠著閱讀來吸收這些知識，不需要老師，不需要學校，完全獨立自主，他當然不願放慢腳步「慢慢來了」。

是中文之罪嗎？絕非如此，但很顯然地，閱讀的目的並非僅僅止於學習語言本身而已，孩子若能藉著語言文字來得到訊息和知識，進而沉浸於閱讀的樂趣之中，這才是閱讀真正的目的。孩子不趕時間，沒有時間表，更沒有上班的壓力，每天有著大把花不完的時間，若能夠自由自在地看著自己喜歡的書，沒有任何目的，沒有成就壓力，閱讀之於孩子就如席勒所說的美育：沒有目的的目的性。在沒有學業壓力，沒有考試，沒有競爭比賽之下，天天捧著書，欣賞著圖畫，大聲朗讀書中的文字，是一種獨樂樂的境界，是一種享受，是一種純粹對於文字與知識的欣賞，如此罷了，在這個背後，他從未思考到將來：成績成就，考試學位，職業工作等等等，就只是很單純地喜歡讀書而已。這是我這個做媽的，每天看到都感到萬分感動的情景，我實在不想打擾孩子這種閱讀的「寧靜」：沒有夾雜任何「雜音：學業成績？」在其中。也不想剝奪孩子閱讀的樂趣：沒有目的性的目的。

我想，最終，是我這個做媽媽的要調整心態，孩子不能轉變成中文腦，那就算了，就讓他把當作一種學習就好了。他既然喜歡讀拼音文字，就讓他去讀，讓他盡情享受。至於中文教育，能夠做到多少算多少，就算成效很差，只要堅持下去，我相信孩子總有一天會主動想學方塊字的。而面對「讀經識字」的神效，我只能望之興嘆了。

雪梨的外語資源

Moria Flaig
15. September 2015


我們家搬到雪梨已經兩個半月了，部落格荒廢了有一段時日了，這段時日除了適應環境，探索當地的教育現場外，為了為默默規劃一個合適的「學習語言」的途徑，實在是讓人煞費苦心。除了母語：德文，英文，中文之外，我想讓孩子在學前能接觸點「外語」，來到雪梨這個多元文化，多語環境，應該是最理想不過的了。但事實上，事與願違，經過了一段長時間的摸索，遇到不少挫折與阻撓，直到現在算是能寫點心得出來。

澳洲是外來移民眾多的國家，與美國社會不同的是，澳洲政府出資資助各個族群，讓他們在週末利用現有的學校場地，讓移民為自己的子弟進行母語教育，語言選擇多樣，學費低廉，完全家長自由聯繫報名，不會造成家長任何負擔。

經過實際理解之後，其實這種制度的限制卻不少。比如說，原來所計劃的日本語週末學校，透過郵件詢問之後，卻被拒絕入學，因為日語並非默默的母語，學校不願收個沒有基礎的學生，來造成老師教學上的困擾。這讓我想起我以前住在日本的經驗，日本是一個同質性非常高的國家，對社會每個個體極度要求高度的協作與同步調，對於異質性的事物有著強烈的排斥感，他們天生就怕「與人不同」，怕不被社會與同儕接受。因此，我非常可以理解，為什麼他們會拒絕讓默默入學，就是怕默默「與眾不同」的這種麻煩。

此外，這些移民的母語教育上課時間大多是在週六進行，日本語學校也不例外，這個時間無法配合中文學校的上課時間，我們終究要在兩者中選擇其一，在不想放棄中文學校的前提之下，我必須放棄日本語學校。因此，默默的日本語教育，最終還是要靠媽媽自己努力。幸而，雪梨市區有個日本國際交流基金會所成立的圖書館，日文書不少，有書就有希望，藉由這種資源，我想，自己還是可以教孩子學點日文。我在網上也找到了一些，日本人的活動，日本人教會，幼兒日本語遊戲活動，日本人文化活動，時而帶著孩子去參與，孩子應該也會學到一些日本語，不知道會不會再度被拒絕呢？只好厚著臉皮去了。

移民的母語學校大多選擇在週末進行，唯有德文學校上課時間，非常「人性化」，選擇在每週一下午四點，很符合德國人的思維方式：絕對不把假日寶貴的休息時間「浪費」在上學上。上課時間也超短的，一共只有45分鐘（中文學校包含繪畫課一共六個小時），下課後就只有遊戲時間了，直到六點半晚餐時間，可以選擇讓孩子和其他人一起共餐，或是回自己家吃晚餐。只是鐘點費的計算跟昂貴的語言學校一樣高，有點令人吃不消。

而我積極尋找已久的法語學校，還未找到，法語兒童遊戲活動，在兩個地點有舉行，但離家太遠了，沒有辦法去。有一所小學有開設法語課程，也因為學區太遠的關係，也無法進去。目前找到的，沒有入學限制的，只有Alliance Française有提供幼兒法語課程，學費計算方式與德文學校一樣，也有附設圖書館，是我們將來可以利用的資源。

此外，在澳洲移民中，來自拉丁語系國家的，人數最多的就屬義大利人了，很多市立圖書館擁有義大利文的圖書設備，有些公立小學有開設義大利文課。可惜義大利文是我最弱的語言，我只學會了閱讀，會話能力等於零。我家附近有個義大利學校，兩種語言以完全以科目做分開教學，英文時數50％，義大利文時數50％，是雪梨市唯一真正的雙語學校，其他小學所提供的外語教育，都只能稱為LOTE「Language other than English」，每星期只上一節課，有母語背景的學生，頂多每星期上三節，但也非每個公立小學都有為移民開設母語課程。

除了義大利學校之外，雪梨還有其他的「外僑」學校：德國學校，法國學校和日本學校，這些外僑學校不一定要是外僑才能就讀。但這三所學校並沒有實施真正對半的雙語教育，而是完全按照他們自己國家的學程和教材實施自己母國的教育，無法參加澳洲的中學畢業考試（HSC），英語只是學校課程的一個科目而已，教師和教材完全從自己母國引進。

聽說，雪梨新成立了一家中國學校，所有的科目以中文教學，明年起開始招生，我有上網查，只是學費沒有在網上公佈，要家長自己主動與校方聯繫，所以沒有繼續深入瞭解。

此外，為了推動移民的母語教育，在新州政府（NSW）特案下，所規劃的母語教育課程，在雪梨地區一共有三所小學有開設：日語課（Murray Farm Public School），中文課（Rouse Hill Public School），韓語課（Campsie Public School），印尼文課（地點離雪梨市非常遠），加上非政府資助，個人自費的法語課（Killarney Heights Public School）。這五個學校的課程，與一般公立小學所開設的LOTE不同，時數增多，母語背景學生的上課時數，可高達一週五小時，但這也並非真正的雙語教育。

中級教育也有提供外語教育，七八年級以上，一般中學有提供傳統的德文或是法文課，並列為中學畢業考試科目（HSC）。而有其他母語背景的學生，可以以中文或是日語成績，抵用於德語或是法語考試成績。

從這些政策來看，澳洲政府不遺餘力地推動移民的母語教育，擅用移民的語言優勢，並進而資助與推動各個族群的母語教育，借用一般學校的場地，普遍設立週末母語學校，這是其他移民國家望塵莫及之處。但是，對於母語是英語的族群，對其之外語教育，有點顯得薄弱與不足，與美國的狀況相差無幾。或許，某些學生能受益於其他族群，從小學起就開始接觸點外語，但是一週只有一堂課，而且沒有在中學繼續得到加強與提昇，卻讓學生改而修習傳統的德語或是法語，小學的努力沒有在成長的過程中，成為真正能夠使用的語言。整體而言，這樣的外語教育顯得薄弱與不足，也造成教育資源上的浪費，因為師資的培育與養成都是需要經費的。對於母語學生來說，也因為考試制度的「誘導」，在中學時，沒有持續下去，最終還是因為「考試」被迫放棄原來的母語教育，改而修習德語或是法語。移民的母語教育要能夠真正成功，最終還是要看是這項語言否能夠整合於學校教育中，而非長久徘徊在「週末學校」之間。

三語寶寶的中文教育：探索篇 2

默默在學習英文和德文閱讀的過程中，都有經歷些挫折和痛苦，學習是一定要付出努力的。從中我也觀察到，孩子最不喜歡讀的是教科書，枯燥無聊，孩子若不懂經文的話，一定會感到枯燥無聊，無法激起學習意願和動機。但是孩子一旦學會了閱讀，脫離了教科書，若能從閱讀中得到的滿足和快樂，對於書就會變得愛不釋手，連廣告傳單也能讀得津津有味。

孩子捨不得擱下書的那種情景，絕對是每個做父母見了都會感動的，這可謂教育的終極目標。我相信，這絕非光認了幾個字就能夠達到的，識字只是過程而已，更重要的是，要讓孩子愛書，並且愛上讀書，徜徉在文字的世界中，樂此不疲。這才是教小孩認字的目的。

我讓孩子識字是要培養一個愛書的孩子，而非認字天才，我不在乎是要識字三千還是五千，就算慢工才能出細活，也沒關係。在這個考量之下，因此，我很快地放棄「讀經法」。

發現了「家有春夏」的文章之後，再度興起我對讀經派的注意。其實讀經派的經驗和理論都印證了，默默在學英文閱讀時所經歷的階段：背誦。孩子因先將文章背起來，進而能夠認字，所以他能夠在短短的時日中學會了閱讀，這也和我使用背誦法有關。這的確是我到目前為止所認識到的，最有效的認字法。

而「家有春夏」的春子，也和默默一樣是三語混血兒，巧的是我們兩家同樣是中英德三語，巧的是他們家和日本也很有淵源，更巧的是，我們這兩個媽媽都是哥廷根大學畢業的。不同的是，我們家信基督，他們夫妻是梵文學者。我們家如果要認真地施行古典教育，那就要從希臘文和希伯來文教起了，而非研讀中文聖經和合本。我讀了她的文章之後，馬上鼓動孩子的爸教孩子古希臘文，但他說很忙沒有時間，不為所動，這又是後話了。

「家有春夏」的作者極力推動兒童的古典教育的理念，和我的不謀而合，尤其在海外孩子們在缺乏中文環境之下，我深信，兒童的中文能力要提升，無不與古文程度息息相關，海外華人子弟的閱讀能力低落，往往也是缺乏古文訓練所造成的。

我認同她的理念，但我並不想讓默默讀四書五經，而是想讓他讀聖經：神所默示的話語。和合本的譯文雖然典雅，但非古文，行文也偏口語，於是我在聖經之外，特意地加入了唐詩宋詞的背誦，讓默默也能夠學得中國文字的精髓，中文無非是種「詩的語言」，非常地優美。幸虧我小時候背一些了，這讓我一輩子，無論行到何方，無論在哪個國家居住，都能時時懷有古人的唐詩情懷，這完全要歸功於童年時背詩的功夫。

讀經派的基本理念是：記誦為本，識字為次，朗讀為本，強記為次，古文為本，白話為次，能誦就能背，能背就能讀。不學注音，不學音標，不學寫字，直接認字。他們利用古典經文為教材，主要是培養孩子古典人文素養，並相信這種素養唯有從小紮根，才能深根，才能潛移默化。因為，兒童有個特點，記憶力超強，但理解力薄弱，他們就是利用兒童這個特點，進行古典教育。一旦過了黃金時期，孩子的大腦發育就漸漸加入分析理解階段，逐漸喪失背誦的能力，更遑論要孩子親近難讀拗口的古文了

這是一個非常美好的理念，但我也不想讓孩子天天搖頭晃腦地背誦不知所云的古文。我也同意，若要讓孩子背經典，並不一定要求孩子百分之百理解文意，但是瞭解個大概是必要的，只有瞭解大意後，隨著年紀增長，孩子就能自己慢慢地去咀嚼文本內深層的意涵。

因此，誦讀聖經其實是最佳的選擇，合和本時而淺白，時而艱澀。雖然四歲大的孩子對於經文不能完全瞭解，但是文意只要能瞭解個大概，就能夠隨口背誦了，能背誦後，隨著年齡的增長，還有日後待他對聖經逐漸熟稔後，他終究能夠進而瞭解經文背後的深刻的意涵，對於信主的家庭，聖經無非是教育子弟最好的教材。

三語寶寶的中文教育：探索篇 1

Moria Flaig

7. Mai 2015

回德之後，經歷到默默很快地學會德文閱讀，並且開始閱讀主題式百科全書，這表示孩子英德兩語的閱讀能力，已經臻至獨立階段，英文和德文閱讀訓練已經完結，從此之後就要全靠他自己不斷的讀了，已經不需要大人刻意安排額外的訓練時間，孩子想讀就讀，不想讀就玩，我課子的工作也就此告一段落。然而困難的還在後頭，對於下一個目標：中文閱讀大工程，我實在沒有什麼把握。

沒錯，之所以會放在最後進行，是因為它很難，不知道怎麼著手。沒想到這個想法卻大錯特錯，其實應該在孩子沒有開始學會拼音文字之前，就進行漢字識字教育。因為，一旦孩子學會了拼音文字，會極度地依賴拼音文字，這反而會阻礙孩子學習漢字的意願。

眼看著，這點滴工程，再不動工，馬上就會錯過學習認字的黃金時段，因為孩子馬上要五歲了，明年就要入學了，屆時他的世界就完全只有拼音文字了。我馬上警覺到，應該儘快為孩子找到學國字的方法，趕在孩子明年年初入學前，開始進行中文教學。否則在孩子入學後，完全沉浸在拼音文字之中，要把他的心思扳回中文世界，就難上加難。

在網上看了幾個方案後，比如象形會意識字法，都放棄了。甚至都已經下定了決心，去買一系列的為華僑子弟設計的教材，心想，不必要為各式各樣的教學法給迷惑了，認字最終目的是閱讀，實在沒有必要在學每個字時，都要去瞭解古人造字的寓意，學認字不是在研究文字學，大部份的人即使不懂文字學，也能夠閱讀，雖然這種象形教學法很有趣，但是在國外沒有相應的教材教具，實行起來會很困難。後來決定，乾脆按照傳統方法按部就班地教教就算了，不要再找新的教學法了，就算孩子將來中文程度無法提升，也是因為缺乏中文環境，這也是沒有辦法的事情。

卻在偶爾機會中，讀到部落格「家有春夏」，楊老師教導她的女兒春子背誦古文，四書五經老莊之類的經書，非常有成效。這個方法非常吸引我，她課子的經驗正好印證了我課子的經驗。其實，在學習拼音文字的過程中，孩子一開始也是要靠背誦記憶來「閱讀」，等到熟稔後，就能夠直接閱讀了。

其實在此之前，我就已經在網上讀到一些跟從讀經派的媽媽寫的部落格，對於「能背就能認字」直接認字法，早在教孩子英文閱讀時，就已經了然於中。但我年初時所讀到的論文或是部落格，皆僅局限於在介紹「中華字經」、「千字文」，而那些經文枯燥難懂，看了令人心焦。

雖然此方法號稱能讓小孩子在短短時日中識字四千，但我認為實在是沒有必要強逼孩子背誦這麼枯燥無趣的經文，識字最終的目的是在於閱讀，而非儘止於識字。

光是識字而沒有讓孩子進行有意義的閱讀，無法讓孩子藉由識字的能力去獲取知識，甚至進一步徜徉在文字的世界中，這樣孩子是無法從識字中得到閱讀的樂趣，即使孩子能夠因超強記憶力而背了一些經文，我想這並非閱讀的目的，而只是停留在識字的過程之中而已，所以我並不贊同，為了要加速識字效率，而犧牲了閱讀本身的意義和樂趣。

三語寶寶學德文閱讀

Moria Flaig

5. Juni 2015

我們一月二十四日回到了德國，為了調時差和適應氣候，加上我自己搬家時太過勞累，心想，先休息一陣子再說。於是沒讓孩子去上學，也沒有安排閱讀時間，我們每天只是靜靜地待在室內觀看窗外的雪景，享受這無事忙的境界。白雪與幽暗的陽光交暉之中，有種靜謐的自在。啊！我們又回到了德國！孩子的出生地。當初離開此地時，默默還不會說話呢，如今已經成為中英德皆流利的三語寶寶

由於旅途困頓，休息靜養對我而言是件首要之事，幸而友人居住在貴族飼養馬匹的馬場旁，空氣散發著馬糞味，充滿著濃濃的鄉村氣息，讓我能夠盡情地享受鄉村式的悠閒。雖然大老遠從美國抗了兩箱英文童書回德，但高齡媽媽完成不可能任務之後，實在需要好好地閒散一陣子，我並沒有繼續督促孩子閱讀，讓孩子興之所至，隨意讀，隨意看。隨著美國的生活漸行漸遠，孩子在馬場中放養一陣子之後，我發現孩子的興趣逐漸轉移到，跟馬有關的中古騎士。

他這個興趣其實是受到友人所買的一套CD所啓發：「Mike der Ritter」。默默聽了CD之後，他那本來有點不太輪轉的德文，馬上就能口若懸河，出口成章了，聽過幾遍之後，就全都背了起來，從此，對中古騎士產生了莫名的狂熱。剛回到德國之初，我們偶爾還會一起讀一些英文書，他很快地補齊了11本書，獨立完成了200本英文書的閱讀，得到大獎，只是獎品變成莫比人的中古騎士。

不久之後，孩子的爸得到了雪梨的工作，這意味著我們停留在德國的時日不多了，於是我迅速地把目標改成：訓練德文閱讀，暫時將英文讀物放在一旁。想趁著我們還在德國的這段時間中，充分利用圖書館的資源，訓練他的德文閱讀力，把握這段黃金時期。因為我們在德國只能停留五個月，夏天來臨時，我們就要搬去雪梨「過冬」了。

回德兩個星期後，二月七日星期六，我帶孩子去城裡，買了三本德文故事書，並去圖書館借了些有聲書。「Mike der Ritter」 的經驗使我發現，讓孩子聽大量的有聲書，可以增加孩子的字彙，進一步增進孩子的閱讀能力。

隔天星期日，我正式開始實施德文閱讀訓練，由於他已經會讀英文了，我就讓他直接讀一本小一的讀本，一本騎士的故事書。馬上就很有成果，雖然不是讀得很順，但默默還是把這本書給讀完了。第二天復習時，明顯地流利多了，顯然，英文的拼音原則可以直接運用在德文閱讀上，孩子不必從頭開始學習，都能夠直接猜出每個字母的發音，只是雙母音的部分需要額外的解釋，也需要一些額外的練習。而德文的母音發音固定，孩子馬上就能夠進入閱讀，不必額外練習發音規則，類似英文Phonics的訓練，孩子馬上可以直接閱讀，而且讀得很順。

相較於英文，德文最大的困難在於，德文字都很長，而英文單音節的字非常多，對於小小孩兒來說，一目瞭然，相較而言，英文閱讀很容易上手。而德文動輒十個以上字母組成的字，要一口氣讀出這麼長一大串的字，對小小孩來說是一大挑戰。即使將每個字讀出時沒有困難，但是面對一串串的字鍊，要一直持續讀下去，進行流暢迅速的閱讀，對小小孩兒來說，的確不是件容易的事情。

我正苦於不知用什麼方法讓孩子突破這個障礙時，而非看到字串就挺住了，書店的人推薦了「音節閱讀法」。我並沒有額外買一系列的教材來教，只是向圖書館借了一本用這種閱讀法所編定的小一課本，課本中所有的字以紅藍兩種不同顏色來分音節，讓孩子在朗讀時，一眼就看出如何斷音節，這個方法有助於增加閱讀的流暢度，克服字串的障礙，增加孩子的信心。

使用這種書，不需要經過太多的拼字練習，直接讓孩子閱讀，他馬上就會，不經過發音原則的解說，他也能從文本中猜字。練習一陣子後，熟練了，孩子就能夠自己直接從閱讀經驗中歸納出德文的發音原則。說實在的，剛回到德國時，他的德文比起英文差多了，雖然如此，靠著之前的英文閱讀力，即使沒有經過特別的教導與訓練，孩子馬上就能自己讀出大部份的字來，之所以有這種成效，都歸功於，他英文閱讀能力很紮實，能夠將英文的拼音原則直接運用在德文上。

沒幾天他就讀完了那本小一的課本，於是我去書店多買幾本用兩色分音節印出的書，再從圖書館借更多這種書回家，但不再使用任何教科書，就直接讓孩子閱讀故事書，來訓練閱讀。

開始閱讀另一種語言，孩子顯得信心不夠，多少有抗拒的情緒，根據之前的經驗，我知道必須給孩子些時間，時間到了，他自然就會了，會讀了，自然就會表現出對閱讀的興趣。我也知道德文閱讀不需要盯不需要逼，他自然就會。三個星期後，二月28日晚上，孩子突然要求要讀書，一口氣就讀完一本130頁的維京人的故事書，而且讀得非常地流暢。時間成熟了，孩子相信自己會讀了，就會讀了。

很快地，孩子就能閱讀一般的故事書，在這個過程之中，孩子所關注的事物有所改變，興趣改變了，對讀物的需求也改變了。在美國時，默默讀了大量的兒童文學，全部都是敘述性的故事，回德之後，很明顯地，他對於故事書的興趣大幅度地降低，開始對歷史感到無比的興趣，於是讀物轉變成主題式百科全書。我就根據他所感興趣的主題，為雪梨準備了一些讀物，有中古騎士，城堡，中世紀，羅馬帝國，維京人，飛機，鐵達尼號等等。大大減少故事書的閱讀和購買，儘量讓孩子自由閱讀自己喜歡的書，讓他主動去探究自己有興趣的課題。有時候，我們母子還是會一起讀點故事書，但很明顯地是，孩子開始知識的探索與追求，開始體驗到徜徉在文字中的樂趣，這正式我當初教他閱讀的初衷。

春暖花開，很快地三月四月就如飛而逝，我們離開了圖賓根，整個五月我們都在耶拿威瑪附近旅行，巴哈歌德席勒路德馬克思之鄉。在旅途中，我買了些小二的讀物陪伴他，都是改編過的經典名著，內容較長，雖然用字遣詞對四歲的小孩兒來說，相當困難，有很多字我自己也都沒讀過，但默默並不排斥，都能讀得津津有味，可見德文閱讀訓練已經完成，剩下的就是靠他自己日後不斷地讀了。

在耶拿這段時間，我開始讓他背誦中文和合本聖經，另加唐宋詩詞，可望在背了一定量的經文之後，在他滿五歲生日時，開始指讀認字。雖然孩子在五歲之前順利完成了英德兩種語言的閱讀訓練，但最艱難的，才剛展開序幕：中文閱讀。

三語寶寶學英文閱讀：第五部

十一月十六日：今天默默讀完一本「I can read 」level 2，Frances系列的書，很長的一本，分成早上和下午兩次讀才讀完，略估有1600個字，是「Splat the cat」的3.5倍，所以我一次給他三張貼紙。這表示他能夠讀長篇故事了。只是讀的速度很慢，要讀完一本書要很有耐心。雖然分成兩次才讀完，我非常佩服他為了要得到三張貼紙的毅力。上星期我自己評估，年紀不到，閱讀經驗不夠，要進階進入第二級可能要經過很漫長的時間，但從今天來看，其實不然，內容和用字都是在他能夠勝任的範圍之中，只是文章非常長，孩子還小，專注力還不夠，所以讀得特別辛苦。加上題材不是他感興趣的，但他最後還是把整本書給讀完了。

十一月二十九日：25日我們一起去圖書館借書，他想借一本從別本書中的廣告得知的一本書，叫「The fire cat」，一直叫我借給他看，我哪知道書圖書館有沒有這本書，就敷衍孩子說，媽媽不知道這裡有沒有這本書，哪知道孩子看見一個管理員在將書歸架，就自己跑去問她說，我在找一本書叫「The fire cat」，那個小姐沒有聽懂「fire」這個字，沒想到孩子卻拼出來給她，圖書館員叫他稍等，回來隨即找出那本書給他，孩子此舉讓我驚訝不已。最讓我感到驚訝的是，他懂得把對方聽不清的字拼出來。可見孩子已經不只會認字，也會拼字了。

借回這本書之後，他馬上跟我一起讀這本書，是第二本1600字的書。但讀得速度很快，很流暢，我想他已經達到level two的程度了。昨天再度讀完一本1600字的書，是Frances系列，12天前第一次讀完Frances系列，剛開始嘗試讀時，速度蠻慢，由於很長，所以分兩次才讀完，我答應給他三個貼紙，經過這樣威脅利誘他才勉強讀完，可是昨天卻很順利讀完另一本Frances的書「Jam and bread」，可見他現在已經能夠輕鬆地讀完1600字的書了，我要朝這個方向去找書，現在要讓他多讀長一點的文章，這樣閱讀程度可以進步得更迅速。

而大約一個月前，他開始讀「Splat the cat」，沒想到他閱讀速度在一個月之內，從Level one進步到Level two。現在漸漸地真的找不到適合的讀物給他讀了，因為Level two的書為數不多，而Level one的書大多被他讀完了。不知道在離開美國之前，他能不能有能力讀Level three的故事。而三年級的閱讀程度，對孩子來說真的是一大挑戰，用字遣詞都很難，孩子心智還不太能夠理解這樣深度的語言，雖然他在一年前聽力就達到三年級的程度，但是現在要他自己讀的話，恐怕不是件容易的事情，我得慢慢地試才行。

此外，我應該把找書的觸角伸入別的系列的書，說不定在「I can read」 之外，能夠找到更好的漸進式的讀本，我覺得I can read的設計不是很理想，因為Level two 的書，真的可謂參差不齊，有些書比level one「splat the cat」還簡單，有些卻突然三級跳，遠遠超出漸進式學習原則，突然讓孩子覺得太難而讀不下去。

十二月七日：現在孩子可以很流利地讀所有Level two的書，還沒嘗試Level three，但我在圖書館找了一下，Level three不多，可能出版社將出版重點放在前兩個Level。此外，我又發現企鵝出版社分級比較細緻，於是我開始進攻這一套書，現在借的三級書中，其實是「I can read」 的二級書，甚至一級書，「Splat the cat」可能被分到第一級，在企鵝系列讀書中，卻被分到三級書了。而郁慈介紹了另一系列的書，令我非常地嚮往，很可惜圖書館沒有買這一套書：「Oxford reading tree」。

此外，這些日子以來都是我在鞭策他讀書，他離一百本書的距離只剩下10本，就可以得到樂高機場救火車，作為聖誕節禮物，我決定要利用這10本書培養他自主讀書的能力，看他會不會主動來找我讀書，現在讓他一個人多讀，讀不會再問媽媽。這一兩天我病臥在床，我睡覺，他一個人很積極在大聲朗誦，特別是救火員的書。這星期我們開始晨讀聖經，每次兩三個故事，孩子讀得非常順暢流利，很喜歡讀聖經，有時候自己主動拿起來讀。我希望他能夠從流利閱讀，達到真正的獨立閱讀。只是孩子還不會問，遇到讀不出來的字就跳過去，我希望培養他積極認字的意願，不是遇到不會讀就只是看圖，要有獨立閱讀能力就是要過這一關。

聖誕節有一個星期的假期，我希望能夠把握這一個星期密集加強他的獨立閱讀的能力，可能要去圖書館借一些消防員的書，誘發他獨立閱讀的興趣。也可能真的要買「Fireman Sam」的書，讓他自己一個去讀，其實可以把那兩本「Bob the builder」拿出來，讓他自己去讀。總之一定要培養他閱讀的興趣，讓他有獨立閱讀的能力。

十二月二十二日：13日讀完100本書，先前所答應他的獎品，但因他爸爸無法在聖誕節之前回到美國，還好孩子並沒有吵著要買獎品。完成100本書之後，我讓他休息一個星期，休息到19日星期五。星期五我到圖書館借了一套十本的長篇故事，我要利用這個一星期的假訓練他讀長篇故事的能力，發現他的接受力還蠻好的，專注力也很好。此外，我計劃利用聖誕節假期訓練他聽些古典文學的有聲小學，我在圖書館找到了：「海蒂」和「小公主」，每本書約十小時。他聽得很認真，很喜歡有聲書，馬上在一天之內聽完一本書，雖然「小公主」比較困難，但是他還是聽得很認真，認為自己都聽得懂。而「海蒂」用字遣詞的確簡單多了，但是他也說「海蒂」比較容易聽得懂，但是還是比較喜歡「小公主」，因為那個女孩叫莎拉。

此外，他自己慢慢地找德文書來看，發現自己會讀一些德文，我雖然還沒有正式開始訓練他閱讀德文，但是他自己好像能夠教會自己閱讀德文，這表示他已經俱有很強的解讀能力，能夠從英文的拼音原則來解讀德文。預計德文的訓練不需要很久的時日，德文主要的問題是字特別長，孩子一開始需要一些引導和練習。我還注意到，我若開始訓練他德文閱讀，必須持續英文閱讀，讓他不斷地比較英文和德文拼音原則，內化成看到字就會直接反應，不需要經過思考。

我並沒有放棄日語，但從訓練他閱讀英文的經驗中，我就強烈地感覺到，訓練小孩閱讀需要一個圖書館來支持，孩子的閱讀程度才能夠不斷地提昇，而國外要實行日語教育，在書籍獲得不易的情況下，簡直是天方夜譚，於是日語漸漸地只變成一種知識性的傳授，而非真正落實在孩子的生活之中。

完成100本書之後，隨著孩子閱讀程度的提昇，現在要改成每天最少讀兩本書，之後，變成三本書。預計在三個月內讀完200本書。而圖書館的那些讀本快被我挖掘光了，真是像孩子說的，他的夢想是讀完圖書館的所有的書。

十二月二十五日：孩子現在的閱讀速度非常地快，只有少些字需要我的幫助，而閱讀的書都在二年級以上，正式進入三年級的程度，很明顯地，I can read系列叢書中，Level one和Level two已經變得太簡單了。此外他現在也能夠接受比較長，有章節的書，一般是一本四章。這個聖誕節假期中，我們也快要讀完Iris and Walter十冊每冊約千字的故事書，雖然這套書的故事有點無聊。

一月十四日：新年之後，二級的讀本已經變得太簡單了，而三級的讀本已經可以輕鬆駕馭，果然在離開美國之前，孩子的閱讀能力已經達到三級程度，就是小三程度，遠遠超出我當初所預料的，當初覺得要達到小三的程度很難，因為年齡不夠成熟，無法理解小三讀物的內容，但是他在很短的時間內，也是經過一些努力，達到這個程度。此外，很明顯地，孩子已經進入獨立閱讀階段，能夠享受閱讀的樂趣了。自己看書時不只是看看圖片，現在會大聲朗誦。此外，對於百科全書類的圖書突然產生極大的興趣。多讓孩子多聽有聲書，很明顯地聽力能夠提升小孩的閱讀能力，他非常地愛聽有聲書，特別是長篇古典小說。

我們現在的目標是，離開美國之前完成200書。孩子！加油！

後記：
結果直到上飛機前，我們還差11本。

回去德國之後就要馬上進行德文閱讀的訓練，希望一切進行順利。

三語寶寶學英文閱讀：第四部

十月八日：最近他只要看到字就要讀，到處問到處讀，雖然還不是很喜歡phonics這個教材，但是很明顯的，孩子現在進入獨立閱讀階段，把所學的規則，自己思索運用到所看到的字，然後試著自己讀出來。希望在十月結束之前，我們能夠完成教材所有的中級教材，15冊的混合子音，可望下個月能夠進入高級階段。

十月九日：昨天寫完教學目標之後，今天早上看了一些有關「慢的教育」的文章，於是決定整個十月放孩子一個月假，只讀圖書館借來的書，孩子愛讀書，但是面對制式教材的挑戰，心理產生排斥感，我決定不再趕進度，只要達到了閱讀的目的，就算phonics沒有全部學完，實在是無關緊要，閱讀本身才是最終目的。現在就只讀圖書館借來的書，故事引發他不斷地讀下去的好奇心，這能夠啟動他主動閱讀的動力。媽媽只站在引導的角色，不催促，不趕鴨子上架，我們一切慢慢來。我可以從書中拷貝一些片斷章節，讓孩子排列組合句子，讓學習變得更有趣。（後記：從此，我們就完全放棄教材，按照分級勤讀圖書館的書，效果真的比讀教材好多了。）

十月二十五日：雖然決定儘量不再「趕進度」，督促他閱讀，但還是儘量想一些法子激發他閱讀的興趣。孩子對於閱讀有很深厚的興趣，問題是在於他才剛開始學了三個月，孩子年紀還小，不明白萬事需要日積月累，每日辛勤耕耘，閱讀不是一蹴而就的事情，一面對無法解讀的字，就會慌，就會失去信心，需要我一直不斷地鼓勵才肯讀下去。

我把一本書拷貝出來貼在牆上，讓他主動去親近文字，效果不是很大。我想先看看他是不是把以前學的都忘記了，於是把他最愛的：Clifford the Big Red Dog，Olivia，Splat the Cat等書拿出來讀，大多是 level one，已經不是Pre Level，他一口氣就讀了三本書，為了獎勵他，我想出一些獎勵的辦法，例如，以收集貼紙來鼓勵他，今天就給了他兩張好寶寶貼紙，然後他數了數得到的貼紙總數，發現已經達到了19張。我答應他，只要得到了20張貼紙就有獎品，他為了得到第20張貼紙，很努力地讀完一本Splat the Cat，是一本450字的書（I Can Read Level One，guided reading level I/J） ，內容完全還未讀過，以他的程度來說，是比較有挑戰性的書，之前讀「Splat the Cat」時，都需要比較多我的引導。此外，這本書的內容較長，孩子的專注力還不夠，無法順利完全自己從頭讀到尾，幾次我勸他放棄，但為了第20個貼紙，即使無法專心，他還是要堅持讀下去，最後真的自己讀完了一整本，得到了20張貼紙，要求買樂高玩具的MonsterTruck。

這次經驗讓我發現獎品的神奇力量，雖然他早就知道只要得到20個貼紙就會有獎品，但是人生頭一次賺到獎品，對於20個數字不是很有概念，都沒有在努力，只是每次得到貼紙就高興了一下下，但對一個才四歲的孩子，這種獎勵辦法還不是很具體，現在真的很具體地可以得到玩具，我親身經驗到獎品的力量。

於是，我印出了月曆，設計了一個容易理解的表格，讓他看到自己努力的「速度」。他六月生日時一直想要一組樂高玩具，因為價格太高沒有買給他，趁著今年聖誕節，可以趁此機會鼓勵他，讓他看到閱讀的成果。我們約定這次他必須積滿60張貼紙，才能夠得到那組昂貴的樂高玩具。從明天開始到年底聖誕節剛好是60天，我們約定明天讀一本，希望他能夠因此而明白努力才會有收獲的道理。

十月三十日：昨天帶著孩子去買他有生以來靠自己的努力贏所得的獎品：一組樂高玩具，是較小的一組。他非常地高興玩著，第一次嘗到努力的果實。孩子還不明白，學習認字的目的，但是獎品是很實際很具體的東西，得到獎品後，他能夠理解到，只要努力就有獎品，希望藉著這個方法，孩子就懂得向目標努力。雖然設立了獎勵的辦法，他還是很被動，雖然很喜歡書，但是目前閱讀的速度還是太過緩慢，容易讓孩子感到疲倦感到挫折。

十一月八日：這星期去借了兩本2級的書，雖然孩子能夠自己讀出一些，但是字數明顯地劇增，句型變長，內容已經超出孩子能夠理解範圍，我可能要花一點心思，才能夠找到從1級過渡到2級的讀本，我覺得「Frog and Toad」可能目前最適合他的2級讀本。今天讀了一本「Splat the Cat」，很明顯地大多的字他都能夠自己讀出來，這表示只要每天有持續在讀，每天都能夠進步一點。到下個星期為止，他只學了四個月閱讀，就能夠擁有獨立閱讀的能力，能有這樣的成績，令人驚訝。

十一月九日：今天持續週末共讀的時光，孩子閱讀的流暢度，讓他變得更有自信更有把握，自己也說已經會讀了。平時一些解讀不出來的字彙，他自己都會讀了，而且很快地讀完一本書。所以我開始把以前的故事書那出來，看看他自己會不會讀。讓他讀完全沒有圖畫的「Frog and Toad」，結果他真的能夠讀到一半，但由於完全沒有圖畫，他眼睛很快就累了，所以很可惜就這樣中斷了，我也不逼他，不想讀，就算了，他說明天才要讀。那就順著他吧！我想他目前的閱讀程度，應該是J和K。

十一月十二日：最近幾天的閱讀速度顯示，孩子真正進入流暢閱讀階段（early fluent)，大部份的字都能很快地順利地自己讀出來，而且閱讀不再痛苦，他可以真正享受閱讀的樂趣，也漸漸主動要求共讀了。目前他的程度是小學二年紀的程度，(guided reading level: J－K)，我想，要讓他進入三年級的閱讀程度(LM)，可能沒有辦法這麼容易，因為三年級的閱讀用字遣詞都比較深，一二年級的讀物都是簡單的句子，而且字數突然加長，對小小孩的注意力是一大挑戰。

三語寶寶學英文閱讀：第三部

九月十四日：上了兩個星期的VPK，每天回到家，都已經一點半了，吃完點心後，孩子只想玩家家酒，沒有再督促他讀書。這個週末抽點空課子，發現他並沒有如上星期所觀察到的「退步」了，而是兩個星期的放鬆，將練習的教材轉移到從圖書館借回來的書，我發現，他自己居然對一些字的拼法提出了疑問，比如字尾e，為什麼不發音，字尾ing，g不發音，th有兩個發音，all發oll等等。原來，孩子在不斷地閱讀中，大腦慢慢地整理了一套發音規則。之前，原本計劃，要加快腳步趕緊教完所有phonics的課程，趕緊讓孩子能夠掌握所有的發音規則，只要掌握所有的規則，就能夠閱讀了。現在發現，其實不然，孩子只要學一兩個月之後，即使只是學了一部分規則，孩子在閱讀的經驗之中，會自己陸陸續續發現還沒有學的規則，小孩子的大腦就是有這個歸納的本領。所以為了避免自然發音法教材的枯燥無聊，我慢慢地將把閱讀的重心，放在閱讀從圖書館借回來的書上。

九月十五日：今天還是繼續phonics的課程，終於學完瑣碎繁複使用率不高的混合子音：就是sh  th  st sp  fr  fl 等等。熬到今天，我們終於正式進入非常重要的單元：長母音。因為現在每天早上都要上學，孩子還要抽出時間閱讀其他的故事，還要抽出時間玩玩具，所以phonics的進度無法快。今天讓他自己讀一本比較簡短的書，我自己完全沒有先領讀，試試看他能否認出字來，結果，他大部份都能夠自己閱讀。到目前為止，才進行兩個月的閱讀教學，卻已經顯示，孩子已經能夠讀簡短的書了。

九月十六日：雖然phonics的課程只進行到一半（中級第五冊，中級共有15冊），但課文中絕大部分的字他自己都能夠讀出來了，而且我沒有先領讀過，完全陌生的課文，他能夠完全自己獨立讀出來。這幾天從頭讀alphabetti系列，大部份非紅字部分，他自己也可以獨立讀出來，這表示，讓他大量閱讀課程以外的故事是對的，善用圖書館的資源，孩子可以更高效地練習閱讀，最重要的是，他可以藉著其他的書籍，提早接觸課文中沒有出現，卻非常常用的字彙。

九月十八日：今天明顯的顯示出，在我沒有先領讀一遍的情況下，他可以順暢地讀出陌生的課文，學過的字大部份自己能夠認出來了。復習alphabetti時顯示，大部份的字，他自己也可以讀出來。看見孩子進步很多很多了。

九月二十八日（進行10週）：昨天他自己試著拼出幾個德文字，寫在紙上：Ton，Dach，Tur，Adam。表示他不只會讀，也會自己把一些字拼出來，而且我們完全還沒進行德文閱讀，可見他可以從領悟英文的拼音原則來拼些德文字了。但限於他在學校學到的字母還有限，所以有些他可能自己會拼了，但是還不會寫出來。

這兩天週末，比較有空餘的時間進行閱讀練習。這一兩週來，孩子已經會自己讀出閱讀程度level one的書了，大部份的字自己都能夠認出來。雖然還沒把phonics的課程都教完，但現在孩子已經能夠舉一反三，自己拼出陌生的字了。到目前為止，我一共教他教了十個星期。第一個月，非常俱有挑戰性，孩子反抗的心理非常強烈，注意力還無法持久。第二個月，漸入佳境，漸漸延長閱讀時間，孩子已經可以進行有效的閱讀了，加上開學之後，孩子發現他自己的程度比其他孩子還高，這引起他高度學習的興致。第三個月，顯示孩子的閱讀能力已經逐漸穩定下來，開始大量地閱讀簡易的「I can read」和其他系列的書籍。level two還是很困難，字很多，孩子容易感到挫折感。而level pre明顯地是已經變得太容易了。而這些書大部份都不需要我先領讀，他自己就能夠獨立認出字來。希望離開美國之前，我們能夠將phonics所有的課程上完，在短時間內，閱讀能力達到 level two：即獨立閱讀。

九月三十日：孩子最近只要看到哪裡有字，就嘗試著自己讀出來，今天早上他看著辣椒粉的瓶子，大聲地讀著：red pepper。表示他已經看得懂文字了，雖然還達不到讀出所有的字的階段，但是他已經知道，所有的字都可以靠自己嘗試讀出，只要讀出就可以知道是什麼意思。

三語寶寶學英文閱讀：第二部

八月六日：孩子突然跟我說他已經會讀了，要求我買書給他讀，他要自己讀，不要再讀phonics的教材，當媽的我聽了很高興，信以為真。到目前為止，一共教了18天，讀完六冊， 才完成了兩個短母音／a／和／e／，孩子就說會讀了？他有可能跟他爸一樣是神童。據說，當初他爸是一天之內就學會了閱讀。

在半信半疑之中，我隨便拿本書試試，他當然不是真的會讀。只是今天讀得比較順而已，就認為自己已經會讀了。為了增加孩子的自信心，我順水推舟，就乾脆復習已經學過的那六冊，故意不要進入新的單元，反覆練習學過的教材，讓孩子相信，自己已經會讀了。說不定他相信自己會讀後，就因此會讀了。小小孩的想法，有時候我們大人是沒有辦法理解的。

八月十三日：經過一個星期後，雖然短母音／a／和／e／尚未複習完畢，但昨天和今天先小試了一下短母音／i／。結果顯示他已經慢慢地會讀出完全沒有學過的字了，像sit和bit，但是信心還不是很足夠。

此外，我也發現「Alphabetti」第九冊以後可以穿插練習，現在孩子一次就順利地讀完一冊（big pig系列）。「Alphabetti」是連貫性的短篇故事，也是在「Progressive Phonics」 網頁上下載的，不同的是以26字母為編排順序，目的是要讓小孩認字母與其發音。因為是一系列的故事，內容比起phonics更適合閱讀，使用的單字也比較少，孩子很容易一口氣讀完一冊，容易有成就感。

但1-8冊卻一直重複dog bob dad 等字，因為這些字字型都很類似，容易讓孩子感到困惑，剛開始教時，進行得很痛苦，只教了四天我就放棄這份教材。三個星期之後，我重新翻閱這份教材，發現第九冊以後慢慢增加其他字母，教授的單字剛好是默默目前在學的單字，所以馬上試試看，孩子是否已經學會了，果然他進步很多，慢慢會讀出完全陌生的文章了，不是在背故事了。

八月十六日：默默這個孩子有個特點就是，聽過的文章，馬上就能夠熟記。這點困擾了我很久，因為我無法清楚地知道，他到底已經會認字了？還是在背書？因為我每讀一頁，他就照本宣科地全部讀出來。讓人無法分辨：「他到底在讀書呢？還是在背書？」。於是，他爸爸建議，我應該利用孩子記性強的特點，儘量讓他把課文背起來，不要要求他將每個字分開拼，分開拼太慢了，會影響閱讀流暢度。應該讓他將每個字視為一個整體，這樣閱讀的速度才會快。

在此，我先簡短地介紹一兩種拼音文字的閱讀學習法。傳統拼音法是將每個字母先拆開讀，再拼起來，再發音，小孩再從發音中去認字。自然發音法也是一種拼音法，不同的是，自然發音法是設計好的一系列的發音模式，比如：at  cat  fat  mat  pat  sat  bat  hat  rat，然後讓小孩從模式中去演繹運用在陌生的單字。此外，還有整體性識字法，是將每個字視為一個圖像，視為一個整體，像認漢字一般，孩子根據上下文，一個字一個字地認出來，缺點是要認相當的字彙量，才能進行閱讀。我兩種並用，一方面讓他學phonics基本的拼音原則，此外也讓他把文章背就來，直接認字閱讀。

今天小試了一下，讓他背五篇短文，每篇大約35-50字左右，大部份只要念過兩遍，有時候甚至只有一遍，第三遍他就會完全自己全部讀出來，連黑色字體（孩子只需讀紅字，父母讀黑色），也自己會讀出來了，但黑色字體部分，我聽得出來，他是靠背，而非真的由拼音而來。

事後，我自己也覺得綜合這兩種教法：拼音法和認字法，對默默最適合的。第一他的記憶力超強，第二要求拼字，有助於注意力練習，並非都只是靠記性來猜字，而非真的有認字的能力。認字法有個缺點，就是必須讀過很多字之後，才能夠具備流利的閱讀能力，就長期來看，要讀文字量大的書，還是必須具備拼字能力。但他爸說，這個辦法只要練習久了，自然而然就會讀了。我想，兩者兼備試試看，最終，孩子還是要具備基本的拼字能力，以後遇到生字，就能夠靠發音規則，自己發音，自己學習生字。尤其是孩子才剛剛滿四歲，而非六歲，拼音的觀念還是很薄弱，必須多練習來就克服。回想自己剛入小學一年級時，也是經過蠻長的一段時間後，才領悟到，如何將／b／和／u／兩個音組合起來，變成「不」，這完全要靠孩子自己去領悟。

八月十七日：今天嘗試另一個教法，我想起小時候上學時，老師總是把要學的新字先寫在黑板上，然後自己先大聲念出，然後再叫一個小朋友讀出黑板上的字。我想孩子還是需要大人引導，學習新的字彙，於是我先將課文讀過一次，然後第二次，要他自己將那些紅色字體（要學的新字）個別唸出，沒有要求他背起來。這個方法非常有效，綜合語音記誦方式，和視覺認字方式，孩子一次可以讀十五頁，打破記錄。

我想以後繼續使用這個教法，配合背誦法，就是每個單元選擇幾個有代表性的課文，讓他背。甚至列印出來，貼在牆上，讓他自己摸索，自己讀。今天的睡前晚安故事，很戲劇性地的是，他居然主動要求讀三冊Alphabetti，一口氣讀三冊，不是開玩笑，讀到媽媽自己喊睏了，不要再繼續讀了。不知怎麼了，他突然信心大增，相信自己會讀了。

八月十八日：我將五個短母音比較有代表性的課文列印出來，貼在牆上，要他背起來。順便另外教些還不是課程範圍內的單字，有很多重要的單字，像the of is but you he she 但在phonics的課程中，卻安排到很後面才會教到。

八月十九日：今天晚上他一口氣讀了五冊Alphabetti，連我都累了，他還是要繼續讀， 真是可怕的孩子，讓我感到他目前正在向前跨一大步。從中看來，這幾天的進步，增加他讀書的信心，成就感讓他一直想把故事讀下去。

八月二十四日：五個短母音全部複習完畢，開始混合子音部分，／sh／ 和 ／th／，從中發現孩子對於sight words 的掌握能力特別差：只要but一出現就讀不出來，無論練習幾次，都沒有用。還有the和not也有一樣的問題，而th開頭的那些字更是困難重重。此外，我也發現，多音節的單字，特別是名詞，雖然教材還未系統性介紹，但是只要讀過一兩次他都能夠認出，像rabbit，doctor等字。可能是因為名詞很容易可以從上下文理解猜測，但連接詞就較難猜。暑假還剩下一個禮拜，我應該放孩子一個假，讓他休息一下。星期三和週末，不要上課了，也讓我自己也放鬆一下。

八月二十八日：今天讀完43冊的alphabetti。才短短不到六個星期的時間，他就讀完了，實在是太驚人了。混合子音的課程已經開始讀第三本了。

八月二十九日：今天上完phonics的課程之後，試讀一點簡短的故事，結果發現孩子已經能夠解讀一些陌生的字的。現在每天閱讀可以進行到一個小時以上。回想剛開始時，萬事起頭難，氣得幾乎要放棄，板子幾乎要請出來了。（我的原則是，孩子不聽話做錯事要處罰，但我絕對不會因為，小孩學不會一件事而處罰他，學不會不是一件錯事，直到現在我高中數學還有很多不會，那我要被處罰的地方不是還很多嗎？而教小孩閱讀這件事情完全耗盡我的耐心，無時無刻火冒三丈，但是始終耐著性子，板子沒有請出來。）

而現在母子倆卻都很有信心。傍晚時，我要求孩子讀一本一年級後階段的書，試試看孩子能否讀出來，因為他對故事本來就已經耳熟能詳了，很容易地自己就能夠讀出整編故事，但卻一直抱怨字太小太多，經過我不斷地鼓勵要求，終於妥協讀出一些片段。以後睡前床邊故事都要以這種方式進行，讓孩子自己讀讀看。

九月六日：這星期學校開學了，上VPK之後，沒有繼續鞭策phonics的練習，我從圖書館借回了大量的讀本，大部份是一頁一句，很短的故事，讓他每天都讀一點，果然孩子讀的興致非常高昂，從中看出，孩子漸漸地能夠自己獨立認些字了。

後來因為他每天去上VPK，所以沒用太多時間進行phonics教學，我逐漸以圖書館的讀本取代，VPK上了一個月之後，他已經俱有基本的閱讀能力，已經達到level one，小學一年級的程度了。

三語寶寶學英文閱讀：第一部

我們回德的日期已經決定在明年2015年開春時，為了將孩子的英語保鮮，我決定趁著七八月暑假時，看完世界杯足球賽後，教孩子英語閱讀。唯有擁有獨立閱讀的能力，才能讓孩子透過文字，不斷地擴充字彙量，自主性地學習下去，並且從書中認識日常生活中所聽不到的用詞，唯有擁有廣大的字彙量，孩子日後才有能力閱讀深奧的讀物，尤其是文學性的讀物，詞彙扮演著關鍵性的角色，決定在日常的閱讀中。 

我在網路上找到了一套詳盡又有趣的免費教材，叫「Progressive Phonics」，所謂自然發音法，全部下載到平板電腦上。由於默默在幼稚園小班時，已經學會了26個字母，暑假過後就要上佛州政府所辦的VPK，也就是所謂的入學先修班，相當於台灣幼稚園中班。此外，我在網路上找到一個教拼音的網站，叫「reading bear」，也是按照phonics的原則，由真人教學音。有個漂亮優雅的阿姨，一個字一個字地發音給孩子聽，孩子深受亮麗的阿姨所吸引。於是，我配合著上網學習，以半實驗半求證的態度，開始了小小孩英語閱讀教學實驗，我那四歲的兒子正是我的實驗兔子。

2014七月中旬開張了

剛開始的兩個星期進度很緩慢，孩子反抗的情緒也非常強烈，看到孩子不願意學，我怕壞了孩子學習的胃口，但又相信只要能夠激發起孩子的學習動機，再難他都會努力，因為在孩子的認知裡，只有「會」與「不會」，沒有「困難」與「容易」的分別。不是閱讀太難學，而是默默的個性是，一見到不會的事情，馬上就放棄，連我這個媽也幾乎要宣告放棄了。但一旦激起他的興趣，他可以一頭栽下去，無時無刻都在探索同一個主題。

面對孩子的反抗，我心裡面還是不斷地質疑著：「孩子才剛滿四歲，畢竟年紀太小了，實在沒有必要那麼小就學閱讀，還是再等兩年吧，等他六歲以後上了小學，學校老師就會教了，他自然就會學了，我何必急在這一時呢？至於英語是否會回德後而全部忘光光，那就順其自然吧。」

但可怕的兒童失憶症，讓我這個做媽的很不放心，當時我還沒想到，我們日後會搬到澳洲去，一心只為了為孩子的英文程度保鮮，心急如焚的媽，眼看著前功就要盡棄了，還好我苦撐下來了。

我每天還是懷著希望，一直堅持下去。卻逐漸發現到，其實癥結在於自己用的方法不對。原來是自己教學時間太長，讓孩子感到挫折，認字是見非常枯燥的事，我每次卻花兩個小時，讓他感受到的只有挫折。教閱讀不能本著平常念繪本的熱度，更不能本著孩子聽故事的熱衷，每次一進行就兩個小時。沒有考慮到，閱讀完全跟聽故事不同：「濃湯要慢慢熬」。難怪孩子反彈得很厲害，進行了兩個星期，孩子完全拒絕合作，我幾乎要宣告放棄了，一直到，我讀到一篇德國輔導閱讀障礙的學童的研究論文。

他們對這些孩子所施行的閱讀訓練是，速度儘量放慢，濃湯真的要慢慢熬，因為有些閱讀障礙是過動所引起的，過動兒最大的問題就是注意力無法集中，年紀越小，越是有同樣的問題。所以他們建議讀的時間儘量要短，小孩子的注意力還不夠，就無法進行長時間的閱讀，容易對於文字感到厭倦。

此外默默的年紀還小，根本無法跟他多解釋拼字規則，我儘量進行閃字卡遊戲，用卡片造出好笑的句子，製造些笑果。讓孩子多看網上教學，除了可以看到漂亮的阿姨外，透過影像，孩子比較容易領悟出，兩個音是怎麼拼起來的，此外，遊戲可以增加趣味與成就感。利用種種方法，我試圖著將孩子的聽覺學習的階段，慢慢地轉換成視覺學習，整個過程無非是舉步維艱，從錯誤中吸取經驗。